目前，無論是在研究界還是在管理層、實(shí)踐層，無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育階段，對信息技術(shù)與課程的整合的重視程度都是前所未有的。然而，在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的開展過程中碰到的種種問題和由此提出的各種各樣的解決方案不禁讓人有眼花繚亂之感，正如有專家指出的，“在經(jīng)過初始的運(yùn)動式投資以及狂飆般突進(jìn)之后，教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到深水區(qū)，一個(gè)發(fā)展和應(yīng)用相對緩慢和集中反思的時(shí)期”^［1］。如何在多變的教育現(xiàn)實(shí)和錯(cuò)綜復(fù)雜的理論與方法之中找準(zhǔn)立足點(diǎn)，是需要我們認(rèn)真思考的。
　　
　　一、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀
　　
　　經(jīng)過近幾年的努力，我國的信息技術(shù)教育取得了巨大的成績，但也存在不少的問題。對于當(dāng)前的信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以歸結(jié)為三方面。
　　
　　(一)信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)——“三件”發(fā)展不平衡
　　我國的信息技術(shù)與課程整合是政府主導(dǎo)的，以教育界為主體，商業(yè)、文化、科技界多方參與實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。這項(xiàng)工程的順利實(shí)施必須要實(shí)現(xiàn)硬件、軟件和潛件三者的和諧發(fā)展?？墒怯捎谌l(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的不同、人們的觀念認(rèn)識不到位等原因，還遠(yuǎn)未達(dá)到平衡發(fā)展的要求。比如教師培訓(xùn)，當(dāng)前各地教師培訓(xùn)雖然開展較多，但實(shí)際效果并不容樂觀。有調(diào)查表明，還有相當(dāng)部分（27%～32%）的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不會使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)；大部分學(xué)校（87%）將計(jì)算機(jī)主要用于信息技術(shù)課程教學(xué)等等^{［2］［3］}。理論研究中忽視現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革也是一個(gè)重要原因^［4］。
　　
　　(二)信息技術(shù)與課程整合的形式與內(nèi)容發(fā)展不平衡
　　信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程在當(dāng)前的問題集中體現(xiàn)在這樣一個(gè)事實(shí)上：在實(shí)現(xiàn)了“校校通”、裝備了先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)和寬帶網(wǎng)的地區(qū)和學(xué)校，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用卻普遍滯后^［5］，形成了在公開課、實(shí)驗(yàn)課、教研課上媒體技術(shù)運(yùn)用成為亮點(diǎn)，在日常教學(xué)中黑板、粉筆卻風(fēng)采依舊，也有教師發(fā)出了信息技術(shù)與課程整合“塑造著‘點(diǎn)擊’者角色，忽略了‘點(diǎn)撥’者角色”這樣的感慨^［6］。在當(dāng)前開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，大多情況是學(xué)生們忙于網(wǎng)上查找信息和進(jìn)行低認(rèn)知層次的復(fù)制、粘貼，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行較高層次的認(rèn)知能力的鍛煉與培養(yǎng)，成為所謂的“低認(rèn)知水平，簡單技術(shù)操作”。過于注重整合的外在形式特征使信息技術(shù)與課程整合缺少內(nèi)涵發(fā)展。
　　
　　(三)信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)踐發(fā)展不平衡
　　信息技術(shù)與課程整合的開展離不開正確的理論指導(dǎo)。然而，正如何克抗教授指出的，信息技術(shù)與課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，不但在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識，在信息技術(shù)與課程整合的定義與內(nèi)涵方面一直沒有一個(gè)公認(rèn)的權(quán)威說法^［7］。這在一定程度上不能不說是信息技術(shù)與課程整合研究與實(shí)踐脫節(jié)造成的。事實(shí)上，對于當(dāng)前的研究中所提出的信息技術(shù)與課程整合的眾多新型教學(xué)方法，實(shí)踐中也存在著機(jī)械照搬的弊病。
　　
　　二、創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵
　　
　　信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何把握這樣一項(xiàng)工程，它的靈魂在哪里，就成為進(jìn)一步前進(jìn)需要解決的核心問題。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合靈魂，是信息技術(shù)與課程整合的重要內(nèi)涵。
　　
　　(一)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是信息技術(shù)與課程整合的歸宿
