科學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出“未來的文盲不再是同不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！?br/>　　中學(xué)英語，特別是高中英語作為新課程改革中的一個亮點，在教育改革中得到了廣泛的重視。新課標高中英語相對初中英語來說，題材更廣闊，內(nèi)容更豐富，語法要求更高，突出語言交流交際功能教學(xué)，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這對高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求提到了他們以前從來沒有想象的高度。那么，在教育第一線的英語教育工作者就需要加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，不斷反思，適應(yīng)更高、更新的要求，成為一批符合時代要求的新型教師。
　　如何轉(zhuǎn)變教師的角色來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢?依我看來，主要有下面幾個途徑。
　　
　　一、要樹立現(xiàn)代教育理念
　　
　　要適應(yīng)知識經(jīng)濟時代和學(xué)習(xí)社會的需要，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念必須進行根本性的變革。最主要的是改造我們現(xiàn)行的“教學(xué)論”，建立“學(xué)習(xí)論”為中心的現(xiàn)代教學(xué)觀念，真正確立學(xué)習(xí)者主體發(fā)展和自主發(fā)展的地位，使我們的教學(xué)理論更加符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識、技能與人格發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。我們教師的所謂“教學(xué)”要從過去的“教學(xué)生知識與技能”變?yōu)椤敖虝W(xué)生學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)強調(diào)培育學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進行能動的學(xué)習(xí)，即主動又自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動或不情愿地學(xué)習(xí)。
　　
　　二、轉(zhuǎn)變自身形象。建立新型的師生關(guān)系
　　
　　教師是“闡釋者”不是“立法者”，不是權(quán)威，不是紅燭，不是工程師，教師是“平等中的首席”。積極轉(zhuǎn)變自身的形象。走出教師高高在上的光環(huán)，與學(xué)生交朋友，給他們關(guān)懷及愛護。要走出“以教師為中心”的偏執(zhí)，教師與學(xué)生是一種交互主體的關(guān)系。
　　教師在教學(xué)中更多的是組織者、指導(dǎo)者、幫助者。教師合理的安排教學(xué)過程，讓學(xué)生在不知不覺、輕松的環(huán)境中學(xué)到英語知識，學(xué)會用英語進行彼此間的交流。通過各種與教學(xué)相關(guān)的活動和形式來引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，即讓學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)。教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明確自己是教育的主體，是學(xué)習(xí)的主人。加強師生間的合作，閑多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動機。教育是師生間的一種交往。教師與學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)，教師在此過程中得到快樂與欣慰，學(xué)生在此過程中得到知識與力量。
　　
　　三、指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
　　
　　學(xué)習(xí)方式有兩種類型：一是適應(yīng)性學(xué)習(xí)(或稱承接性學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)的目的在：于接受來自課堂教學(xué)與課本的新知識用于培養(yǎng)所面臨問題的能力；另一種是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)新信息和提出新問題的能力，以便應(yīng)對社會生活中日新月異和變化。知識經(jīng)濟時代必然要求人們在學(xué)習(xí)方式上從“維持性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。也就要是說，在知識經(jīng)濟時代，是否具有不斷掌握新知識的能力比掌握多少現(xiàn)存的知識更重要。如在聽說方面，我們不應(yīng)滿足于學(xué)生能背出幾個詞組、幾個句型或是背誦整個對話的內(nèi)容，而是要看學(xué)生是否能夠利用自己所學(xué)過的知識在創(chuàng)設(shè)不同的情境進行會話。只有形成正確的學(xué)習(xí)觀，一個學(xué)生才能做到自學(xué)進取，以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮自己的潛能。
　　
　　四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)
　　
　　預(yù)習(xí)即是一種自學(xué)能力的體現(xiàn)。預(yù)習(xí)是利用所掌握知識去解決新的問題，也是對舊知的檢驗。通過有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在聽課當中便會有的放矢，注意力適當分配和集中，聽課的效率也將會大大提高。教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)關(guān)系到教師在教學(xué)活動中的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂是教師一本書，一支粉筆，一塊黑板從頭講到尾，學(xué)生只有抄的份，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間極少有交流活動，而之前的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)被忽略了，或因?qū)@樣的課堂毫無作用而被抹殺了。所以作為教師，一定要重視課前預(yù)習(xí)，這是減少教師的“灌輸”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主開始。教者不能認為學(xué)生成績上不去就是因為我們講的還不夠多，講的還不夠細。這里很自然含有讓學(xué)生進行自我發(fā)現(xiàn)式的自主學(xué)習(xí)。
