我國(guó)政府已把普及農(nóng)村九年義務(wù)教育作為教育工作的重中之重，如何使廣大農(nóng)村中小學(xué)能充分享有優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源已成為大家關(guān)注的重要話題之一。在所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源中，首當(dāng)其沖的應(yīng)是優(yōu)質(zhì)的師資資源，那么優(yōu)質(zhì)師資從何而來、如何發(fā)展的問題就顯得尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)特性的提升，應(yīng)突出的是教師自我在教師專業(yè)發(fā)展中的主體價(jià)值，既要實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)其人格價(jià)值。當(dāng)前課程改革中最突出的問題之一是教師的不適應(yīng)問題，或者說是教師特別是農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。由于課程改革對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)組織能力、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、思想水平等都提出了更高的要求，因而建立面向全體一線教師的培訓(xùn)體系應(yīng)該提到議事日程。師資培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)涵，應(yīng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)性的工作，伴隨著教師的教書育人全過程。
　　
　　一、變“套餐”為“自助餐”，使教師按各自愿望選擇發(fā)展
　　
　　目前高層次人才還很稀缺，學(xué)生擇校就是選擇教師、選擇班主任，所以關(guān)鍵是教師素質(zhì)的培訓(xùn)。學(xué)校崗位復(fù)雜，要把握好不同層次教師的需求進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容可以分必修和選修兩種，結(jié)合新課改的要求，讓教師根據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行選擇。在選擇對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容和方式時(shí)先了解情況，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為主，結(jié)合課堂教學(xué)需要。不同的教師應(yīng)有不同的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)形式應(yīng)多樣，以校本培訓(xùn)為主?？梢圆捎眯“嘟虒W(xué)、提前上崗等方式進(jìn)行培訓(xùn)。總之，培訓(xùn)應(yīng)從“套餐”向“自助餐”發(fā)展，重視知識(shí)、理念的更新，重視效果。
　　
　　二、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)供給、加工平臺(tái)，解決工、學(xué)矛盾
　　
　　有這樣一套面向英語教師的網(wǎng)上培訓(xùn)軟件：兩周一次的面授，每天上機(jī)兩小時(shí)，學(xué)練結(jié)合，以練為主，軟件批改作業(yè)，隨學(xué)隨改。由后臺(tái)程序控制監(jiān)測(cè)是否自學(xué)，階段學(xué)習(xí)的成績(jī)要向上匯報(bào)。這種學(xué)習(xí)方式有利于教師根據(jù)個(gè)人的時(shí)間和業(yè)務(wù)水平自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以從此方式中汲取經(jīng)驗(yàn)建立一套網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)，受訓(xùn)教師可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，系統(tǒng)有相應(yīng)的測(cè)評(píng)記錄手段，便于督促和監(jiān)控，也節(jié)省了人為監(jiān)控的麻煩。
　　現(xiàn)在非常需要為教師提供各自所需的教學(xué)資源，提高教師的備課起點(diǎn)和備課效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。迫切需要建立一個(gè)與基礎(chǔ)教育相配套的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，自主參與式的、各取所需的資源超市，形成一個(gè)虛擬的網(wǎng)上手拉手互助形式。這個(gè)平臺(tái)應(yīng)易學(xué)易用，操作要簡(jiǎn)潔明了、方便快捷。這樣也有利于解決自主發(fā)展與個(gè)人主體工學(xué)之間的矛盾，方便教師的日常教學(xué)活動(dòng)。
　　豐富優(yōu)質(zhì)又方便快捷的教育教學(xué)資源既能為教師日常工作提供巨大幫助，又能為教師的發(fā)展提供各種需求。在建立和整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源過程中，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的基本素養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)需求。如在教育軟件平臺(tái)的開發(fā)中，要了解教師掌握信息技術(shù)的基本程度，開發(fā)多類型、多樣式的課件。此外，還要關(guān)注當(dāng)前的教育改革，開發(fā)與新課程改革相適應(yīng)的不同版本教材的配套資源。
　　教育也可形成一個(gè)市場(chǎng)，人才可以共享?？朔诮逃Y源開發(fā)過程中的各自為戰(zhàn)、壁壘森嚴(yán)的局面，提倡資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各校整合人力資源，政府整體規(guī)劃組織，無償或低償提供給各校使用，從而克服農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、經(jīng)費(fèi)不足和師資欠缺等制約因素，縮短城鄉(xiāng)、名校與薄弱校之間的距離。
