胡 寧

一、教師的地位與作用

教師是知識(shí)、智慧的載體，是人才成長(zhǎng)的搖籃。教師以自己“園丁”、“蠟燭”、“人梯”的奉獻(xiàn)精神，贏得了人們廣泛的愛(ài)戴與崇敬。教師職業(yè)論規(guī)模，教師居七十二行之首，我國(guó)現(xiàn)有一千多萬(wàn)中小學(xué)教師，是所有行業(yè)中人才最多的群體。論歷史。教師形成的歷史最悠久，大約在原始公社時(shí)期，幾乎與文字的產(chǎn)生與發(fā)展是同步的。一千二百余年前，我國(guó)唐朝大文學(xué)家韓愈，曾留下一篇名作《師說(shuō)》，對(duì)教師的作用和地位進(jìn)行了精辟的論述：“古之學(xué)者必有師”、“道之所存，師之所存”、“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”等至理名言，至今仍為人們所傳誦。社會(huì)的發(fā)展經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，發(fā)達(dá)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)，而今已邁進(jìn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大門(mén)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以知識(shí)、科技、信息為資源的經(jīng)濟(jì)，而教師不僅是知識(shí)、科技、信息的載體。而且是知識(shí)、科技、信息的重要?jiǎng)?chuàng)造者和傳播者。今日之師已非韓愈時(shí)代的“師者”可比。當(dāng)今時(shí)代的教師，其使命已經(jīng)不僅僅是“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，而是與民族的命運(yùn)、國(guó)家的強(qiáng)弱、科技的水平、經(jīng)濟(jì)的盛衰緊緊地聯(lián)系在一起了。教師的作用不僅在于創(chuàng)造、傳授知識(shí)本身。而且在于培育數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各類高素質(zhì)、高能量的人才，在于日復(fù)一日、年復(fù)一年地提高著數(shù)以萬(wàn)計(jì)的國(guó)民的素質(zhì)。而這正是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興之本。因此，教師的教學(xué)、育人活動(dòng)聯(lián)系著千家萬(wàn)戶，關(guān)系到民族的未來(lái)與盛衰榮辱。今天求學(xué)的人群已遠(yuǎn)非“古之學(xué)者”。而是所有的學(xué)齡兒童和全體國(guó)民，學(xué)習(xí)的周期也不僅僅在求學(xué)年齡期間，而是貫穿到人一生。

二、新課程的理解

每一教師應(yīng)該明確第八次新課程改革背景、新課程改革的主要內(nèi)容及新課程改革的目標(biāo)。做一個(gè)清醒的實(shí)踐者。伴隨新世紀(jì)的到來(lái)，科學(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)已成為社會(huì)生活的重要內(nèi)容，成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會(huì)變革對(duì)當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，教育要著眼于未來(lái)，未來(lái)教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革必須著眼于這一時(shí)代要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)作為核心，培養(yǎng)符合21世紀(jì)需要的有用人才。

新課程改革正是國(guó)家政府根據(jù)黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)大量教育現(xiàn)狀調(diào)查，與國(guó)際教育改革相比較后，進(jìn)行的一項(xiàng)具有科學(xué)決策、民主參與的國(guó)家系統(tǒng)工程。新課程改革建立的新的基礎(chǔ)教育課程體系要以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”重要思想為指導(dǎo)。全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

