學(xué)校開展了多年的“自主、合作、發(fā)展”教學(xué)研究，新課程改革對于合作教學(xué)也有獨特的解析，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師常用到合作教學(xué)，表面上看似乎熱鬧，而事后總感覺教學(xué)中缺些什么？常?？吹絻鹤踊丶易鲅芯啃詫W(xué)習(xí)的資源包，每次的署名有三位同學(xué)，而做事情的只有他一個！這是怎么樣的合作？
　　由此想了解：課堂教學(xué)中如何滲透合作學(xué)習(xí)？如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識？合作形式、過程和效果如何才是有效的？剛好，湖北黃石市黃鶴美育節(jié)的音樂課選拔在學(xué)校舉行，通過此次聽課，想了解一下音樂學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，看看能否從音樂課的“合作教學(xué)”中找到一些答案。
　　
　　《快樂的春游》（二年級）
　　
　　【教學(xué)過程概述】
　　1.通過多媒體播放、欣賞《春天在哪里》、《春圓舞曲》，激發(fā)學(xué)生對春天的向往，及對春游活動的回顧。
　　2.結(jié)合教材內(nèi)容引出小雨和小雞、小鴨、小貓交流，三種小動物歡迎聲效的強(qiáng)弱和節(jié)奏領(lǐng)會。
　　3.小組命名，分發(fā)打擊樂器（小雞是雙響筒，小鴨是響板，小貓是三角鐵），教師演示、表演不同的節(jié)奏和時值變化，分組表演、整體演奏等，完成歌曲學(xué)唱，及春游中愉快的情境體會。
　　4.通過學(xué)生之間的合作完成歌詞的創(chuàng)編，并表演。
　　5.教師帶著學(xué)生跟著音樂節(jié)奏走出教室。
　　
　　【合作學(xué)習(xí)內(nèi)容——創(chuàng)編歌詞】
　　1.引入：還有什么動物來歡迎咱們呢？多媒體出示曲譜，播放《兩只老虎》兒歌。師生一起熟悉旋律和節(jié)奏，領(lǐng)會歌詞中涉及的動物——老虎。教師提出問題：你們想還有哪些動物來歡迎咱們呢？學(xué)生紛紛說出自己鐘愛的小動物——小兔、小狗、小猴……教師帶上小兔的布偶，根據(jù)《兩只老虎》節(jié)奏演唱小兔：“兩只小兔，兩只小兔，真可愛，真可愛。豎起長長耳朵，睜大紅紅眼睛……”剛才唱的是什么？旋律和節(jié)奏呢？學(xué)生很快領(lǐng)會到：教師唱的是小白兔，用的是老虎的曲子。
　　2.任務(wù)：你們能選擇自己喜歡的動物改歌詞么？教師在學(xué)生異常興奮的氛圍中指導(dǎo)學(xué)生合作。
　　3.組織：前后學(xué)生自由選擇組合，選擇自己喜歡的動物。
　　4.過程：學(xué)生聽完教師的指示，有的走離座位、有的就近找朋友，兩個、三個熱鬧地交流起來，說著、指點著、唱著。多數(shù)是以自己為中心，拉著小伙伴就把自己想的唱出來，緊接著是各自忙碌著……教師和其中的一個小組交流。大約一分鐘之后，教師讓學(xué)生停下，準(zhǔn)備開始表演。
　　5.展示：學(xué)生舉手，教師挑選，個別學(xué)生在教室中間表演。
　　生1：膽子很大，第一個舉手，被教師高興地選中，學(xué)生高興地說唱“小狗”。在演唱時卻顯得底氣不足，唱完了“兩只小狗，兩只小狗，真可愛”，后面的內(nèi)容一時想不起來，只好按照老虎的原詞唱了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，教師沒有反應(yīng)，只是摸著該生的頭說了聲：唱得真好！
　　生2：一個漂亮的小女生，羞答答地來到中間，說是唱鴨子?？赡苁锹犝n的教師比較多，聲音比較小，可創(chuàng)編的歌詞很好：“兩只小鴨，兩只小鴨，真可愛，真可愛。一只會游泳，一只會捉魚，真可愛，真可愛?！彼膭?chuàng)編獲得了所有聽課教師的贊譽(yù)。教師重復(fù)了一遍她的歌詞，并稱贊：唱得真好！教師引導(dǎo)全班學(xué)生一起再唱一遍。
　　6.評價：可能教師發(fā)現(xiàn)時間不夠用了，就問學(xué)生：誰唱得好？大家一致認(rèn)同生2。教師再次讓生2來到前面，并給她戴上一個鴨子的布偶。師生一起跟著音樂節(jié)奏唱。
　　
　　【思考】
　　二年級的學(xué)生，學(xué)習(xí)、生活中自我意識占主要地位，可以說還沒有合作學(xué)習(xí)的意識。合作學(xué)習(xí)重點應(yīng)該讓學(xué)生初步了解合作學(xué)習(xí)的一般過程、形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中完成一些簡單的互動，促成孩子們在小組合作學(xué)習(xí)中的主動參與意識，重在情感的體驗。本課教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計目的是讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞，讓更多的學(xué)生參與，發(fā)揮各自的潛能、相互借鑒，完成質(zhì)量較高的思維創(chuàng)造，為本課教學(xué)效果錦上添花?？稍诮虒W(xué)中并沒有達(dá)到這種效果。
