一、教學目標
　　
　　1.知識與技能
　　能運用地圖或地球儀描述南極地區(qū)的地理位置；能說出南極地區(qū)在氣候、資源方面的獨特特征；能在給定的地圖上指出我國的兩個南極科考站。
　　培養(yǎng)問題意識。程度好的學生能在教師的引導下發(fā)現(xiàn)和提出1～2個問題。
　　能以小組為單位繪出本節(jié)課的知識結(jié)構圖。
　　
　　2.過程與方法
　　初步具有運用地圖思考問題的意識和能力；初步掌握區(qū)域地理的學習方法；在小組討論的過程中，體會合作學習的方法，形成與人合作的意識。
　　
　　3.情感、態(tài)度、價值觀
　　能積極與小組其他成員合作，共同完成教師布置的任務；樹立科學的環(huán)境觀、資源觀和全球觀。
　　
　　二、教學過程
　　
　　1.巧布“疑陣”，引發(fā)學習動機
　　上課伊始，教師設置懸念：老師前兩天在電視上看到一種動物，請同學們來看看這是什么。（出示“企鵝”圖片）
　　學生回答后，教師積極鼓勵，給學生以成就感。并接著提問：老師從未見過真正的企鵝，同學們能告訴我它生活在什么地方嗎？
　　在學生回答的基礎上，引出“南極、南極洲、南極大陸、南極地區(qū)”四個概念，并請學生思考：這么多表述，代表的是不是同一個地方？它們之間有什么區(qū)別？
　　學生回答后，教師結(jié)合“南極地區(qū)”地圖進行歸納總結(jié)。
　　[設計思想：創(chuàng)設問題情境，激起學生破疑的好奇心。在學生觀察、思考的基礎
　　上，引導其一步步找出正確答案，訓練他們應用地理術語的能力。]
　　
　　2.變換角度，加深概念理解
　　教師提問：現(xiàn)在我們已經(jīng)把幾個概念區(qū)分清楚了，但老師還不清楚南極洲在地球上的確切位置，哪位同學能用自己的語言描述一下南極洲的地理位置？
　　學生回答后，教師結(jié)合“南極地區(qū)”地圖歸納描述一個地區(qū)地理位置的方法：
　　（1）緯度位置：地球上位置最南、緯度最高，絕大部分在南極圈內(nèi)。
　　（2）經(jīng)度位置：占據(jù)東、西兩個半球。
　?。?）海陸位置：位于大洋洲、非洲和南美洲之間，四周被太平洋、印度洋和大西洋圍繞，并均在南極大陸的北方。南極大陸是一個孤立、偏僻的大陸。
　　[設計思想：引導學生用自己的語言嘗試描述南極地區(qū)的地理位置，可培養(yǎng)學生的語言組織和表述能力，引導學生認識到描述區(qū)域地理位置方法的重要性。]
　　
　　3.提供感性材料，促進學生質(zhì)疑
　　（1）冰雪大陸
　　教師出示南極地區(qū)、非洲、東南亞的地形圖，提問：和以前我們學習的其他大洲或地區(qū)的地形圖比起來，我總感覺“南極地區(qū)”地圖有些與眾不同。你能發(fā)現(xiàn)它的特別之處嗎？
　　若學生發(fā)現(xiàn)了經(jīng)緯網(wǎng)格的不同，教師就引導其回顧已學的地圖制作知識，簡要提及地圖制作中由于投影方法不同，得到的地圖不同。還有些學生可能會發(fā)現(xiàn)地圖顏色方面的差異，這時教師就引導其分析產(chǎn)生差異的原因。
　　學生回答后，教師總結(jié)：南極洲是一個冰雪大陸，厚厚的冰雪下面也有高山、平原、盆地等地形。其冰川平均厚度為2000米，最大厚度超過4800米，而南極大陸的平均海拔是2350米。
　　教師引導學生分析：與其他大洲相比，南極洲的平均海拔高度位居第幾？若去掉冰川的平均厚度，它的平均海拔會降低到多少米？位居第幾？
　　學生回答后，教師出示“各大洲海拔高度柱狀”圖總結(jié)：加上冰川厚度，南極大陸是世界上最高的大陸；若去掉冰川的平均厚度，則居第五位。
　　[設計思想：提供形象、直觀的地理圖片，幫助學生運用比較法，了解、認識南極地區(qū)的區(qū)域地理特征，培養(yǎng)學生的對比觀察能力。]
　　教師提問：通過對位置、冰雪大陸、最高的大陸等幾方面的初步了解，你對南極洲的情況會產(chǎn)生什么感想？
