隨著英語逐漸成為世界范圍內(nèi)的交際用語，隨著我國對外開放的日益加深和就業(yè)市場對英語需求的日益增大，大專院校實時調(diào)整了辦學思路和教育方針，增加了對在職中小學英語教師的繼續(xù)教育內(nèi)容。中小學教師能到大專院校進修固然是件好事，但許多人面對這樣的機會卻猶豫不決。影響其進一步學習的因素有：第一，時間因素。教師必須考慮完成學習任務及往返學習地點所需的時間。第二，不便因素。教師必須顧及到在學校學習期間，其家庭由于無人照顧而可能遇到的諸多不便。對他們個人而言，他們必須犧牲自己現(xiàn)有的生活條件及工作安排，去適應學校的日程，也會感到不便。第三，機會因素。在學校學習期間，可能會失去在原單位晉升提職的機會，學成后，這種機會可能不復再有。由于上述種種情況，教師自然而然地把目光投向了遠程教學。
　　網(wǎng)絡教學打破了時空限制，使學習者可根據(jù)給出的課程進度在任何方便的時間、地點上網(wǎng)學習。授課者可以通過電子郵件對學習者中存在的共性問題通過群發(fā)的方式給予解答，師生之間可以通過利用電子郵件在網(wǎng)上進行問答及網(wǎng)上直接對話的方式，解決一些特殊問題。所以，此方法不但快捷而且兼顧了普遍與特殊，真正做到了普遍與特殊性相結(jié)合。網(wǎng)絡教學改變了師生之間主動與被動的關(guān)系，為學習者主動學習開辟了空間，打破了共時學習的限制，有利于展開開放式學習、個性化學習、多時空學習。不同層次和水平的學習者可根據(jù)自己的情況，主動地、有針對性地進行學習，學習者自覺地由被動變?yōu)橹鲃樱嬲_立了學習者在語言習得過程中的主體地位。網(wǎng)絡教學可以借助不同的表現(xiàn)形式(文字、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻等)創(chuàng)造圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的形象化教學環(huán)境，聽、說、讀、寫都可以在網(wǎng)上進行。這種新穎的、主動參與的學習方式，易于為不同層次與水平的學習者所接受。網(wǎng)絡教學的多樣性提高了成人學生對英語的興趣。
　　網(wǎng)絡可以為我們提供廣泛的學習資源。如有ESL(English as a Second Language)和EFL (English as a Foreign Language)教學資源，這是許多杰出的教育專家紛紛推出的自己的教育網(wǎng)頁，世界各地的人們都可以通過留言相互交流信息，參加討論，包括ESL問題解答、語言即時測試、ESL友情鏈接等。有專門面向以英語作為外語讀者的在線電子雜志，除了提供各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機輔助語言學習資料外，還包括學術(shù)文章、研究論文、教學設計、教學方法指導等。還可以有免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到信箱，從根本上改變了傳統(tǒng)報紙總是滯后的問題，學習者可以直接用這些資料設計成閱讀理解練習題，避免了重新輸入或掃描的麻煩。這些資源可以滿足不同層次的學習需求。
　　遠程開放教育的教學活動主要是通過多種媒體和網(wǎng)絡進行的，其特點是教學主體和客體異地分離，教學時間和空間分離，學習者以自主性學習為主，通過必要的教學輔導系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學服務系統(tǒng)，達到教學目標，完成教學任務。遠程教育的實踐離不開現(xiàn)代化的教學手段，多媒體技術(shù)對文本、圖形、音頻、視頻的處理能力及網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展把人類帶入了一個全新的數(shù)字時代，并很快與教育相結(jié)合，為教育的實施提供了保證。因此，可在中小學英語教師繼續(xù)教育實踐中采用多媒體教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合的遠程教學模式。具體教學形式有如下三
　　個方面。
　　
　　1.網(wǎng)絡課堂教學
　　
　　培訓學?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)連接到Internet上，學員可以隨時上網(wǎng)自由選擇課程內(nèi)容，并且依照個人學習速度控制播放過程來進行遠程學習，培訓教師則定期根據(jù)學員的情況及反饋信息進行輔導。它具有交互性、開放性、資源共享性、個性化等特點。學員的課程預習階段包括“課程說明”和“教學大綱”。該階段提供課程預習所必需的信息，包括學習目標，教學難點、重點，課時安排，學習進度和學習方法等信息，使學員對教學內(nèi)容有初步了解，并根據(jù)個人的具體情況在個別化自主學習時制定個人學習計劃。自主學習階段包括“電子教案”、“IP課件”、“直播課堂”和“教學輔導”?！半娮咏贪浮敝胁粌H準備了文本材料，還有許多相關(guān)的圖像、聲像和視頻資料。學員既能掌握語言點又能體驗語言使用的不同環(huán)境，解決了傳統(tǒng)課堂上教學材料及教學環(huán)境枯燥乏味的缺點。如果說這一環(huán)節(jié)無法使學員有身臨課堂教學的感覺，可繼續(xù)進入音頻、視頻和文本資料，從中可以看到教師的講解，聽到教師的發(fā)音，瀏覽文本的內(nèi)容，如身在課堂。最后進入“直播課堂”。“直播課堂”里配備了本課程的錄像資料，是對教學內(nèi)容的歸納和總結(jié)?！敖虒W輔導”收錄了大量與課文和詞匯有關(guān)的英語社會文化背景知識，及相關(guān)的影像資料，豐富了學生的語言知識，提高了學生的語言運用技能，激發(fā)了學員的學習動機，調(diào)動了學員的學習積極性。復習階段包括“平時作業(yè)”、“在線檢測”和“期中測試”。這是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。學員完成一個教學單元的學習之后，培訓教師利用網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)交互功能，根據(jù)教材內(nèi)容，進行在線測驗，發(fā)布作業(yè)及期中測試，既可以檢驗學員的學習效果，也可以加深學員對知識的掌握和理解。
　　
　　2.交互式教學
　　
　　培訓學校將相關(guān)教學資源及背景資料儲存到服務器上，并提供與學習內(nèi)容有關(guān)的導入性討論問題， 學員在網(wǎng)上尋找信息和答案，提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。電子郵件使培訓教師與學員之間及學生之間能互送郵件并參加討論會。教師通過網(wǎng)絡通訊系統(tǒng)（如BBS）提供閱讀材料及一些論題，學員仔細閱讀文章，思考問題，再進行討論，并得到他人的信息反饋，形成自己的觀點，培訓教師在整個討論過程中可適時提供講評，并在討論結(jié)束時，對一些疑難問題進行分析綜合。寫作課可以隨時將某一范文或某一學生的作文轉(zhuǎn)移到所有學員的終端，進行講評。培訓教師定期舉行網(wǎng)上答疑，解答疑難問題，并實時回答學生通過電腦提出的問題。
　　
　　3.虛擬課堂教學
　　
　　可以通過培訓學校在線網(wǎng)絡舉辦期末“平臺互動，網(wǎng)上答疑”，由主講教師通過在線遠程教學平臺，以文本、視頻、音頻形式直接回答學員提出的問題，并與地方主講教師共同組織網(wǎng)上互動答疑活動。
　　
　　參考文獻
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