高中教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了16個(gè)科目。邀請(qǐng)95位院士參加審議。2004年九月在廣東、山東、寧夏、海南四個(gè)省實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)，新課程實(shí)施一年關(guān)于海南省高中物理課程改革的調(diào)研情況是，一、高中課改帶來(lái)了新變化：①教研活動(dòng)發(fā)生了變化②排課和選課發(fā)生了變化③課堂教學(xué)發(fā)生了變化④評(píng)價(jià)發(fā)生了變化。二、存在的問(wèn)題：①教師的課改認(rèn)識(shí)仍存在差異②教學(xué)資源緊缺③課時(shí)緊張。調(diào)查結(jié)果表明；新課程改革的最大障礙是教師教育觀念陳舊，教師的專業(yè)水平落后，以致不能勝任課改的要求。每一位高中物理教師都要以開(kāi)放的態(tài)度面對(duì)新一輪課程改革。繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的精華，同時(shí)又要理性地看到我國(guó)基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題。例如(1)課程的培養(yǎng)目標(biāo)的狹隘與偏執(zhí)(2)教學(xué)模式的單一與僵化——教師講授、學(xué)生接受。(3)課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)缺乏均衡性、綜合性和選擇性。因此教師在新課程實(shí)施中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。實(shí)現(xiàn)八個(gè)“轉(zhuǎn)變”。①?gòu)纳龑W(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；②從教師教為主向引導(dǎo)學(xué)生為主相結(jié)合轉(zhuǎn)變；③從只教書(shū)向既教書(shū)又育人的轉(zhuǎn)變；④從單純依靠課堂向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變；⑤從知識(shí)型向智能與知識(shí)相統(tǒng)一的發(fā)展型(能力型)轉(zhuǎn)變；⑥從重視教法向和學(xué)法統(tǒng)一轉(zhuǎn)變：⑦從單純傳授理論知識(shí)向理論與實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變；⑧從以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量向以學(xué)生全面發(fā)展方向評(píng)估教學(xué)質(zhì)量轉(zhuǎn)變。在教育實(shí)踐中，教師要教會(huì)學(xué)生如何求知、如何做人、如何做事、如何健體、如何審美。尤其要教會(huì)學(xué)生如何思考、如何創(chuàng)造。

三、教師專業(yè)化發(fā)展

新課程的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、資源、媒體與舊課程相比發(fā)生明顯變化。每一位高中物理教師要成為新課程有為的實(shí)踐者，都要努力提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、道德觀念和教師的身心素質(zhì)。

一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)物理教師除了應(yīng)具有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具有①應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)(與物理學(xué)科緊密相關(guān)的又在生活生產(chǎn)中有著廣泛應(yīng)用的電工基礎(chǔ)，電子學(xué)基礎(chǔ)和信息技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械工程基礎(chǔ))②物理學(xué)中以及廣義的科學(xué)技術(shù)發(fā)展史知識(shí)。③跨學(xué)科及邊緣學(xué)科知識(shí)(天文、地理、生化、環(huán)保、國(guó)防科學(xué)知識(shí)以及一定的哲學(xué)、文學(xué)知識(shí))即自身?yè)碛械目茖W(xué)知識(shí)貴在博而不深。

教師只有具備廣博的知識(shí)才能開(kāi)闊思路。自如的駕馭教材。將“死書(shū)”教活；才能把自己的課講得生動(dòng)活潑，深入淺出；才能把所教學(xué)科與其他學(xué)科、與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)的結(jié)合；才能高水平地指導(dǎo)科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)設(shè)學(xué)生歡迎的選修課。俗話說(shuō)：一切東西懂一點(diǎn)，某一知識(shí)懂一切；既要百門(mén)通，又要一門(mén)精。就是這個(gè)道理。

教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)具備：廣博教育理論知識(shí)：①多元智能理論：為新課改提供了新支點(diǎn)、新依據(jù)、新視角。②建構(gòu)主義理論：利用建構(gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生。意義如何建構(gòu)，概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。③人本主義學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)做中學(xué)；最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為是有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)：學(xué)生具有學(xué)習(xí)潛能并具備“自我實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要以學(xué)生為中心的教學(xué)，教師還要學(xué)習(xí)學(xué)生身體、心理發(fā)展的知識(shí)，學(xué)科教學(xué)論與學(xué)習(xí)論知識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)(學(xué)習(xí)成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)知識(shí))以及教育科研方面的知識(shí)。