　　如果學生回答不出，教師可提示：那兒的氣候一定很冷。有了示范，肯定會有許多學生充分發(fā)揮自己的想像力，提出不同的想法。學生回答后，教師再與學生一道總結(jié)出氣候、資源、居民幾方面話題。
　　[設計思想：分析了南極地區(qū)的位置、地形等特征后，讓學生談自己想像中的南極，不僅保證了學生有話可說，而且也給學生充分的空間去發(fā)揮自己的想像力，同時也可使教學環(huán)節(jié)之間的過渡顯得自然流暢。]
　　（2）最冷的大陸
　　教師提問：我們首先考察南極洲的氣候，看看這里為什么會這么冷？并提示學生可借助已學的世界氣候分布圖分析。
　　對學生的解答，教師及時引導其說出依據(jù)或解答過程。師生共同歸納南極地區(qū)極地氣候的獨特之處。
　　（3）資源豐富的大陸
　　教師提問：在如此嚴酷的自然條件下，南極洲的資源情況具有怎樣的特點？
　　有了前面的經(jīng)驗，學生會主動去翻看課本和地圖冊等手頭已有的資料來尋找答案。因而他們的答案中會涉及到各種資源類型。
　　對學生的回答，教師依然要求找出依據(jù)并予以鼓勵。爾后，教師再從以下幾方面概括南極地區(qū)的資源特征：
　?、偕镔Y源：教師結(jié)合南極地區(qū)部分動植物的圖片總結(jié)南極地區(qū)的生物資源概況。
　　②礦產(chǎn)資源：科學家確實發(fā)現(xiàn)南極洲有煤、鐵、錫、鉬、錳、鉛、鋅等許多礦藏，而且這兒的煤田是世界上儲量最大的煤田，還擁有世界上最大的鐵礦床?？梢哉f南極洲是一個巨大的礦藏寶庫。
　　教師進一步提出問題：有人能從對南極地區(qū)礦產(chǎn)資源的描述中發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？啟發(fā)學生自己提出“南極地區(qū)沒有森林，為什么其地下埋藏著豐富的煤炭資源”的問題。
　　[設計思想：教師步步引導，以身示范，啟發(fā)學生提出問題，有助于培養(yǎng)學生的問題意識。]
　　學生回答后，教師演示“大陸漂移過程”課件歸納：地質(zhì)學家們公認，在1.95億年以前，整個地球為一塊巨大的“聯(lián)合古陸”。此后，這塊超級大陸逐漸分裂。大約在5300萬年前，澳大利亞與南極洲開始分離；之后，約在3900萬年前，澳大利亞與南極洲最后分離，并經(jīng)過逐漸漂移，南極洲大陸移到了現(xiàn)今的位置?？梢娔蠘O地區(qū)曾出現(xiàn)過溫暖濕潤的氣候，那時生長的茂密森林，由于后期的地殼運動被埋在地下形成了煤。
　?、鬯Y源：南極洲還有豐富的淡水資源。南極洲的冰和雪是世界上最大的淡水庫。有人估算，其淡水量可供全人類用7500年，而且冰蓋沒有受到任何污染，水質(zhì)極好。如果用南極冰蓋的冰制成飲料，毫不夸張地說，它是世界上特等的純凈飲料。
　　教師提問：據(jù)美國國家科學基金會資料報道，在南極隆冬季節(jié)，海冰面積可達2000萬平方公里。如果這些冰川全部融化，世界洋面將升高50～70米。想一想將會對上海地區(qū)造成什么影響？
　　如果學生回答不出，教師提示上海的平均海拔高度。
　　（4）地球上唯一一塊無人定居的大陸
　　教師提問：現(xiàn)在，我們?nèi)グ菰L一下那里的居民吧！有誰能給大家介紹一下南極地區(qū)的風土人情呢？
　　在前述關于南極感想的基礎上，肯定會有學生指出南極地區(qū)沒有人居住，也會有學生指出“有很多國家的科考人員住在南極地區(qū)”以此來反駁前面同學的觀點。面對學生的不同觀點，教師要引導他們擺出各自的理由來說服對方。
　　雙方爭執(zhí)時，教師提醒：原來雙方考慮的角度不同，一個是從“定居”的角度出發(fā)，一個是從“暫居”的角度考慮，所以就會有不同的答案，從他們各自的角度來看，他們都是正確的，并不矛盾。因而，遇到問題后，我們先不要急于下結(jié)論，而要從不同角度去思考，以便能得出一個完整的答案。
