隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程的評價問題備受關(guān)注。雖然不少教師探索出的各種過程性評價方式在理念和方法上讓人耳目一新，但迄今為止，仍未找到較為成熟和統(tǒng)一的方案。因而對過程性評價方式探索的道路還很漫長。在學(xué)習(xí)和借鑒了許多優(yōu)秀的評價方法的基礎(chǔ)上，我對過程評價進行了一些探索和實踐。
　　
　　一、過程性評價的認(rèn)識
　　
　　就在不少信息技術(shù)教師熱火朝天地進行過程性評價時，一些現(xiàn)象卻讓我陷入了困惑：
　　現(xiàn)象一：對每次作品制作都進行全員評價。于是全班學(xué)生和教師在瀏覽作品后通過評價平臺給作品打分，最后由系統(tǒng)統(tǒng)計出每個學(xué)生的最后得分，便成了所謂的過程性評價。
　　現(xiàn)象二：模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，根據(jù)一定的指標(biāo)通過自評、小組評和師評確定每位學(xué)生過程性評價的最終等級。
　　我們對過程性評價的認(rèn)識是否存在偏頗？真正意義上的過程性評價應(yīng)該怎樣？帶著困惑，我查閱了大量的文獻和資料，在實踐中不斷反思和修正，悟出了這樣的認(rèn)識。
　　1.過程性評價的主要功能不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級上，更不是要區(qū)分和比較學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)，而是以學(xué)生自身狀況作為參照，比較學(xué)生個體的過去與現(xiàn)在，或者對學(xué)生個體不同側(cè)面進行相互比較。
　　2.由于目前過程性評價還無法做到令人滿意的科學(xué)量化，所以過程性評價更多地倚重質(zhì)性評價的方法。盲目的量化評價結(jié)果或脫離實際的單純打分，甚至根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給學(xué)生劃分不同的等級和排隊，很容易造成評價的功利化，引發(fā)誠信危機。
　　3.過程性評價不僅關(guān)注學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷，肯定成績，找出問題，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極的反思和總結(jié)。
　　4.信息技術(shù)學(xué)科的過程性評價還要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。它通過評價來激發(fā)起每位學(xué)生的自信心和內(nèi)驅(qū)力，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到全面健康的發(fā)展。試想，如果一個信息技術(shù)高手情感淡漠，不具有信息社會的信息道德品質(zhì)，那么他如何適應(yīng)未來社會發(fā)展？同樣，一個缺乏與學(xué)習(xí)伙伴合作交流等基本能力的學(xué)生，又怎能成為具有良好信息素養(yǎng)的信息社會公民？
　　
　　二、過程性評價的實施
　　
　　1．明確評價意圖，確定評價標(biāo)準(zhǔn)
　　在評價的實施過程中，教師雖然也作為評價者參與評價過程，但他主要的身份是作為評價的監(jiān)控者和組織者。因此，評價的主體是學(xué)生，評價工作的第一步是教師作為評價的組織者提高學(xué)生對評價的認(rèn)識，在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價。第二步，使學(xué)生理解評價的內(nèi)涵和功能，明確評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。過去，由于學(xué)生長期處于被評價者的地位，對于什么是評價，評價的目的和作用是什么，以及如何正確地評價自己和他人等缺乏認(rèn)識，導(dǎo)致在評價過程中不能正確地把握和對待評價的標(biāo)準(zhǔn)。這也將直接影響到他參與評價的積極性和責(zé)任心，因此在評價前，應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生如何進行過程性評價，在評價過程中，可以嘗試讓學(xué)生討論如何進行過程性評價，以提高學(xué)生對過程性評價的認(rèn)識，使評價由完全潛意識水平或情感水平逐步上升到理智水平。這應(yīng)該成為評價過程的一項重要內(nèi)容。
　　
　　2．選擇評價方法，設(shè)計評價工具
　　過程性評價工具的選擇和設(shè)計具有很大的自由空間，信息技術(shù)教師可以根據(jù)自己學(xué)校的實情，權(quán)衡已有的資源和條件來制訂評價的方案。任何一種有效的評價工具都要考慮它在實際操作過程中的可行性，因此，如何使評價的工具更簡便、有效，也是在實施評價前需要考慮的問題。
　　過程性評價工具的種類很多，在信息技術(shù)學(xué)科中較常用的主要有課堂觀察、電子作品、項目型任務(wù)和電子檔案袋等。由于任何一種評價方法與評價工具都不能完全評價出一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力，各種評價方式對學(xué)生的評價視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。
　?。?）課堂觀察
　　課堂觀察可以幫助教師捕捉大量的關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，如學(xué)生對信息技術(shù)課的喜愛程度、投入學(xué)習(xí)的熱情與主動性、是否沉迷于打游戲、是否剽竊其他學(xué)生的作品或作業(yè)、是否發(fā)表一些與學(xué)生身份不相符的言行以及是否愛護機器設(shè)備等。還可以觀察到學(xué)生每節(jié)課的行為舉止、上課出勤率、遲到早退、完成課堂任務(wù)的積極性等。這些信息有效補充了其他評價方式所無法收集到的信息。有時，觀察甚至成為我們對學(xué)生的某些方面進行評價的唯一方法。教師可以把一些觀察到的重要信息記錄下來，也可以有目的、有計劃地對學(xué)生進行比較系統(tǒng)的觀察。由于時間和精力有限，教師不可能關(guān)注到每一位學(xué)生，所以教師可以從學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生入手，做好課堂觀察記錄。我在自己建構(gòu)的評價平臺中從以下幾個方面對學(xué)生進行觀察（如圖1）。
