探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。但也需要明確，探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
　　
　　一、“自主探究實(shí)驗(yàn)”與“指導(dǎo)探究實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合
　　
　　在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生特別喜歡動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，雖然這種動(dòng)手一開(kāi)始并不是有目的、有成效的。但我們應(yīng)允許學(xué)生動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，激活學(xué)生參與的積極性。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們將操作與思維緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓無(wú)意操作變?yōu)槟繕?biāo)明確、思路清晰的定向?qū)嶒?yàn)。讓學(xué)生充分參與探究，又能在探究中動(dòng)腦。例如：科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，教師先讓學(xué)生自由地敲打、彈奏音叉、鑼鼓、揚(yáng)琴、皮筋等樂(lè)器與物體，使它們發(fā)出聲音，并讓學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)尋找問(wèn)題。學(xué)生在盡情的參與中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：“它們?cè)趺磿?huì)發(fā)出聲音”、“各種物體發(fā)出的聲音為什么不一樣”、“怎樣能發(fā)出好聽(tīng)的聲音”等等，學(xué)生興致盎然，自覺(jué)參與，主動(dòng)探究的意識(shí)就加強(qiáng)了。
　　辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因和外因在事物的發(fā)展中是同時(shí)存在、缺一不可的，但二者的地位和作用不同。內(nèi)因是事物存在的基礎(chǔ)，是一事物區(qū)別于他事物的內(nèi)在本質(zhì)，是事物運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，它規(guī)定著事物運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的基本趨勢(shì)。外因是事物存在和發(fā)展的外部條件，它通過(guò)內(nèi)因而作用于事物的存在和發(fā)展，加速或延緩事物的發(fā)展進(jìn)程，但不能改變事物的根本性質(zhì)和發(fā)展的基本方向。唯物辯證法要求人們?cè)诰唧w分析矛盾和解決矛盾時(shí)，既要看到內(nèi)因的重要作用，同時(shí)也不可忽視外因的作用。在堅(jiān)持“內(nèi)因論”的前提下，不忽視外因的作用。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，真正的探究不是教師幫學(xué)生預(yù)先設(shè)定好實(shí)驗(yàn)的步驟，牽引著學(xué)生的思維，按照教師設(shè)定好的路線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是要求學(xué)生掌握探究的方法，能自主探究。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中往往面對(duì)一個(gè)問(wèn)題提出的多種假設(shè)，無(wú)所適從，盲目實(shí)驗(yàn)，這就出現(xiàn)了不肯鉆研，滿足于一知半解，雖然積極性很高，但因思維偏離方向而準(zhǔn)確率較低的現(xiàn)象。怎樣讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，在眾多的表面現(xiàn)象中尋找事物的本質(zhì)呢?這就需要我們教師適當(dāng)指導(dǎo)探究。如科學(xué)四上《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學(xué)生提出了聲音可能是由于物體間碰撞、物體互相敲打、物體磨擦等原因產(chǎn)生的，當(dāng)然，學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些表象里面蘊(yùn)含著物體振動(dòng)這一實(shí)質(zhì)性的原因，于是，教師提出“不讓物體互相碰撞敲打和磨擦?xí)r，觀察有沒(méi)有共同的現(xiàn)象”這一問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)都沒(méi)有振動(dòng)現(xiàn)象，然后我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論，聲音的產(chǎn)生可能和什么有關(guān)，最后再放手讓學(xué)生研究振動(dòng)能否產(chǎn)生聲音，解決了面對(duì)多種解釋如何決策的問(wèn)題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，經(jīng)歷了“現(xiàn)象——問(wèn)題——假設(shè)一驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程，在解決認(rèn)知沖突中優(yōu)化了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了積極參與的主體意識(shí)。又如科學(xué)四下《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，只讓學(xué)生自主探究，學(xué)生無(wú)法了解小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造，這就需要教師的指導(dǎo)。
　　
　　二、“課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)”與“課外探究實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合
　　
