摘　要：新版《高中英語課程標準》以及與之配套的新教材對詞匯的要求越來越高，然而詞匯教學(xué)卻一直是英語教學(xué)的難點。重視詞匯教學(xué)，同時要有豐富多彩的詞匯教學(xué)方法。借鑒西方一些先進的詞匯教學(xué)方法：列舉歸類法、上下文釋義法、猜測造句法、特征分析法、上下文預(yù)習法。
　　主題詞：詞匯教學(xué)方法；利用語境學(xué)習詞匯；聯(lián)想、猜測詞義
　　
　　詞匯，作為語言建筑材料，其作用十分重要。英國語言學(xué)家威爾金斯(D．A．Wilkins)曾經(jīng)說過“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！毙掳妗陡咧杏⒄Z課程標準》以及與之配套的新教材，對詞匯的要求也越來越高，然而詞匯教學(xué)卻一直是英語教學(xué)的難點。讓學(xué)生運用所學(xué)的詞匯來進行閱讀理解很困難，要使他們正確使用所學(xué)的詞匯來表達思想則更難達到。因而，作為英語教師，應(yīng)該使用多種方法，加強詞匯教學(xué)，以使學(xué)生真正地掌握所學(xué)詞匯并進而學(xué)會用英語進行交際。應(yīng)改變以往學(xué)生讀單詞、背單詞或教師講單詞，學(xué)生記單詞的單一教學(xué)模式。我在以往的教學(xué)實踐中，探索運用了西方的一些先進的詞匯教學(xué)方法。現(xiàn)逐一介紹如下。
　　
　　一、列舉歸類法
　　
　　列舉歸類法旨在幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習技巧，提高口頭表達能力及生詞記憶能力。
　　列舉歸類法分為三個步驟。
　　1．列舉。教師從課文中選出一、兩個可以作為主題的單詞，寫在黑板或投影片上，展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想列舉出有關(guān)的單詞。教師要對學(xué)生的聯(lián)想進行鼓勵和表揚。
　　2．歸類。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，將所列舉的單詞分類，每類單詞必須有其共性，而且不少于三個，并為每類單詞起名加以概括。
　　3．討論。教師把分類的單詞及類別寫在黑板或投影膠片上。要求學(xué)生闡述各自分類的理由。通過討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，相互補充，既可了解新課的主要內(nèi)容，又可擴展與課文有關(guān)的詞匯。
　　列舉歸類法的最大特點是集思廣益。因此，教師要注重學(xué)生的參與，使他們能通過討論，開闊思路、學(xué)習和運用更多的詞匯。
　　
　　二、上下文釋義法
　　
　　上下文釋義法強調(diào)上下文在猜測詞義，核實詞義中的作用。
　　上下文釋義法分為五個步驟：
　　1．挑選生詞。教師選擇與課文重要內(nèi)容有聯(lián)系的關(guān)鍵詞，并且要求這些詞是學(xué)生事先不知道的生詞。
　　2．選編句子。把選出的生詞放在不同的句子中，目的是給學(xué)生提供猜測生詞的上下文。教師既可以用生詞編寫新句，也可以從課文中選出含有所選生詞的句子。在編寫句子時，要注意使用同義詞對比或聯(lián)想等不同語義提示線索，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用各種線索解析生詞的能力。
　　3．展示生詞。前兩個步驟應(yīng)在備課過程中完成。授課時，教師把挑選出來的生詞展示給學(xué)生，讓他們猜測詞義。由于沒有上下文的幫助，學(xué)生生硬猜測這些獨立的毫無聯(lián)系的單詞往往不確切，甚至出現(xiàn)錯誤。
　　4．展示句子及上下文。學(xué)生孤立猜詞并出現(xiàn)錯誤后，教師可將事先準備好的句子展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)句子上下文再次猜生詞。通過這一活動學(xué)生會感受到無上下文猜測詞義與有上下文猜測詞義的不同。
　　5．查詞典核實詞義。引導(dǎo)學(xué)生查詞典核實詞義，然后讓學(xué)生展開討論，使他們再次體驗無上下文猜測詞義和有上下文猜測詞義的區(qū)別。
　　
　　三、猜測造句法
　　
　　猜測造句法就是讓學(xué)生猜測生詞詞義并用生詞造出完整的句子，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立猜測生詞及掌握詞匯相互關(guān)系的能力。
　　猜測造句法的五個步驟。
　　1．選擇重點詞。從課文中選出重點詞匯展示給學(xué)生，所選的詞匯應(yīng)是與課文主要內(nèi)容有關(guān)的重點詞，還應(yīng)包含一些學(xué)生以前學(xué)過的單詞。
　　2．猜詞造句。讓學(xué)生選出課文中可能出現(xiàn)的句子，要求每個句子包含所選出的至少兩個單詞，教師要鼓勵學(xué)生集思廣益，多造句子。通過學(xué)生造句教師可以了解學(xué)生的構(gòu)詞知識、猜詞能力、思維能力及表達能力。教師不必急于糾正學(xué)生的錯誤，而應(yīng)把句子寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進入下一步。
　　3．朗讀，對比句子。教師可讓學(xué)生朗讀課文，然后將自己造的句子進行對比，引導(dǎo)學(xué)生從詞義、詞性、詞序及搭配等方面檢查造的句子是否正確。
　　4．評估句子。教師引導(dǎo)學(xué)生以課文為依據(jù)，展開討論，分析和評估所造句子，目的是引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，體會課文中生詞、詞組的用法以及詞匯相互之間的關(guān)系。
　　5．造出新句。為了加深學(xué)生對單詞意思及詞匯關(guān)系的理解，教師可以提高難度，鼓勵學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上造出與課文內(nèi)容相關(guān)的句子或全新的句子，提高其運用詞匯的能力。
　　總之，猜詞造句法要求學(xué)生在學(xué)習新詞時使用一切語言手段，建立已知詞匯與生詞的聯(lián)系，了解詞性以及詞匯相互之間的上下文關(guān)系。要求教師選詞時注重課文重點內(nèi)容，并注意人們學(xué)習生詞的認識特點。