　　首先，d1dc573cab2aeae9949a04fac75a40a987894274b1000ac03157eae4d3a6a33b學(xué)生在模仿教師改編的過程中，教師沒有考慮到學(xué)生創(chuàng)編的思維過程，對學(xué)生的“放”是盲目的。對于小學(xué)生，歌詞的改編應(yīng)該從模仿開始，模仿的基礎(chǔ)是了解原歌詞中寫的是什么動物，這些動物有什么特點（有哪些可愛的地方）；然后換一種動物進(jìn)行想象（改編），這種動物又有什么特點呢？最后是歌詞的提煉（創(chuàng)造）。而在教學(xué)中教師忽略的正是這些。
　　其次，學(xué)生在合作交流中缺乏明確的指導(dǎo)。學(xué)生不知道自己在小組中該做些什么，由此產(chǎn)生了學(xué)生小組合作中的隨意性、盲目性，好像在小組中說了幾句話就是合作了。由此產(chǎn)生的結(jié)果是合作沒有任何的實質(zhì)性意義，個人思考和合作學(xué)習(xí)沒有區(qū)別。其實在小學(xué)低段的合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)、組織策略尤為重要，怎樣引導(dǎo)學(xué)生圍繞要解決的問題一步一步地開展，如何才能參與到小組學(xué)習(xí)中，怎樣讓學(xué)生在合作中體會自己的作用，體驗自己小組的合作愉悅感等，是值得重點思考的問題。
　　
　　《丑小鴨》（三年級）
　　
　　【教學(xué)過程概述】
　　1.情境引入。課件展示丑小鴨的出生。提出問題：這只小鴨為什么和別的不一樣？教師及時引導(dǎo)學(xué)生從歌詞中尋找，教師示范，并隨著音樂節(jié)奏帶著學(xué)生原地表演。
　　2.歌曲識唱。重點在8分附點音符和16分音符，教師展現(xiàn)的課件中用紅色標(biāo)志。用帶唱、范唱、齊唱等方法鞏固附點音符的歌詞部分。
　　3.節(jié)奏訓(xùn)練。教師課件播放全曲，學(xué)生聽、打節(jié)奏；播出民族打擊樂器的片斷，引導(dǎo)學(xué)生想象發(fā)生了什么事情。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握大镲、小镲的使用，用自己的體驗表演鴨子吵嘴的情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，還有哪些方式可以體現(xiàn)吵架的情境。學(xué)生用擊掌、跺腳等表演展現(xiàn)自己的理解。
　　4.丑小鴨變美天鵝。繼續(xù)故事發(fā)展，教師播放《天鵝湖》音樂片斷，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，并隨曲一起舞蹈。設(shè)置懸念：丑小鴨之后發(fā)生了什么事情呢？學(xué)生想象丑小鴨變成天鵝的故事。
　　5.情境劇再現(xiàn)。教師指導(dǎo)本故事可以用四幕：出生、受欺、天鵝、自編。學(xué)生自由組合，選擇其中一幕合作完成。表演，總結(jié)完成本課教學(xué)。
　　
　　【合作學(xué)習(xí)內(nèi)容——音樂劇表演】
　　1.引入：學(xué)生自編完成了丑小鴨的故事。教師提出：你們能用不同的方式表現(xiàn)出丑小鴨故事么？
　　2.任務(wù)：由于故事較長，教師建議將故事分為出生、受欺、天鵝、自編四幕，學(xué)生自由組合，選擇其中一幕，一起討論，說說自己的想法。
　　3.組織：由于座位是環(huán)形，學(xué)生多數(shù)是就近組合，少數(shù)學(xué)生跨越組合。
　　4.過程：教師拿出幾套道具，忙著給部分小組發(fā)放，也不知是提前安排，還是臨時決定。整個活動中，似乎沒有看到小組中有組織者，因而顯得小組中合作較為混亂。時間過了1分鐘左右，下課的鈴聲響了，教師組織大家歸位。
　　5.展示：教師采取自愿激勵的語言：誰愿意表演哪一幕？在舉手學(xué)生中選了部分學(xué)生上臺。整個過程共表演了兩次，第一次是幾個學(xué)生聽著音樂演唱，沒有確定哪一幕，也沒有體現(xiàn)自己小組的成果形式。第二次是幾個學(xué)生表演第四幕《天鵝》，隨著音樂翩翩起舞，顯得有些生機(jī)和精彩。
　　6.評價：由于已經(jīng)下課了，教師對學(xué)生的活動沒有來得及進(jìn)行點評和反饋，總結(jié)本課后結(jié)束教學(xué)。
　　
　　【思考】
　　音樂劇采取合作形式開展，設(shè)計思想和理念是正確的，也是很有必要的。在這里探討一下合作教學(xué)中教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“演”，也就是合作教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位。
