20世紀(jì)90年代以來，世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)，我國也把自主學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式。筆者探索了一種自主學(xué)習(xí)模式，即分析內(nèi)容、設(shè)計(jì)任務(wù)→提供資源、創(chuàng)設(shè)情境→自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究→互動(dòng)協(xié)作、優(yōu)化建構(gòu)→多元評(píng)價(jià)、反思提高。
　　
　　一、模式的構(gòu)建
　　
　　（一）分析內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)
　　建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。我們首先要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)類型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)），然后根據(jù)不同的知識(shí)類型確定不同的學(xué)習(xí)方式，如陳述性知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供，而策略性的知識(shí)則可通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)并展開。
　　自主學(xué)習(xí)的任務(wù)可以是一個(gè)問題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，但都代表連續(xù)性的復(fù)雜問題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開，特別要設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域是普遍存在的，而且這種問題的解決方法更容易在具體的情境中遷移。
　　
　　（二）提供資源，創(chuàng)設(shè)情境
　　建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，它具體表現(xiàn)為資源提供和交互設(shè)計(jì)。
　　1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源庫
　　建設(shè)內(nèi)部資源。組織教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，收集、匯編大量音像資料和自行制作CAI多媒體課件，完善教學(xué)資源庫和管理信息庫，開發(fā)積累各學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)校的資源庫不斷充實(shí)；購置高水平的教學(xué)軟件及學(xué)習(xí)資源庫放在校園網(wǎng)上讓師生共享。
　　建設(shè)導(dǎo)航資源。網(wǎng)上的信息資源雖然豐富多彩，學(xué)生查找起來卻費(fèi)力耗時(shí)，為方便學(xué)生的查找以及資源相對(duì)歸類集中，在內(nèi)部資源庫的基礎(chǔ)上，把相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息資源鏈接起來，學(xué)生通過這些鏈接能夠方便地找到所需要的資料，引導(dǎo)學(xué)生排除無用信息、垃圾信息的干擾，防止學(xué)生“迷航”。
　　建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的專題研究、協(xié)作式學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，向?qū)W生提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)生自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目，自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)，去解決實(shí)際問題。
　　2.開發(fā)網(wǎng)上協(xié)作平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)協(xié)作者的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　在提供學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行交互環(huán)境的設(shè)計(jì)。教師可以通過開辟BBS論壇、留言本、E－mail等形式，或者在網(wǎng)絡(luò)教室安裝具有很好交互功能的藍(lán)劍等多媒體網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)，在師生之間搭建一個(gè)協(xié)作、交流、共享的平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供會(huì)話與協(xié)作支持。
　　
　?。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，主動(dòng)探究
　　教師先向?qū)W生進(jìn)行短時(shí)的“自主學(xué)習(xí)模式”介紹，或通過演示進(jìn)行案例培訓(xùn)，闡明自主學(xué)習(xí)的程序和規(guī)則，然后向?qū)W生提出明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生以此為基礎(chǔ)開展自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主要是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步的意義建構(gòu)。教師對(duì)個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時(shí)解答，對(duì)大多數(shù)遇到的重難點(diǎn)問題集中講解。
　　
　?。ㄋ模┗?dòng)協(xié)作，優(yōu)化建構(gòu)
　　在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題一般應(yīng)由教師提出，學(xué)生提出的重要問題也可作為討論的內(nèi)容。提出的問題其答案不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的對(duì)或不對(duì)，應(yīng)該是能引起爭(zhēng)論的初始問題和能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題。學(xué)生通過自我協(xié)商、他人協(xié)商（教師、學(xué)生），完成對(duì)學(xué)習(xí)材料的深度加工，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有序內(nèi)化和意義建構(gòu)的優(yōu)化。
　　
　　（五）多元評(píng)價(jià)，反思提高
　　根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中應(yīng)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”的要求，評(píng)價(jià)主體多元化，重視發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　學(xué)生自我評(píng)價(jià)：根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果做出自我評(píng)價(jià)。