　　創(chuàng)新的最明顯特征在于創(chuàng)造出新的、不同于以往的東西，而且創(chuàng)造出來的東西是有價(jià)值的，即新得有意義^［8］。何克抗教授指出，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處^［9］。這個(gè)定義指出了信息技術(shù)與課程整合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。
　　
　　(二)教育創(chuàng)新是信息技術(shù)與課程整合的唯一出路
　　要使信息技術(shù)與課程整合更好地發(fā)揮其作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效的支撐平臺，需要在實(shí)踐中圍繞學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一信息技術(shù)與課程整合的中心問題。通過信息技術(shù)與課程整合的方式方法的創(chuàng)新，建立有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是信息技術(shù)教育與課程整合的唯一出路。
　　因此，從創(chuàng)新教育的角度看，信息技術(shù)與課程整合的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，這是我國的教育目標(biāo)和社會需求所決定的。從教育創(chuàng)新的角度看，信息技術(shù)與課程整合本身要求通過創(chuàng)新課程與教學(xué)來實(shí)現(xiàn)前述創(chuàng)新教育的目標(biāo)。信息技術(shù)與課程整合的這兩個(gè)方面是內(nèi)在統(tǒng)一的，是目的與手段、結(jié)果與過程的關(guān)系?？傊畔⒓夹g(shù)與課程整合的創(chuàng)新是指符合或追求學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求的信息技術(shù)應(yīng)用
　　于教育的創(chuàng)新。
　　
　　三、信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的關(guān)鍵在于使信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)新的工具
　　
　　由于學(xué)生缺少創(chuàng)新的工具，創(chuàng)新教育在傳統(tǒng)教學(xué)的開展過程中存在著較大的局限^［10］。在當(dāng)代教育技術(shù)融入學(xué)校教學(xué)并擴(kuò)展其創(chuàng)新教育潛能的趨勢下，傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面又煥發(fā)出新的生機(jī)。信息
　　技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具的作用的發(fā)揮，要注意搞清兩點(diǎn)。
　　
　　(一)信息技術(shù)是作為學(xué)生創(chuàng)新的直接（主要的）工具，還是間接（輔助的）工具
　　學(xué)生創(chuàng)新工具的選擇要視學(xué)科課程教學(xué)的具體需要而定，信息技術(shù)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程的結(jié)合程度是根據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容的內(nèi)在要求決定的。相對于實(shí)現(xiàn)具體的創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)而言，信息技術(shù)在其中的作用有時(shí)候可能非常顯著，有時(shí)候則可能是有局限的。在強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的作為創(chuàng)新學(xué)習(xí)工具的巨大潛能的同時(shí)，還需要注意其作為創(chuàng)新工具的前提條件。
　　
　　(二)信息技術(shù)是用于學(xué)生自主創(chuàng)新的工具，還是用于教師指導(dǎo)創(chuàng)新的工具
　　學(xué)生的創(chuàng)新既可以主要是獨(dú)立的自主創(chuàng)新，也可以是以教師指導(dǎo)為主的創(chuàng)新。教育活動中既要鼓勵獨(dú)立的創(chuàng)新，以獨(dú)立的創(chuàng)新為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)，又要特別重視以有指導(dǎo)的創(chuàng)新推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展與提高。信息技術(shù)輔助教或輔助學(xué)并不是區(qū)分信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新教育功能的標(biāo)準(zhǔn)，教育的內(nèi)在規(guī)定性決定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)是以教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新為主的。
　　
　　四、教育技術(shù)學(xué)怎樣使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用
　　
　　對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系這一論題，南國農(nóng)教授與何克抗教授都曾專門撰文闡釋^{［11］［12］}，教育技術(shù)通過現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用為核心，以教育創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新人才，追求教育現(xiàn)代化的精神實(shí)質(zhì)與信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵之間也是一致的。具體來看，教育技術(shù)從三個(gè)方面為信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新提供了科學(xué)的依據(jù)。