　　其一，活動內(nèi)容的選擇和編導(dǎo)?；顒觾?nèi)容的選擇和編導(dǎo)在合作教學(xué)中就是教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以及期望通過何種途徑實現(xiàn)。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師的目標(biāo)很明確，就是通過各種音樂劇再現(xiàn)丑小鴨的故事，讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維表達(dá)自己對音樂的理解。但是在實施過程中，教師沒有讓學(xué)生明白：表演只是形式，本質(zhì)在了解樂曲，并靈活運用所學(xué)的、所掌握的音樂知識和能力。也恰恰是學(xué)生不明白，導(dǎo)致學(xué)生在合作及表演中沒有針對性和指向性，連課堂上所學(xué)的民族打擊樂器等也沒有一個學(xué)生想到和運用到，學(xué)生是為了表演而表演了?？梢哉f這次合作學(xué)習(xí)是不成功的，反映出教師策劃和組織的欠缺。
　　
　　其二，小組成員的選擇和搭配。合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成單位是小組，其最終結(jié)果是小組之間的競爭，這樣才能帶動整個集體學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)中，教師要思考每個小組成員的組成，不同特長、不同能力、不同層次的結(jié)合，這種結(jié)合是小組能力結(jié)構(gòu)的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是小組間競爭能力合適配比的需要。如果沒有科學(xué)的組織和安排，很容易造成小組合作學(xué)習(xí)的失敗，造成小組間強(qiáng)弱的差異擴(kuò)大，使得整個合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。本環(huán)節(jié)合作學(xué)習(xí)的自由組合，雖說有共同的興趣，但是作為一出音樂劇的演出，需要不同能力和特長的學(xué)生，才能促進(jìn)和完成任務(wù)，才能產(chǎn)生小組間的競爭，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成效。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，由于教師在組織上沒有充分的認(rèn)識和準(zhǔn)備，造成合作學(xué)習(xí)過程的空虛，學(xué)習(xí)效果打了折扣。
　　其三，過程的交流和反饋。本次合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思考交流的時間短，就連教師、學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間交流反饋的時間也短，給整個合作學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。任何學(xué)習(xí)活動都有一個實踐—交流—反饋—再實踐的過程。交流反饋過程，是對已有活動成效的回顧，也是對后期活動的指引和導(dǎo)向；其途徑可以是教師評價，可以是學(xué)生之間的評價，也可以是大家共同認(rèn)同的觀點。在本次合作學(xué)習(xí)過程中，交流反饋卻顯得尤為貧乏，也就造成學(xué)生合作、展現(xiàn)之后，聽課教師和學(xué)生都感到困惑——這就完了。
　　
　　《天鵝》（五年級）
　　
　　【教學(xué)過程概述】
　　1.播放、聆聽兩段不同節(jié)奏、旋律的樂曲。引導(dǎo)學(xué)生體會不同樂曲在自己內(nèi)心的感受與情感變化。播放《天鵝》音樂視頻三段：嫻靜、游泳、飛翔，引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲的節(jié)奏、速度、旋律。結(jié)合自己感受的情緒、天鵝的形態(tài)等進(jìn)行分析體會。引出課題，介紹作者。
　　2.課件出現(xiàn)幾組不同形態(tài)、動作的天鵝照片，學(xué)生欣賞。教師引導(dǎo)領(lǐng)會天鵝外在表情形態(tài)和內(nèi)在的情感，并用薩克斯演奏音樂片斷，引導(dǎo)學(xué)生采用對比、聯(lián)想、動作、舞蹈等感知音樂，領(lǐng)悟不同樂器、不同音色所表達(dá)的音樂效果和情感。
　　3.對比欣賞。教師播放《天鵝之死》、《四小天鵝》芭蕾舞視頻。學(xué)生合作討論，從力度、速度、節(jié)奏、情緒四個方面對照分析和領(lǐng)悟?？偨Y(jié)全課，肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，結(jié)束教學(xué)。
　　【合作學(xué)習(xí)內(nèi)容——樂曲風(fēng)格表現(xiàn)力】
　　1.引入：教師播放芭蕾舞視頻《天鵝之死》、《四小天鵝》，引導(dǎo)學(xué)生觀看——看到的是怎樣的天鵝呢？