　　
　　
　　（2）電子作品
　　電子作品的設(shè)計和制作是信息技術(shù)課堂中最為常見的一種作業(yè)方式。教師可以通過設(shè)置一定的作品設(shè)計作業(yè)來引發(fā)學(xué)生的特定行為，通過對作品完成情況的評價來收集有價值的評價資料。在對這些作品的評價過程中，不要簡單地給予等級的劃分和優(yōu)劣的評述，而要綜合考慮知識與技能之外的諸多其他能力。
　　對學(xué)生電子作品進行評價通常利用量規(guī)表來進行。量規(guī)表的使用可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行有效的評價。在制定量規(guī)時，首先要將評價內(nèi)容進行合理的劃分，將其分割為若干個能夠客觀反映學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要維度，或者是多個可以觀測的行為指標(biāo)。然后為每個維度或行為指標(biāo)制定能體現(xiàn)具體表現(xiàn)水平的標(biāo)準(zhǔn)，并將其劃分為若干個等級水平，或者根據(jù)實際情況，為不同的指標(biāo)建立不同的權(quán)重。評價量規(guī)的設(shè)計可以由教師完成，也可以由學(xué)生自主完成，主要根據(jù)任務(wù)的內(nèi)容和評價的要求來確定。在以教師為主的評價量規(guī)的設(shè)計過程中，我們也鼓勵學(xué)生加入到量規(guī)表的制定中來。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，提高他們的積極性；另一方面，通過對評價過程的介入，學(xué)生能夠更加深入地把握評價的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中有意識地根據(jù)評價的內(nèi)容來反思自己的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的進步（如圖2）。
　　
　　
　?。?）項目型任務(wù)
　　項目型任務(wù)包括以信息技術(shù)為工具進行調(diào)查研究、交流探討，以及研究性學(xué)習(xí)等活動。在應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的過程中，可以全面了解學(xué)生的信息素養(yǎng)，包括在活動過程中所表現(xiàn)出來的信息技術(shù)操作水平，利用信息技術(shù)進行交流合作的能力、組織協(xié)調(diào)能力以及價值判斷能力等多方面的素養(yǎng)。
　　我經(jīng)常采用探究性學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強調(diào)對知識與技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生親身參與探索實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)生的全員參與。通過學(xué)習(xí)體驗和過程與方法的掌握，讓學(xué)生學(xué)會與人交往，形成團隊合作精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在設(shè)計評價時就要考慮到學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的每個階段，關(guān)注每一位學(xué)生獲得的發(fā)展。評價的信息資料收集貫穿于探究性學(xué)習(xí)的全過程，大致包括：主題確定，規(guī)劃創(chuàng)作進程；探究過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況；學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中獲得的體驗；探究成果的呈現(xiàn)與表達(dá)。這些信息有靜態(tài)的文字，也有動態(tài)的實踐；有外在的形象，也有內(nèi)在的體驗。我在網(wǎng)頁制作主題活動中，運用了活動計劃表和活動記錄表（見表1、表2），從一開始就注意記錄和收集小組內(nèi)部的各位學(xué)生的活動情況，所收集的過程性資料成為小組互評的重要依據(jù)，有效避免了以往子虛烏有的評功擺好現(xiàn)象。
　　
　　
　?。?）電子檔案袋
　　相對于其他學(xué)科，信息技術(shù)課堂更具備建立和使用電子檔案袋的條件。信息技術(shù)學(xué)科的電子檔案袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的具有代表性的材料，如收獲、體會、努力方向、電子作品、課堂任務(wù)和評價等。我們還可以充分借助信息技術(shù)手段，便捷地收集學(xué)生的過程性材料，有條件的學(xué)校可以購買電子檔案袋系統(tǒng)或者由信息技術(shù)教師自行設(shè)計、開發(fā)電子檔案袋系統(tǒng)。條件有限的學(xué)?？梢圆捎米詈喴椎碾娮游募A的形式來構(gòu)建電子檔案袋。
　　
　　以電子文件夾構(gòu)建電子檔案袋為例，在實施之前先讓學(xué)生了解電子檔案袋評價，并向?qū)W生展示電子檔案袋的范例，明確放入電子檔案袋的內(nèi)容。教師可以根據(jù)具體情況來設(shè)計，比如：電子檔案袋中包括過程文件夾和精品文件夾。過程文件夾放置的是學(xué)生所“積累”的成長軌跡，如：學(xué)習(xí)記錄、作品集、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)體驗與反思以及評價信息等。精品文件夾放置的是學(xué)生自主收集能夠反映學(xué)生自身最高水平或最滿意的作品，以及選擇該作品的理由、創(chuàng)作該作品的心得體會和反思等。教師定期開一次“學(xué)生成長展示會”，以只讀的形式將前期的電子檔案袋進行全班共享。讓學(xué)生在回顧自己的成長過程和技能發(fā)展經(jīng)歷的同時，通過榜樣作用促進對自己的認(rèn)識和反思，從而進一步提高數(shù)字化成長記錄建檔的規(guī)范和質(zhì)量。