　　從市級(jí)、區(qū)級(jí)到校級(jí)，都要有不同層面的專家?guī)旌晚?xiàng)目庫，把專家的知識(shí)盤活。有組織地整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成滾動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，層層選優(yōu)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效地組織、管理和供給優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合本學(xué)科的課程安排、考試要求及教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于不同層次教師要有不同的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　三、專家引領(lǐng)，專業(yè)支持，專項(xiàng)保障
　　
　　對(duì)教師的培訓(xùn)應(yīng)以開發(fā)最近發(fā)展區(qū)為原則，要有專家引領(lǐng)，專業(yè)支持，專項(xiàng)保障。專家引領(lǐng)即是專家指點(diǎn)方向，出主意。專業(yè)支持既可以是大專業(yè)（教師專業(yè)發(fā)展），也可是小專業(yè)，如某學(xué)科、某門課的專業(yè)技術(shù)支持。專項(xiàng)保障針對(duì)目前諸如可利用資源等領(lǐng)域中既突出又可望近期解決的問題，想辦法提供項(xiàng)目、資金或政策等專項(xiàng)支持。
　　
　　四、培訓(xùn)陣地前移，重心下移，短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合
　　
　　培訓(xùn)陣地前移就是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)駐學(xué)校，進(jìn)駐課堂。培訓(xùn)重心下移是指教育理念的培訓(xùn)要內(nèi)化為教師的思想、外化為教師的教學(xué)行為。通過課堂教學(xué)實(shí)踐使校本培訓(xùn)與集中培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。走專家引領(lǐng)、專家點(diǎn)評(píng)和教師體驗(yàn)的道路，這樣，即使培訓(xùn)班結(jié)束了，培訓(xùn)仍會(huì)繼續(xù)。要有相應(yīng)的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制，只要培訓(xùn)符合程序、符合需要，就給記學(xué)分。要多通過做課形式來提高教師水平；通過集體備課、點(diǎn)評(píng)來形成思想碰撞，最終達(dá)成共識(shí)。
　　培訓(xùn)要達(dá)到提高教師的教學(xué)技能和教育教學(xué)質(zhì)量的目的，就要既注重基本技能的培訓(xùn)，又重視對(duì)教師教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)。短期培訓(xùn)可通過面授、自學(xué)等靈活多樣的方式進(jìn)行，而長(zhǎng)期培訓(xùn)就應(yīng)有計(jì)劃、有目標(biāo)、有不斷完善的培訓(xùn)體系。依托教育信息化工程，實(shí)現(xiàn)天網(wǎng)、地網(wǎng)與人網(wǎng)的有機(jī)結(jié)合，建立可持續(xù)發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)成為我們關(guān)注的話題。
　　
　　農(nóng)村教育水平的提高和教育信息化的全面實(shí)現(xiàn)是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵制約因素。由于環(huán)境、待遇等方面的差異導(dǎo)致的優(yōu)質(zhì)師資的流失和教育資源分布的不均衡，從而形成了學(xué)生擇校和盲目追求升學(xué)率等一系列問題的產(chǎn)生，也嚴(yán)重制約了農(nóng)村教師的發(fā)展。從根本上看，應(yīng)從制度、體制上實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師生存環(huán)境的平等，其次才是要輔之以各種有效的培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)效性和針對(duì)性，推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，最終實(shí)現(xiàn)教育資源分布的均衡和受教育機(jī)會(huì)的平等。
　　中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授指出，社會(huì)職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)上是沒有地位的。教師如果沒有社會(huì)地位，教師的職業(yè)不被社會(huì)尊重，那么這個(gè)社會(huì)的教育大廈就會(huì)倒塌，這個(gè)社會(huì)也不會(huì)進(jìn)步。
　　從國(guó)際范圍看，大多數(shù)國(guó)家都把中小學(xué)教師的繼續(xù)教育看做是促進(jìn)教師專業(yè)化和提高教育質(zhì)量的重要途徑。國(guó)際社會(huì)為激勵(lì)教師參加繼續(xù)教育的積極性，采取了種種措施，如進(jìn)修與晉級(jí)加薪相聯(lián)系、帶薪休假，免費(fèi)進(jìn)修等。從根本上推動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量，一方面要從技術(shù)、資源、資金、體制等方面克服種種困難，另一方面要切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，使教師有更大的動(dòng)力和更多的精力融入專業(yè)發(fā)展之中。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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