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童動(dòng)手、動(dòng)腦做科學(xué)”，“用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程”，“不要把學(xué)生束縛在教室這個(gè)小小的空間里，大自然是孩子們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的廣闊天地”，家里也是學(xué)生理想的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，“不要把上、下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)?！笨茖W(xué)課的很多內(nèi)容需要課前或課外通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取信息，如：《尋找小動(dòng)物》、《蝸?！范夹枰寣W(xué)生在課前或課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。有的實(shí)驗(yàn)則要課后很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，如：《風(fēng)的觀測(cè)》、《氣溫的變化》都需要課后進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)。只有將課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，將課前與課中，課中與課后實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，實(shí)驗(yàn)才能完成，知識(shí)才能完整，學(xué)生的科學(xué)探究能力才能得到充分的培養(yǎng)。
　　創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，鳥(niǎo)籠式的學(xué)校不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，“解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)的眼界，以發(fā)揮其內(nèi)在之創(chuàng)造力”。教學(xué)中要注意由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校延伸到家庭，乃至于社會(huì)。科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，有的要在課內(nèi)進(jìn)行，也有課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行的，還有的主要是課后進(jìn)行的，教師在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，要組織、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)課外實(shí)驗(yàn)研究，使課內(nèi)、課外相結(jié)合，集體教學(xué)和因材施教相結(jié)合。通過(guò)學(xué)生開(kāi)展的各種科學(xué)實(shí)f504b346bee9bb1074032631d3596b6ccd7f1305c8064e938c7eea9c4330abaa驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生從多方面獲得信息，汲取知識(shí)，增長(zhǎng)才能，培養(yǎng)他們愛(ài)好科學(xué)的興趣，研究科學(xué)的習(xí)慣，使學(xué)生的潛在智能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展，興趣愛(ài)好得到增強(qiáng)。很多課可以采用實(shí)驗(yàn)室與大自然整合、學(xué)校與家庭整合。
　　1．實(shí)驗(yàn)室與大自然的整合?？茖W(xué)教學(xué)要讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，就要破除“課堂教學(xué)就是教室里上課”的觀念，突破課堂空間、時(shí)間的封閉性，樹(shù)立課堂開(kāi)放教學(xué)觀。翻開(kāi)科學(xué)教材，許多課的教學(xué)都離不開(kāi)自然環(huán)境，如科學(xué)三上的第一單元《植物》、第二單元《動(dòng)物》的十余課需要在自然環(huán)境中教學(xué)。如教學(xué)《蝸?！罚覀円茸寣W(xué)生帶捕撈工具到野外捕捉蝸牛，再回實(shí)驗(yàn)室研究。如教學(xué)《制作我們的小樂(lè)器》一課，我們可以讓學(xué)生去野外找些竹子，再到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行制作。如《我看到了什么》、《我的大樹(shù)》、《尋訪小動(dòng)物》等課的教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于廣闊的大自然之中，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，豐富他們對(duì)大自然的了解，使他們更加熱愛(ài)大自然，增加學(xué)生科學(xué)探究的熱情和興趣。
　　2．學(xué)校與家庭的整合。課堂上的時(shí)間是有限的，不可能把所有的準(zhǔn)備工作與探究活動(dòng)全部在課堂上完成，這就需要我們采用靈活的方式來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的探究活動(dòng)得到延續(xù)?？茖W(xué)教材中許多內(nèi)容都需要準(zhǔn)備各種各樣的材料，這些材料不可能全由教師幫助準(zhǔn)備。我們可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與學(xué)生一起準(zhǔn)備材料，為學(xué)生的觀察提供實(shí)物。很多實(shí)驗(yàn)還可以讓家長(zhǎng)與學(xué)生一起做，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生的指導(dǎo)老師和助手，這樣實(shí)驗(yàn)既容易成功又安全。有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)校無(wú)法完成，課堂上的研究也是不完整的，要想全面觀察、了解某一事物，還需課后的繼續(xù)研究。如《分離鹽和水的方法》一課，在實(shí)驗(yàn)室里分離受時(shí)間的限制，效果不理想?；丶曳旁阱伬锓蛛x速度快效果好。又如《養(yǎng)蠶》一課，從蠶的出生到結(jié)繭需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，這樣的實(shí)驗(yàn)不可能在課堂上完成，于是，白天，讓學(xué)生把蠶帶到學(xué)校里來(lái)，一起給它們喂桑葉，一起觀察，傍晚由學(xué)生帶回家照顧。如果是農(nóng)村小學(xué)就更好，農(nóng)村的家長(zhǎng)們有著豐富的養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以教孩子怎樣養(yǎng)蠶，有的家庭還是養(yǎng)蠶專業(yè)戶?？梢哉f(shuō)，家庭能為學(xué)生的觀察研究提供實(shí)實(shí)在在的觀察對(duì)象，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又為開(kāi)放式的教學(xué)提供了—個(gè)廣闊而寶貴的空間。
　　(責(zé)任編輯：李雪