　　例如單詞的預(yù)習(xí)要求求學(xué)生不但從單詞本身的音、形、義去熟悉它，還要求學(xué)生要從詞形變化、形近詞、音近詞等通過聯(lián)系和比較加深對單詞的理解和記憶(當然在學(xué)習(xí)課文后還要將單同和課文中的句子和段落聯(lián)系起來形成運用性定位記憶)。如forget-詞就有：forget，forgot，for-gotten；forgeltable，unforgettable，unforgettably，forget-remem-ber。而對課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生要對課文整體的理解以及對細節(jié)的掌握，對句型、句法、詞法的運用等方面的理解，有弄不明白的地方、特別是遇到某些語句表達和其意識水平理解有出入時，標記出來在課堂上形成問題。這樣教師可以只針對學(xué)生提出的問題來組織教學(xué)，節(jié)省許多花在不必要的講解時間，真正做到精講多練，充分體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方式。
　　
　　五、要善于將自主學(xué)習(xí)與任務(wù)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來
　　
　　英語學(xué)習(xí)要從語法練習(xí)和僵化的死記硬背中解脫出來，學(xué)習(xí)者應(yīng)在預(yù)設(shè)的會話情境中進行操練，通過自己的體驗和感知形成英語語感；在教師的耐心指導(dǎo)下，通過觀察、分析和歸納等方式掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該與以“能做某事”為目標的任務(wù)型學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在兩者結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生要把所學(xué)過的英語語言知識運用于具體任務(wù)的完成中。這樣，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過自己動手、動腦進行聽、說、讀、寫的全方面的訓(xùn)練發(fā)展自己的語言運用能力和與他人用英語交流和合作的能力。
　　在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時，教師根據(jù)不同的活動性質(zhì)，內(nèi)容和方式靈活采取適當?shù)慕虒W(xué)模式。我們的教學(xué)活動要有明確的目的并具有可操作性，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，且教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實，以便于學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流提高實際語言運用能力和用英語解決實際問題的能力。同時，還要將課堂活動和豐富多樣的課外活動結(jié)合起來，如朗誦、唱歌、演講、表演、英語角和英語墻報等。不能流于形式，也不能因暫時的困難而半途而廢。當然，教師在活動中要善于誘導(dǎo)，保護學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們的自主意識和創(chuàng)新意識。我們可從采用“小步子，高密度，多變化，勤鼓勵”的方法調(diào)動學(xué)生參與熱情，讓他們在不斷完成活動任務(wù)的過程中體驗成功的樂趣，產(chǎn)生更加強烈的自我學(xué)習(xí)動機。
　　
　　六、要善于將合作型學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來
　　
　　維果茨基曾指出“今天孩子能夠通過合作做到的事情就是明天孩子單獨能夠辦好的事情(What children Can dotogether today，they Can do alone tomorrow)?！敝袑W(xué)英語教學(xué)還得將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合起來。
　　自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合教學(xué)會使有一定難度的學(xué)習(xí)變得易學(xué)好懂并具有趣味性。以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動的信息接受者和灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者；同時要求教師由知識的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?gòu)意義的幫助者、促進者。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用是理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，建構(gòu)知識的關(guān)鍵。這種以討論、預(yù)設(shè)的情境中合作練習(xí)的學(xué)習(xí)方式對英語學(xué)習(xí)者意義非凡。如何讓更多學(xué)生在英語課堂里得到有效的訓(xùn)練呢?那就是通過小組討論、辯論、做游戲、排練英語戲劇和英語角等活動來進行。
　　教師在指導(dǎo)合作活動時要積極鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試，把英語教學(xué)和情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作環(huán)境，既要強調(diào)師生合作，又要強調(diào)學(xué)生之間的合作，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神和合作解決問題的能力。
　　總的來說，自主學(xué)習(xí)是適應(yīng)經(jīng)濟時代的產(chǎn)物，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的主流。這也是為什么認知心理學(xué)的最新理念——建構(gòu)主義理論之所以高度強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位及其對知識意義的建構(gòu)。只有當學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮其主觀能動性，對語言輸入進行主動的意義建構(gòu)，語言輸入才能有效地轉(zhuǎn)為語言吸收。所以極有必要轉(zhuǎn)變我們的教師角色，突出學(xué)生的主體地位，通過上述手段充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
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