　　小組評(píng)價(jià)：小組集體對(duì)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力、參與程度、協(xié)作精神以及在學(xué)習(xí)過程中的貢獻(xiàn)做出評(píng)價(jià)。
　　教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論確定每個(gè)學(xué)生的當(dāng)前發(fā)展水平是否達(dá)到預(yù)期效果，并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)學(xué)生做出最后評(píng)價(jià)。
　　通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，充分享受網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)所帶來的愉悅，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　
　　二、模式應(yīng)用示例
　　
　　運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)閱讀高中語文第六冊(cè)第三單元《紅樓夢(mèng)》的四篇文章：《訴肺腑》、《寶玉挨打》、《香菱學(xué)詩》和《抄檢大觀園》。
　　
　?。ㄒ唬┱n前準(zhǔn)備
　　教師：
　　1.準(zhǔn)備好學(xué)生搜集材料的網(wǎng)站
　　紅樓藝苑(http://openow.myrice.com/)
　　紅樓大觀(http://www.hotqq.com/qq/mz/hlm/)
　　紅樓倩影(http://jinjings.ok100.net/)
　　夜看紅樓(http://readred.51.net/)
　　紅樓夢(mèng)(http://www.honglm.net/index_1.php)
　　2.建立一個(gè)郵件組，組員為班內(nèi)全體同學(xué)，教師發(fā)一封信，班里每個(gè)同學(xué)都能收到。
　　3.將某班全體學(xué)生分成11組。在組建小組時(shí)，根據(jù)小組成員異質(zhì)、互補(bǔ)的原則，盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短。教師作為第12小組一起參加學(xué)生的討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
　　學(xué)生：
　　1.建立自己的個(gè)人郵箱，供跟教師交流討論時(shí)使用。
　　2.在電腦D盤中建立自己的文件夾，供保存搜集到的材料使用。
　　3.每組同學(xué)經(jīng)過討論確定本組將要研究的問題。
　　
　?。ǘ┙虒W(xué)過程
　　1.回顧導(dǎo)入
　　師：“我們?cè)诟咧卸昙?jí)已學(xué)過《林黛玉進(jìn)賈府》一文，接觸到了有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的部分內(nèi)容，但太少，也太局限。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，就是批判地吸收你們對(duì)《紅樓夢(mèng)》已有的觀點(diǎn)看法，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)以前所不知道的，或者是和以前不一致的東西……”
　　2.學(xué)生上網(wǎng)瀏覽搜集材料
　　學(xué)生根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，上網(wǎng)瀏覽搜集材料。如有問題不能解決，可以通過電子郵件或郵件組向教練或其他同學(xué)求助。
　　學(xué)生將搜集到的，可能對(duì)自己有用的材料放到自己在D盤上建立的文件夾中。在學(xué)生上網(wǎng)瀏覽的同時(shí)，教師一方面進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生瀏覽時(shí)存在的問題，另一方面也可以上網(wǎng)查找材料，以便交流時(shí)和學(xué)生討論。
　　3.學(xué)生小組內(nèi)部討論
　　小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行集體討論，對(duì)各自搜集好的材料，進(jìn)行適當(dāng)取舍，在辨別分析的基礎(chǔ)上確定本小組將要提出交流的內(nèi)容。如能在別人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉出自己的觀點(diǎn)、看法最好；如分歧較大，可分別進(jìn)行交流。
　　4.課堂討論交流
　　教師組織學(xué)生在課堂上將本組搜集、討論的結(jié)果進(jìn)行交流。以口頭交流討論為主，也可通過語文論壇和郵件組同其他同學(xué)交流。教師和學(xué)生一起參加討論，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
　　
　?。ㄈ┙虒W(xué)效果
　　通過對(duì)大量材料的搜集、整理、占有，進(jìn)行生生交流、組組交流、師生互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》形成一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步研讀《紅樓夢(mèng)》作好準(zhǔn)備，同時(shí)對(duì)閱讀其他中外名著也產(chǎn)生了濃厚的興趣，使自己的信息能力和信息素養(yǎng)不斷提高。
　　該模式雖然形成時(shí)間較短，存在著一定的局限性，但我們經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，它比較適合當(dāng)前的教育教學(xué)改革形勢(shì)，具有一定的實(shí)用和推廣價(jià)值。
　　1.學(xué)生的地位真正由被動(dòng)的接受者變成主動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，成為學(xué)習(xí)的主人；師生之間平等的對(duì)話和交流，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
　　2.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的豐富的課程資源克服了傳統(tǒng)教育在時(shí)間、空間、教育資源等方面的限制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
　　3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的技術(shù)支持，這要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，促使教師的教育教學(xué)能力不斷提高。
　　4.該模式要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和信息能力，因此，它主要適用于小學(xué)高年級(jí)及中學(xué)各年級(jí)學(xué)生。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J] .電化教育研究，1