　　2.任務(wù)：播放完視頻，教師課件出示思考題，如下表所示。
　　
　　
　　3.組織：學(xué)生自由討論。
　　4.過程：時間大概只有30秒鐘，學(xué)生都是就近幾個低聲地說了幾句，教師看了看。
　　5.展示：教師點名讓幾個學(xué)生回答自己對音樂的體會。教師提問，學(xué)生自由、集體發(fā)言，教師邊聽邊在課件中操作，將下面的答案移到空格處。
　　6.評價：肯定學(xué)生主動參與、豐富的聯(lián)想，以及學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力。
　　
　　【思考】
　　合作學(xué)習(xí)的開展不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，也是一種現(xiàn)代社會特別需要的人的基本素質(zhì)。開展合作學(xué)習(xí)是探究解決問題、知識建構(gòu)的一種有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效方式之一。同時，合作學(xué)習(xí)不是表現(xiàn)在形式，不能局限于知識和能力，應(yīng)該是在實際活動中的情感體驗，這種體驗是學(xué)習(xí)興趣的源泉，也是學(xué)生走向社會的基礎(chǔ)。
　　針對本課的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來說，教師在設(shè)計和處理上有些方面值得討論。
　　首先，合作的內(nèi)涵空洞。在欣賞和鑒別上，應(yīng)當(dāng)循序推進(jìn)：組內(nèi)同一層次思想的感性交流，再到組間、師生的理性提升。對于同樣的樂曲，教師和學(xué)生的知識和社會閱歷不同，所體會的情感也是截然不同的，不能用教師的理解概括學(xué)生的體會，即使是在學(xué)生當(dāng)中也會因不同的性格和生活背景產(chǎn)生不同的理解。如果沒有給學(xué)生充裕的時間交流，如果沒有讓學(xué)生彼此之間的意見產(chǎn)生沖突，在同一層次的真正交流沒有實現(xiàn)，又怎能達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)？在小組合作學(xué)習(xí)中可以借鑒“頭腦風(fēng)暴”原則：個性思維—集體碰撞—感知分析—求新變異。
　　再次，合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位不夠明確。在活動成果展現(xiàn)中，教師直接定位在學(xué)生尋找答案上，對于合作學(xué)習(xí)的過程一帶而過。為解決問題而選擇合作學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)當(dāng)明白：合作學(xué)習(xí)可以很好地解決問題，但并不是解決問題的唯一途徑?！靶〗M合作活動中，小組成員之間可以互相交流、彼此爭論、互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。在小組中，每個人都有大量的機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機(jī)會形成良好的人際技能，當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學(xué)到的就會更多，學(xué)得也就更加愉快，由此可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。”（王坦語）只有這樣的體驗和感受才真正能達(dá)到該任課教師總結(jié)的那樣：通過合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)和解決了很多問題，同時培養(yǎng)了自己探究問題的能力。
　?。ㄗ髡邌挝唬汉笔↑S石市廣場路小學(xué) 435000）
　　
　　點評
　　
　　本文通過對音樂教學(xué)中三個合作教學(xué)過程的剖析，揭示了當(dāng)前合作教學(xué)中普遍存在的問題，也對產(chǎn)生的原因和糾正的辦法提出了自己的看法，相信對其他教師有一定的啟發(fā)意義?？傮w說來，導(dǎo)致這些問題產(chǎn)生的原因有四個：其一，因為教師并沒有真正理解什么是合作教學(xué)，只知其形，不知其神。其二，教師對在這個環(huán)節(jié)使用合作教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識，如在第二個教學(xué)中合作編音樂劇的目的是什么。其三，教師沒有關(guān)注這種教學(xué)策略運用的操作技術(shù)要求，如任務(wù)應(yīng)具備合作的需要，像第一個教學(xué)中的任務(wù)，就沒有多大的必要，個人獨立也能完成。其四，教師對自己在合作教學(xué)中應(yīng)扮演什么角色、負(fù)有什么責(zé)任沒有清醒的認(rèn)識。