教師通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代教育理念。在素質(zhì)教育時(shí)代，教師的現(xiàn)代理念意識(shí)是極其重要的，它決定著教師對(duì)各種新生事物的看法和態(tài)度。一名合格的人民教師。必須具有適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的各種現(xiàn)代理念，才能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重任。教師的現(xiàn)代理念包括現(xiàn)代發(fā)展觀、現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代學(xué)生觀、現(xiàn)代教育質(zhì)量觀、現(xiàn)代知識(shí)更新觀、終身教育(學(xué)習(xí))觀等?？傊?，教師要更新舊觀念，自覺(jué)面對(duì)機(jī)遇、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。站在時(shí)代前沿，引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的事物中分清是非，開(kāi)拓前進(jìn)。

教師較強(qiáng)的教育教學(xué)基本能力，是教師順利完成

教育教學(xué)任務(wù)的根本保證。教育教學(xué)基本能力包括：①教育教學(xué)設(shè)計(jì)與操作能力②組織管理能力③課堂講授能力④語(yǔ)言表達(dá)能力⑤書(shū)寫(xiě)能力⑥運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力⑦創(chuàng)新能力⑧評(píng)價(jià)能力等。

教師要能對(duì)課標(biāo)、教材進(jìn)行精細(xì)加工，成為課程設(shè)計(jì)的專家，教學(xué)要符合學(xué)生實(shí)際，教師愈來(lái)愈擁有課程設(shè)計(jì)的自主權(quán)(國(guó)家、地方、校本課程組成的課程體系)；成為現(xiàn)代教育技術(shù)的行家。掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，改制、組裝教具，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師提供了許多新的傳授知識(shí)的手段，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些教學(xué)技術(shù)，成為信息資源的提供者。幫助學(xué)生尋找自己需要的信息。并把這些資源吸收到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，變成自己的知識(shí)。如在課堂演示實(shí)驗(yàn)，多媒體課件輔助教學(xué)中，在使用時(shí)一定要做好充分準(zhǔn)備：運(yùn)用時(shí)選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)；不要嘩眾取寵，喧賓奪主。要明白他們都是教學(xué)的輔助手段，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能全部拋開(kāi)。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，運(yùn)用好多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。例如：用電流傳感器結(jié)合信息技術(shù)演示自感現(xiàn)象中電流變化：用CAI課件演示稍縱即失物體的平拋運(yùn)動(dòng)和碰撞等過(guò)程。成功的教學(xué)是高度的科學(xué)性與精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師必須講究課堂教學(xué)藝術(shù)，要通過(guò)藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，提高課堂教學(xué)的效率。

物理學(xué)有其獨(dú)特的思想方法，如：物理學(xué)的時(shí)空觀、物理學(xué)的物質(zhì)觀等。物理教學(xué)改革要求我們?cè)诮虒W(xué)中滲透和融入與新課程、新教材要求相適應(yīng)的新的物理學(xué)方法。高中《課標(biāo)》指出：“抽象思維與數(shù)學(xué)方法結(jié)合。是物理科學(xué)探究的基本方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題”。因此，中學(xué)物理教師要具有較強(qiáng)的運(yùn)用物理學(xué)思想方法解決問(wèn)題的能力。教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“從生活到物理、從物理到社會(huì)”。

教育科研的重要性不言而喻。如果說(shuō)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，那么說(shuō)教育科研是教育發(fā)展的第一推動(dòng)力應(yīng)該是毫不夸張的。走“問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的科研道路，當(dāng)教師意識(shí)自己的教學(xué)中出現(xiàn)了某種“問(wèn)題”，并想方設(shè)法“設(shè)計(jì)”，在“行動(dòng)”中解決問(wèn)題，且不斷回頭“反思”解決問(wèn)題的效果。從新的視角重新審視自己的教育教學(xué)工作，以新的動(dòng)力激發(fā)起重新學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的需求，以先進(jìn)的教育理念組織自己的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，以適應(yīng)高中新課程實(shí)施的需要。

總之，新一輪高中課程改革給每一位教師帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和發(fā)展的機(jī)遇，每一位教師應(yīng)利用各種進(jìn)修的機(jī)會(huì)，通過(guò)自身努力，更新觀念，提高專業(yè)水平。成為一名高中新課程的清醒、理性、有為的實(shí)踐者。

(責(zé)任編輯：王世泰)