　　
　　(一)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為全面的理論指導(dǎo)
　　創(chuàng)新教育的內(nèi)在規(guī)律及其特點(diǎn)決定了信息技術(shù)作用于創(chuàng)新教育的方式、方法。教育技術(shù)在為其提供理論指導(dǎo)時(shí)至少應(yīng)注意以下方面。
　　1．創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)主要包括創(chuàng)新學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)。教育技術(shù)學(xué)應(yīng)積極吸收、借鑒這些基礎(chǔ)學(xué)科關(guān)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的研究成果，探索信息技術(shù)作為學(xué)生的創(chuàng)新工具和作為教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新工具的規(guī)律，為指導(dǎo)信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供理論框架。
　　
　　2.創(chuàng)新素質(zhì)主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是創(chuàng)新人格，二是創(chuàng)新思維，三是創(chuàng)新技能。教育技術(shù)對于信息技術(shù)應(yīng)用于創(chuàng)新教育的研究也應(yīng)分這幾個(gè)層面展開。不同教育階段的創(chuàng)新教育活動具有不同的規(guī)律，如石中英所述三階段的不同^［13］，以及方展畫提出的小學(xué)“做中學(xué)”，初中“學(xué)中學(xué)”，高中“創(chuàng)中學(xué)”^［14］都值得特別思考。創(chuàng)新教育的實(shí)施關(guān)鍵又要以主體性教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生的主體性被激起和發(fā)揮作用之時(shí)，就是學(xué)生開始發(fā)現(xiàn)問題、開展創(chuàng)造之時(shí)。
　　3.教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的具體作用途徑有三個(gè)，一是活動層面(教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式等方面提供創(chuàng)新教育的支持)，二是環(huán)境層面，三是觀念層面。教育技術(shù)學(xué)可以而且應(yīng)該從這三個(gè)層面分別進(jìn)行研究，以使理論指導(dǎo)具有更強(qiáng)的可操作性。創(chuàng)新教育還需要以學(xué)習(xí)、教學(xué)、管理與評價(jià)幾個(gè)領(lǐng)域的同步創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力素質(zhì)的發(fā)展。
　　
　　(二)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供較為扎實(shí)的技術(shù)保障
　　祝智庭在《創(chuàng)新教育是永恒的主題》一文中指出：“教育信息化是現(xiàn)代創(chuàng)新教育所必需的。”為使信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用，必要的技術(shù)保障是必需的。根據(jù)創(chuàng)新教育活動的需要，變革現(xiàn)有的信息技術(shù)及其使用方式，開發(fā)創(chuàng)新教育資源，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育情境，無一不需要相關(guān)人員具備相應(yīng)的技術(shù)使用能力，這是創(chuàng)新教學(xué)活動得以開展的技術(shù)前提。
　　
　　(三)教育技術(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供科學(xué)的方法指導(dǎo)
　　教育技術(shù)學(xué)不只是為信息技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用提供工具，還有方法、指導(dǎo)思想及解決方案。教育技術(shù)通過對信息技術(shù)與課程整合創(chuàng)新規(guī)律的研究，針對具體的問題進(jìn)行系統(tǒng)分析后，對于信息技術(shù)如何具體運(yùn)用于創(chuàng)新教育要提出系統(tǒng)的解決方案與具體操作辦法，用以指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新。當(dāng)代區(qū)域教育信息化的發(fā)展證明了教育技術(shù)學(xué)在這方面所具有的功能。
　　信息技術(shù)與課程整合如何在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用是我國教育信息化建設(shè)必須要回答的一個(gè)核心問題，教育技術(shù)學(xué)作為研究信息技術(shù)教育的主要力量，如何回答這樣一個(gè)問題，并用以指引解決在當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中存在的問題，對于信息技術(shù)教育的健康發(fā)展具有重要的影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]余勝泉.教育信息化進(jìn)入深水區(qū).中國遠(yuǎn)