由字母“ａ”反思中國(guó)的教育

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今天偶看校報(bào)，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)學(xué)生文章中有一則關(guān)于“ａ”的小故事，由此我想到我所從事的教育行業(yè)中存在的一些問(wèn)題。

故事是這樣的，一個(gè)小孩在上幼兒園時(shí)，當(dāng)時(shí)教師布置了一道家庭作業(yè)，要大家把剛學(xué)的拼音字母“ａ”寫(xiě)滿一頁(yè)?；氐郊?，小孩并沒(méi)有馬上抄寫(xiě)，而是想，教師只是要自己寫(xiě)滿一頁(yè)，并沒(méi)有要求按格子填寫(xiě)，那么我可以寫(xiě)一個(gè)大大的“ａ”字來(lái)填滿一頁(yè)。于是他小心地用鉛筆在紙上寫(xiě)下了一個(gè)大大的漂亮的“ａ”字母，看著漂亮的字母，小孩滿心歡喜，以為自己明天一定能得到教師的表?yè)P(yáng)。然而，當(dāng)他第二天把自己的作業(yè)交給教師檢查時(shí)，得到得卻是狠狠的批評(píng)，那些認(rèn)真抄寫(xiě)的同學(xué)得到了表?yè)P(yáng)。他很委屈，回到家告訴父母，卻又受到父母地批評(píng)。

從此后，小孩再也沒(méi)有這樣做過(guò)，而是按時(shí)按量地完成教師布置的所有作業(yè)，到現(xiàn)在，這個(gè)小孩已經(jīng)變得既木訥又缺乏自信。

這是一個(gè)小孩的悲劇，但他何嘗不是千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)人的悲劇，教師和家長(zhǎng)的批評(píng)扼殺了他們的個(gè)性，使他們變得做事機(jī)械，沒(méi)有任何創(chuàng)造性。

我國(guó)著名的教育家呂淑湘曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)類似于農(nóng)業(yè)，而絕不是工業(yè)。

是啊，每個(gè)剛出生的小孩就是一顆種子，而我們的教育應(yīng)該就是把這顆種子種到適合他生長(zhǎng)的土壤里，然而在他不同的生長(zhǎng)過(guò)程中，施加一些他所需要的肥料，讓他發(fā)芽、成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。而不是把教育當(dāng)成工業(yè)，把每個(gè)小孩當(dāng)成原料，然后做好模具，按規(guī)定的程序，通過(guò)流水生產(chǎn)線，把他們變成一個(gè)個(gè)我們事先設(shè)計(jì)好的成品。

然而，反觀我國(guó)現(xiàn)在的教育，跟呂淑湘先生所提出的觀點(diǎn)完全背道而馳，我們的教育完全就是工業(yè)式的教育。小孩從一出生，就在家長(zhǎng)和教師監(jiān)督下，按照國(guó)家教育部設(shè)計(jì)好的程序，教育著他們，不容他們出軌。在同一種機(jī)器、同一道程序操作中，把他們制成千篇一律的“產(chǎn)品”?？梢哉f(shuō)，這些產(chǎn)品，是我們教師和家長(zhǎng)所滿意的，他們被制成方方正正、光滑圓潤(rùn)，沒(méi)有任何棱角，因此，他們同時(shí)也就失去了個(gè)性，失去了創(chuàng)造性。

所以，我們要培養(yǎng)出好的學(xué)生，好的人才，需要的是充分使學(xué)生自由成長(zhǎng)的土壤，和他們發(fā)展的合適的空間，需要我們教師和家長(zhǎng)共同的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，而不是把他們放到機(jī)器中按照設(shè)計(jì)好的程序制造。

前些時(shí)候，在一些網(wǎng)站也經(jīng)常能看到反映教育方面的文章，那些作者們大多把矛頭指向教師，認(rèn)為中國(guó)教育的落后應(yīng)歸于教師的素質(zhì)差，沒(méi)有能力把學(xué)生培養(yǎng)成高端人才。試想，在中國(guó)這種機(jī)器式的教育模式下，教師應(yīng)該怎樣教育孩子，在巨大的應(yīng)試教育和升學(xué)率的指揮棒下，他們能做什么，其實(shí)，教師只是一個(gè)工人，一個(gè)操控機(jī)器的機(jī)械化的工人，他們只要按工序開(kāi)動(dòng)機(jī)器的開(kāi)關(guān)，然后看著工件一件件的從流水線上流出，發(fā)現(xiàn)不合格的工件，就挑出來(lái)，又捏又?jǐn)D，然后再放回機(jī)器中，重新加工，直到他們符合標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，教師只是教育體制下的犧牲品，但同時(shí)也擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人所帶來(lái)的一切好的和壞的責(zé)任，真是成也教師，敗也教師也。

我想，如果同樣的小孩，同樣的作業(yè)，但教師和家長(zhǎng)能夠正確的引導(dǎo)，這個(gè)小孩也許會(huì)是個(gè)人才，我不太清楚外國(guó)的教育模式，所以如果在外國(guó)，這個(gè)小孩的結(jié)果會(huì)是怎樣的，我不得而知。同樣的事，不同的處理方法，結(jié)果肯定有所不同。一個(gè)小孩，他們沒(méi)有定性，他的成長(zhǎng)全操縱在大人的手上，是方是圓，任由我們?yōu)橹?/p>

可見(jiàn)，教育是影響一個(gè)人一生的前程，同樣的事件，不同的處理方法，結(jié)果會(huì)完全不同，根源就在于教育。想想?yún)问缦嫦壬摹稗r(nóng)業(yè)教育”理論吧，如果我們倡導(dǎo)“農(nóng)業(yè)教育”，讓所有的小孩都能充分的享受陽(yáng)光和雨露，那么他們就能健康的發(fā)展，也只有這樣，我們才能培養(yǎng)出更多有創(chuàng)造性的人才，中國(guó)的教育才能蒸蒸日上，中國(guó)的發(fā)展才能更加迅速。