林立燦

在物理課堂教學(xué)中。傳授新課的方法主要有：講授法、提問討論法、模擬發(fā)現(xiàn)法和邊講邊實(shí)驗(yàn)法等。其中講授法主要是教師用語言傳授知識。學(xué)生間接地獲得知識的重要方法。筆者想結(jié)合自己新近開過的一節(jié)《動量定理》的公開課，就講授法談一些看法。

一、教學(xué)過程簡介

1、引入新課

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩個很重要的物理概念，一個是動景，另一個是沖量。細(xì)心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)這兩個物理量的單位實(shí)質(zhì)是一樣的(做簡單推導(dǎo))，這難道是一種巧合嗎?這兩個物理概念之間是否有關(guān)系?帶著這個問題我請同學(xué)們先看這里講臺上擺出一粒足球及等質(zhì)量的鐵球，它們的質(zhì)量均為450g。在足球比賽中，一般速度會達(dá)到100km/h左右，大約是30m/s。我們常常會看到防守隊(duì)員用頭將球頂回去。大家試想想看，如果是這個鐵球。速度也達(dá)到每秒30m，也就是鐵球的動量與足球的動量大小一樣，隊(duì)員敢用頭去頂同樣動量大小的鐵球嗎?生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，絕對不敢，老師也不會去做這樣的實(shí)驗(yàn)，但下面這兩個實(shí)驗(yàn)我們可以做。教師緊接著做兩個演示實(shí)驗(yàn)：①雞蛋從同一高度自由釋放，一個落在海綿上，一個落在石板上，結(jié)果第一種情況下雞蛋沒有破，第二種情況下雞蛋破了。②第一冊課本緒論中提到的實(shí)驗(yàn)：“蛋碎瓦全，還是瓦碎蛋全”，結(jié)果是瓦碎蛋全。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師請一個同學(xué)來回答為什么運(yùn)動員不能用頭去頂以30m/s飛來的鐵球。學(xué)生回答不夠全面。教師指出：上述兩個實(shí)驗(yàn)中雞蛋沒有破的原因都與海綿有關(guān)，海綿比較柔軟，而鐵球比較硬，如用頭頂高速飛來的鐵球，相當(dāng)于以很高的速度用頭去碰鐵塊，其結(jié)果與剛才落到磁磚上的雞蛋一樣，結(jié)果不言而喻的。對于這些可能有些同學(xué)都有一些了解。但作為高中學(xué)生來說，僅定性地了解這些物理現(xiàn)象是不夠的，要有一定的定量分析，為了能更好地定量地分析剛才我們所提到的物理現(xiàn)象。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)新的一節(jié)內(nèi)容，動量定理(板書)

2、新課教學(xué)

①教師簡單的理論推導(dǎo)

教師板書邊說明邊推導(dǎo)：假設(shè)在一個光滑的水平面上，一個質(zhì)量為M的物體在水平恒定拉力F作用下從靜止開始做勻加速運(yùn)動，我們研究其某一過程，即從速度v₁到v₂的過程，利用牛頓運(yùn)動定律及運(yùn)動學(xué)的公式可得：F_t=Mv₂-Mv₁

②教師對動量定理公式的說明

A.這個方程是矢量方程

由于方程左邊是矢量，右邊也是矢量，故動量定理是矢量方程，在利用動量定理解決問題時，需先確定一個正方向

B.動量定理公式也可改寫為：F=△p/t

其物理意義是物體所受的合外力等于物體動量的變化率

C.動量定理不僅適用于恒力。也適用于隨時間變化的變力

教師在板書C之前先與同學(xué)一起利用剛學(xué)過的動量定理解決一個問題：在光滑水平面上立著一豎直墻，一個質(zhì)量為10g的乒乓球以3m/s的速度水平撞向墻，結(jié)果以2m/s的水平速度反彈，已知相互作用時間為0.01s。試求豎直墻對球的作用力的大小。