　　[設計思想：一定的想像力對科研工作來說固然重要，但它決不能是“胡思亂想”。在學生紛紛說出自己的想像之后，再引導他們?nèi)ヲ炞C自己的猜想，為自己的假想找證據(jù)，有助于培養(yǎng)學生良好的思考習慣。]
　?。?）科考的圣地
　　教師提問：在茫茫的南極大冰蓋上，沒有人煙，沒有鮮花，沒有綠草，在漫長的極夜里甚至沒有了人類賴以生存的陽光。除了酷寒的氣候，就是遠比臺風還強勁的風暴和被風卷起百丈高的雪柱冰花……是什么誘使科學家們迷戀這塊極地呢？
　　
　　學生小組為單位討論，并選派代表交流。
　　由于對資源情況已作了充分的分析，再加上各種媒體對南極地區(qū)科考的報道較多，所以學生對該問題的回答會比較充分，教師不必再重復總結(jié)。但要對學生給予贊賞，從而激起學生學習地理的興趣，并引出下一個問題：我國有沒有在南極洲設立考察站呢？
　　學生回答后，教師出示長城站、中山站圖片，提出問題：南極地區(qū)絕大部分位于南極圈以內(nèi)，我記得這里有種特殊的自然現(xiàn)象，你們還記得嗎？
　　學生可能會回答：極光。教師進一步引導：不錯，有極光。除此以外，應該還有一種特殊的晝夜交替現(xiàn)象。此時，一定會有學生想到極晝和極夜現(xiàn)象。
　　教師接著提出問題：哪個小組能派一位代表在圖上指出我國兩個考察站的位置，并告訴大家要感受極晝和極夜該到哪個考察站，為什么？
　　學生小組討論，并交流發(fā)言。
　　教師歸納：關于南極考察，大家已經(jīng)了解了很多。有一點還要強調(diào)：南極是一塊科考的圣地。盡管許多國家都建了考察站，但南極地區(qū)不屬于任何一個或幾個國家，而且南極的生態(tài)環(huán)境對全球的氣候有重要影響，人類一定要注意南極的環(huán)保，做到和平利用南極。為此，1959年12月一些國家簽訂了《南極條約》，我國也在1983年正式加入該條約。
　　4.繪制知識網(wǎng)絡圖，自主建構知識體系
　　教師：關于南極地區(qū)，現(xiàn)在大家是否可以把今天講到的內(nèi)容用網(wǎng)絡結(jié)構圖的方式整理出來，最好能和以前的知識結(jié)構聯(lián)系起來。
　　學生小組討論并繪結(jié)構圖。
　　教師展示各組的成果，評出做得最好的小組，獎勵一面小紅旗。
　　附：“知識網(wǎng)絡圖”樣圖
　　
　　
　　[設計思想：地理學習過程應是學生自主建構地理知識的過程，新知識也只有被學生自覺納入自己已有的知識體系中，才能記憶深刻。此外，自主繪制網(wǎng)絡圖也有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣。]
　　
　　（作者單位：上海南匯區(qū)教師進修學院）
　　
　　點評
　　
　　愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。上海市地理二期課改也提出，地理課程不僅要向?qū)W生傳授基本的地理事實、概念、原理等知識，更重要的是要使學生具備一定的地理能力，并將提出地理問題到解決地理問題所必需的能力作為地理能力培養(yǎng)的核心。然而，如何培養(yǎng)學生提出地理問題的能力，是困擾廣大地理教師的一個難題。這節(jié)課在如何培養(yǎng)學生提出問題能力方面做了嘗試。教師始終按照“提供直觀形象，創(chuàng)設問題情境——以身示范，提出思路——啟發(fā)誘導，發(fā)現(xiàn)問題”的步驟展開教學，使學生在潛移默化中掌握了提出問題的方法和途徑。本節(jié)課另一個獨特之處是讓學生自己繪制知識網(wǎng)絡圖，使學生自己完成了地理知識的建構過程。
　　本節(jié)課的教學節(jié)奏有些前松后緊，對于“南極科考”這部分內(nèi)容學生的學習和討論似乎不夠充分。
　　
　?。c評人:上海南匯區(qū)教師進修學院）