　　在電子檔案袋實施過程中，教師要全過程跟蹤和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生也需要為豐富自己的檔案袋不斷地投入精力。如果教師控制不好“度”，有可能使雙方產(chǎn)生很大的精神和工作壓力。教師感受到工作量增加的壓力來自于電子檔案袋的內(nèi)容收集和進行評價兩個環(huán)節(jié)，所以應(yīng)把握自己在檔案袋評價中的作用和角色定位。首先，教師要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個環(huán)節(jié)和內(nèi)容。其次，電子檔案袋鼓勵學(xué)生的自省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開電子檔案袋的反思和交流活動。建議教師在這樣的活動中，發(fā)動學(xué)生進行自評、互評，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識和能力，必要時還可讓家長參與。這樣，教師就可以只在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)€別學(xué)生加以指點，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進行為。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識檔案袋評價，不要使學(xué)生對檔案袋評價產(chǎn)生抵觸情緒和任務(wù)感。
　　
　　3．檢驗評價信息，分析評價質(zhì)量
　　當(dāng)收集了一定信息以后，教師需要對它們進行檢驗，以利于調(diào)整收集信息的方法，確保評價結(jié)論的準(zhǔn)確、客觀。我們可從以下兩個方面來衡量：
　?。?）有效度
　　由于教師不能直接觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)動機、情感等學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，而需要通過一些外在行為和表現(xiàn)來進行推論。這些收集到的關(guān)于學(xué)生的行為和表現(xiàn)信息能否有效地推論出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部狀態(tài)，評價者的意見是否公平公正需要教師衡量。
　　（2）可信度
　　評價的標(biāo)準(zhǔn)是否恰當(dāng)？評價工具收集的信息是否準(zhǔn)確？評價信息的樣本是否足夠？教師是否有充足的時間觀察學(xué)生的表現(xiàn)？
　　通過對這兩方面的考察，教師可以找出評價方法的不足，改進評價的方式和工具，更好地完成下一步的評價工作。過程性評價是一種動態(tài)多元的，而不是僵化單一的評價方式，因此在實施過程中，教師仍然可以根據(jù)變化的情況及時修正評價方案。
　　
　　4．形成綜合判斷，反饋評價結(jié)果
　　評價的目的就是要促進學(xué)生的發(fā)展，然而，我們卻往往忽視了評價后的信息反饋。反饋可實現(xiàn)師生信息的互動。學(xué)生從評價獲得的反饋信息中能及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，可以主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動，力求出色地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此，要特別強調(diào)合理解釋與應(yīng)用評價結(jié)果。
　?。?）反饋要注意把握時機。教師要根據(jù)不同的情境、不同的個體，靈活運用及時評價和延時評價。及時性是實行有效的過程性評價特別需要關(guān)注的一個問題。在學(xué)生表現(xiàn)出某些良好的行為或點滴的進步時，教師及時表揚和激勵，可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使其繼續(xù)努力，做得更好。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出不良行為之后，教師及時的暗示和提醒可以使學(xué)生停止、糾正自己的行為，避免形成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。然而，在有的情況下，即時的反饋可能會對學(xué)生造成傷害或其他負(fù)面效應(yīng)，適當(dāng)?shù)赝蒲臃答伒臅r機是很有必要的。
　?。?）反饋的內(nèi)容要具體，并給學(xué)生一定的指引。我們不能對學(xué)生作簡單的好與差、優(yōu)與劣、行與不行的判斷，而應(yīng)讓學(xué)生明白自己好在哪些方面，不足在哪些方面，還應(yīng)做多大的改進，以及如何改進等。所以應(yīng)采用定性方式描述評價結(jié)果。為了符合家長和社會的需要，還可以考慮用等級來表達(dá)過程性評價的結(jié)果。
　?。?）反饋結(jié)果獨立呈現(xiàn)。在模塊或階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，有的學(xué)校把過程性評價的結(jié)果賦予權(quán)重，折算成一個分?jǐn)?shù)，然后將其與終結(jié)性評價的結(jié)果相加，作為最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。這樣簡單地把過程性評價的情況折算為一個分?jǐn)?shù)加到學(xué)生終結(jié)性成績里的做法是沒有意義的。過程性評價的性質(zhì)、目的和內(nèi)容與終結(jié)性評價有質(zhì)的區(qū)別，兩者的結(jié)果不適合直接相加，所以我們可以考慮用等級表達(dá)過程性評價的結(jié)果，同時，用定性的評價報告描述過程性評價結(jié)果。
　　
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