利用此例題有兩個目的：其一讓學(xué)生學(xué)會利用動量定理解基本的問題，尤其是如何定義正方向；其二在求出作用力大小為50N后,告知學(xué)生這個力通過研究，發(fā)現(xiàn)是隨時間變化的(為本節(jié)最后總結(jié)時播放視頻資料打下伏筆)，對于變力，動量定理還適用嗎?以此形式告知學(xué)生：實(shí)驗(yàn)證明動量定理不僅適用于恒力，也適用于隨時間變化的變力。(因此我們有時就把這樣的力稱為平均作用力。)

③動量定理的應(yīng)用

師：在學(xué)習(xí)了動量定理后，我想請一位同學(xué)利用動量定理解釋本節(jié)課開始前我們所觀察到的現(xiàn)象。先來解釋雞蛋下落為何落在海綿上不會破。而落在石板上破了。教師請一位學(xué)習(xí)較好的同學(xué)一起與教師在黑板上推導(dǎo)下落后的雞蛋所受沖力的數(shù)學(xué)表達(dá)式：設(shè)雞蛋的質(zhì)量為m，雞蛋從高為^處自由下落。與地接觸的時間為t(即在t時間內(nèi)雞蛋從運(yùn)動到靜止)，強(qiáng)調(diào)研究對象、研究過程、使用定律等三要素，最后導(dǎo)出表達(dá)式：

F=mg+m2gh/t

估計：雞蛋質(zhì)量m=505，重力加速度g=10m/s²，下落高度h=0.5m。

分兩種情況討論：

(1)t=0.01s(相當(dāng)于落在磁磚上)可得：F=33mg。

(2)t=1s(相當(dāng)于落在海綿上)可得：F=1.3mg。

通過此番推導(dǎo)，同學(xué)們基本上已經(jīng)清楚雞蛋破與不破的原因。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引入緩沖的概念，并指出緩沖就是利用延長物體與物體之間相互作用的時間以減少相互作用力。并指明緩沖就是動量定理的一個應(yīng)用。為加深同學(xué)們對此內(nèi)容的理解。教師請幾位同學(xué)來介紹一下在我們實(shí)際生活中還有哪些事例是屬于緩沖現(xiàn)象。學(xué)生基本上都能回答如在體育運(yùn)動中跳高有海綿墊、跳遠(yuǎn)到沙坑、接迎面飛來的籃球。手接觸到球后，兩臂隨球后引至胸前把球接住，以延長籃球與手的接觸時間，減小球?qū)κ值淖饔昧Φ仁吕?/p>

教師進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)提出一個問題。一個杯子壓一條紙帶，如何將紙帶拉出而杯子不動，請一個同學(xué)上臺表演，并清同學(xué)解釋剛才這個實(shí)驗(yàn)中是利用到緩沖嗎?經(jīng)過師生的幾次問答與互動，最后可讓同學(xué)清楚認(rèn)識到這個實(shí)驗(yàn)中要將紙帶拉出而杯子不動實(shí)際上是要避免緩沖。

最后教師指出，今天我們學(xué)習(xí)了動量定理。知道了緩沖是一種符合動量定理的物理現(xiàn)象，正像其他物理現(xiàn)象一樣，根據(jù)我們不同的目的與需求。有時要利用緩沖。而有時則要防止緩沖現(xiàn)象的發(fā)生，以得到較大的作用力。此后再請一位同學(xué)來告訴我們在我們生活中有哪些又是屬于這一類事例的。學(xué)生能回答如沖床、用鐵錘釘釘子等事例。

④觀看視頻資料《動量定理的應(yīng)用》作為本節(jié)課的回顧與總結(jié)。在該部分，教師播放從某高校網(wǎng)站下載的長4分鐘的有關(guān)動量定理應(yīng)用的真實(shí)視頻資料。在播放過程中，教師在關(guān)鍵地方(如：利用靈敏的壓力傳感器測出從0.45m高度下落的乒乓球?qū)Φ孛娴臎_力隨時間變化的沖力圖線)使用暫停鍵插入必要的說明。

二、幾點(diǎn)思考

本節(jié)完全是一節(jié)真實(shí)的公開課，事先并沒預(yù)上過。在該節(jié)的評議會上，受到省內(nèi)外專家及同行的一致好評。作為本節(jié)執(zhí)教者，在重新看過自己的課堂實(shí)錄后發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課中教師的講授占有相當(dāng)大的比例，這似乎與目前大部分公開課中均以學(xué)生活動多而教師講的比較少的情況有不同之處，由此引發(fā)了本人對講授法的幾點(diǎn)思考。

