摘　要：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。新一輪課程改革理論，其核心是“以學(xué)生為中心”和“正視個(gè)體差異”。新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程首先必須確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重新科學(xué)定位學(xué)生、教師、教學(xué)媒體的角色。
　　關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義；新課標(biāo)；自主；探究；教學(xué)方式
　　
　　新一輪課程改革理論，其核心是“以學(xué)生為中心”和“正視個(gè)體差異”。課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是立方體的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。從這個(gè)目標(biāo)可以看出，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)重新定位師生角色，研究和關(guān)注教學(xué)過(guò)程，把傳統(tǒng)的注重研究教師的教轉(zhuǎn)移到注重研究學(xué)生的學(xué)方面上來(lái)。
　　建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為：學(xué)生一生中知識(shí)體系的發(fā)展和形成，是學(xué)生在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)不斷和反復(fù)的同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)大和發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，其知識(shí)的意義建構(gòu)是學(xué)生自身的，教師和其他人不能替代的終身的建構(gòu)過(guò)程。從這個(gè)意義上講，新課標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程首先必須確立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重新科學(xué)定位學(xué)生、教師、教學(xué)媒體的角色。
　　學(xué)生是教學(xué)過(guò)程自始至終的參與者和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，不是教師傳授知識(shí)的對(duì)象，而是課堂教學(xué)的中心和主體。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才可能沖破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，使之與新課標(biāo)相適應(yīng)。
　　教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者，擔(dān)任著主持人和管理者的角色。
　　教學(xué)媒體不再是教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。比如用來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。在當(dāng)前眾多教學(xué)媒體中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用最為廣泛。
　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、與同伴交流合作研討問(wèn)題的能力，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系。作者在實(shí)踐中選用下列特點(diǎn)的課題：(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有較多的信息，而書本的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；(2)有大量音像資料和模擬實(shí)驗(yàn)資料便于在屏幕上建立情景，適宜自學(xué)，適宜合作學(xué)習(xí)，適宜進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的；(3)時(shí)空上需要擴(kuò)充、深入，而學(xué)生無(wú)法或無(wú)條件在課堂動(dòng)手或操作實(shí)驗(yàn)的；(4)應(yīng)用性強(qiáng)。較多聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活知識(shí)的；(5)動(dòng)態(tài)過(guò)程比較復(fù)雜，需要對(duì)錄像或模擬動(dòng)畫認(rèn)真仔細(xì)觀看、分析、獨(dú)立思考和抽象思維的。高中化學(xué)的理論教學(xué)一直是困擾許多化學(xué)教師的難題，如關(guān)于“原子”的教學(xué)，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)的不可感知性，多數(shù)學(xué)生感到難以理解。我曾用小黑板畫出某種原子結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行講解，還嘗試過(guò)利用一些模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者學(xué)生會(huì)認(rèn)為電子是固定不動(dòng)的，或者誤認(rèn)為電子的運(yùn)動(dòng)是有一定規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。為此，我和同組的化學(xué)教師利用課余時(shí)間，查閱大量的資料，通過(guò)搭建學(xué)習(xí)數(shù)字平臺(tái)、提供原創(chuàng)資料庫(kù)、整合各種網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)置導(dǎo)航提示、準(zhǔn)備必要的導(dǎo)學(xué)說(shuō)明、設(shè)立廣泛的交流空間、對(duì)學(xué)習(xí)效果在線評(píng)價(jià)、建立“自主式學(xué)習(xí)”的窗口等制作了網(wǎng)絡(luò)課件《原子的微觀模型》，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)動(dòng)畫模擬，學(xué)生能真正體會(huì)到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)、探索，真正認(rèn)識(shí)和理解原子的結(jié)構(gòu)及描述方法。
　　由此可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用自學(xué)交互法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體流程如右圖：
　　
　　它的顯著特點(diǎn)：利用學(xué)生對(duì)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主控制、自我探索，使學(xué)生能根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)程，以獲得積極的學(xué)習(xí)情感。
　　將網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，既增大課堂容量，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的興趣，使學(xué)生對(duì)事物性質(zhì)的理解和掌握經(jīng)過(guò)“好奇→不滿足→求知欲更強(qiáng)烈→物質(zhì)本質(zhì)的探究”的和諧過(guò)程，學(xué)生的思想和情緒會(huì)自覺融入到問(wèn)題中，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這絕非是某些老師認(rèn)為的“花架子”。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)為在化學(xué)學(xué)科中它比較適合以下課程類型的教學(xué)，如：微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)的模型、難以實(shí)現(xiàn)的化工實(shí)驗(yàn)?zāi)M、化學(xué)工程模擬以及對(duì)化學(xué)原理理論解釋的模擬等。
　　筆者認(rèn)為新課標(biāo)給教師帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也留下較大的創(chuàng)新空間。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的不斷學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)新性，積極探究新課標(biāo)下的教學(xué)方式，為構(gòu)建新課標(biāo)下豐富多彩、充滿朝氣的化學(xué)課堂而努力。
　　(責(zé)任編輯：張華偉)
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