　　
　　四、特征分析法
　　
　　特征分析法旨在給學(xué)生提供一種系統(tǒng)的程序，使他們通過分類的方法鞏固和擴展詞匯。
　　特征分析法可分五個步驟進行。
　　1．類別選擇。教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生的英語水平選擇類別題目，然后對學(xué)生進行具體的訓(xùn)練。不同的課文內(nèi)容可產(chǎn)生不同的類別題目。
　　2．列舉出相關(guān)詞確定好類別題目后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生水平確定一些與所選類別相關(guān)的單詞。
　　3．特征分類。選出要比較的對象后，教師應(yīng)在這一步驟中引導(dǎo)學(xué)生進行特征分類，也就是要列出比較的方面。
　　4．分析特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的分類展開討論，鼓勵學(xué)生積極展開討論。
　　5．增補單詞及特征。在討論的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生水平和教學(xué)進度擴展特征分類表。目的在于拓寬學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生的詞匯量，鍛煉學(xué)生的分析能力。
　　特征分析法主要通過單詞分類和特征分析幫助學(xué)生運用已學(xué)知識擴展詞匯，開拓視野。運用特征分析法訓(xùn)練學(xué)生有助于鍛煉學(xué)生將詞匯進行匯總和歸類的能力。
　　
　　五、上下文預(yù)習法
　　
　　上下文預(yù)習法是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習生詞，猜測詞義的非常簡便的方法，其特點是輕松活潑，便于操作。教師可以借助此法調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們動腦、動口的習慣及其邏輯思維能力，上下文推理能力，單詞解析能力和詞匯擴展能力。
　　上下文預(yù)習法一般分為四個步驟。
　　1．準備階段。教師首先從課文和閱讀材料里挑選生詞。所挑選的生詞應(yīng)能代表文章的主題或文章某一段落的要點；選詞時最好挑選不同詞性的單詞，以利于在以后訓(xùn)練學(xué)生擴展詞匯的練習中教師可以用不同詞性的單詞給學(xué)生舉例。為了避免單一、枯燥，一次不宜選太多的單詞，選出幾個重點單詞即可。
　　2．建立上下文。挑選出生詞后，教師應(yīng)自己編寫或引用含有這些生詞及上下文的句子或段落，自編段落要注意盡量選用簡單的詞匯及句型，以利于學(xué)生猜測生詞。接著，教師可以把所選生詞展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們注意課文或自編段落中與生詞相關(guān)的上下文。
　　3．引導(dǎo)猜詞。在這—步驟中，教師通過提問和組織討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識猜測生詞在上下文中的含義。
　　4．擴展詞義。學(xué)生通過上下文猜出了生詞的意思之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們通過討論與該詞有關(guān)的上下文線索，以及該詞的同義詞、近義詞、反義詞來加深學(xué)生對該詞的理解和記憶。
　　上下文預(yù)習法不拘泥于形式，操作簡單，也不需要教師做許多額外的準備，但是，使用上下文預(yù)習法應(yīng)注意兩點。
　　1．教師給學(xué)生提供的上下文必須包括足夠的語意提示，而且教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識及上下文線索猜測生詞詞義。
　　2．上下文預(yù)習主要用來引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習課文之前預(yù)習生詞、猜測詞義，至于復(fù)習和鞏固所學(xué)詞匯，教師應(yīng)該使用其他教學(xué)方法。
　　綜合以上五種詞匯教學(xué)方法，我們不難發(fā)現(xiàn)它們有三個共同特點。
　　一是教師需要把握好備課關(guān)。課前，教師應(yīng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容選擇與課文關(guān)系緊密的關(guān)鍵詞。這一關(guān)做得好，學(xué)生們在課堂上就能有的放矢地圍繞教學(xué)目標操練，就能取得事半功倍的成效。
　　二是上下文在教學(xué)詞匯中所起的作用。詞匯在英語中的確起著舉足輕重的作用，但是離開句子，離開上下文孤立地教學(xué)單詞，不僅會增加教學(xué)單詞的困難，也使得教學(xué)單詞失去意義。因而單詞應(yīng)從句子和課文中來，還應(yīng)回到句子和課文中去。
　　三是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同其他教學(xué)過程一樣，在詞匯教學(xué)中學(xué)生同樣是教學(xué)的主體，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生動腦動口動手，保證每個學(xué)生都參與到活動中去。
　　我還注意到，每一種詞匯教學(xué)方法都有其自身的特點，教師要從學(xué)生的特點出發(fā)，從所學(xué)課文出發(fā)，選擇不同的教學(xué)方法。除了掌握以上所講的詞匯教學(xué)方法以外，我們還要幫助學(xué)生建立正確的認知結(jié)構(gòu)，例如指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納詞匯的構(gòu)成規(guī)律，通過聯(lián)想語境學(xué)習詞匯。
　　總之，重視詞匯教學(xué)，同時要有豐富多彩的詞匯教學(xué)方法。要從學(xué)生的興趣、愛好出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為前提，用各種方法教會學(xué)生掌握詞匯學(xué)習規(guī)律，從而達到運用詞匯、實現(xiàn)交際的目的。
　　(責任編輯：李雪