1、要重新正確認(rèn)識講授法

現(xiàn)在人們通常在反思以往的中學(xué)物理教學(xué)時，都認(rèn)為教師講的太多，每當(dāng)這時，都會不自覺地把應(yīng)試教育歸咎于講授法的問題。其實(shí)這是對講授法的誤解。講授法做為一種課堂教學(xué)方法，它本身不存在對與錯的問題，只存在其長處與短處問題。其長處在于學(xué)生的思維隨老師的引導(dǎo)，是有規(guī)律的、嚴(yán)密的邏輯思維，便于學(xué)生深刻理解和系統(tǒng)掌握物理知識。其短處在于動手體驗(yàn)知識的機(jī)會較少，學(xué)生必須繃緊神經(jīng)，緊跟教師的

思維，如偶爾出現(xiàn)“掉隊(duì)”，教學(xué)效果肯定就不理想。其實(shí)，一堂成功的課，它不可能僅采用單一的教學(xué)方法，肯定要穿插采用不同的教學(xué)方法，從中利用一種方法的長處補(bǔ)另一方法的短處，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果?？v觀筆者所上的這節(jié)公開課之所以能取得較好的教學(xué)效果，很重要的原因就在于筆者在使用講授法的同時，也采用了提問討論法及邊講邊實(shí)驗(yàn)法等，讓學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主動積極的思維活動，從而避免了單一講授法可能帶來的不利影響。

2、在新課程理念下對講授法非但不能摒棄，而且還應(yīng)加強(qiáng)

《普通高中(物理課程標(biāo)準(zhǔn))》中指出：高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力。使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。由此可見，科學(xué)探究法是今后高中物理教學(xué)中很重要的方法。但這并不意味著要摒棄講授法，正如高中物理課標(biāo)組組長廖伯琴教授所說：“今后高中物理教學(xué)中該講授的，還是要講授。”高中課標(biāo)中只有對少部分的教學(xué)內(nèi)容明確規(guī)定要用科學(xué)探究法，而對其余相當(dāng)多的教學(xué)內(nèi)容還是由教師根據(jù)不同的校情(學(xué)校具體情況)、生情(生源的具體情況)、師情(教師本身的特點(diǎn))及教師所能擁有的教學(xué)資源選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此我們有理由相信，就目前我國的教育現(xiàn)狀而言，講授法非但不能摒棄，而且還應(yīng)加強(qiáng)，讓講授法在新課程理念下富有新的內(nèi)涵。

3、能否正確對待講授法是高中新課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵

講授法是一種傳統(tǒng)而古老的教學(xué)方法。廣大教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中已熟悉并掌握了這一教學(xué)方法。高中新課程改革將于今年秋季在我省全面展開，改革的成敗關(guān)鍵在教師，而教師對這場教學(xué)改革的主動性及認(rèn)可度相當(dāng)部分取決于我們怎么評價廣大教師長期習(xí)慣運(yùn)用的講授法及由此而帶來的教學(xué)效果。教育改革也正像其他改革一樣，必須實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，在過渡階段須為改革留有一定的“緩沖區(qū)”。筆者認(rèn)為，教育領(lǐng)導(dǎo)者充分肯定講授法可作為重要的“緩沖區(qū)”之一，在肯定的基礎(chǔ)上，使廣大教師認(rèn)識到單一的講授法可能帶來的不理想的教學(xué)效果。從而引導(dǎo)廣大教師轉(zhuǎn)變教育思想與教育觀念，使之逐漸步入新課改的軌道。切不可把“滿堂灌”等教學(xué)現(xiàn)象歸咎于講授法，對講授法橫加指責(zé)，使廣大教師產(chǎn)生抵觸情緒，其結(jié)果只能是適得其反，從而影響新課改的順利進(jìn)行。所以，從某種程度上可以說，能否正確對待講授法是高中新課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閻金鐸主編.物理教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，1996，12.

(責(zé)任編輯：王世泰)