隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，我們作為重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)縣(區(qū))的課改實(shí)驗(yàn)教師，面前擺著的新問題是應(yīng)該如何很好地開展探究式教學(xué)。走進(jìn)我們的課堂教學(xué)，學(xué)生提出問題進(jìn)行科學(xué)探究，大體有以下兩種情況，一種是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好了各種實(shí)驗(yàn)式探究活動(dòng)，讓學(xué)生或個(gè)體或群體探究，就連結(jié)論都是固定的。可是探究的成分實(shí)在是太有限了。另一種是讓學(xué)生隨便怎樣去探究，漫無目的，表面看是走了課改新路，學(xué)生全面參與了探究，實(shí)際不然。不難看出，這體現(xiàn)了兩個(gè)極端，前者都是“扶”得超標(biāo)，后者都是“放”得超標(biāo)。其實(shí)“扶”與“放”是一個(gè)辯證關(guān)系，那么實(shí)踐中開展探究式教學(xué)的關(guān)鍵就是如何處理好二者之間的關(guān)系，也就是在課堂教學(xué)中如何巧施“扶”與“放