以課題促教育改革，以課題研究帶動教師專業(yè)化發(fā)展已成為很多學校發(fā)展的思路。但在各校積極開展各種課題研究的過程中，重課題級別輕課題效果、重開題結(jié)題形式輕研究過程的現(xiàn)象普遍存在。這將使課題研究處于“有名無實”的尷尬境地，也違背了大部分學校希望通過扎實的課題研究推進學校教學科研工作的初衷。加強課題研究過程的管理與支持、專家直接參與對教學一線的指導(dǎo)是大部分參與課題研究的中小學一線教師最迫切的需要。
　　“基礎(chǔ)軟膏跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗”作為一項國家級課題，以區(qū)域性課題的形式在全國13個實驗區(qū)拜展，涉及140多所實驗學校。該實驗開展3年以來，其創(chuàng)新的實驗管理模式和組織形式得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、各區(qū)教育局和各個實驗學校的認可，為實驗的成功提供了重要保障，其深入教學-線、對課題研究過程進行深入的指民成為了跨越式課題管理最鮮明的特色之一。
　　
　　一、課題的管理運行機制
　　
　　以“區(qū)”為單位進行課題管理是跨越式實驗課題的基本組織形式。北京師范入學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所與務(wù)實驗區(qū)敦育局、實驗學校合作，形成了總課題組．區(qū)課題組，校課題組三級管理機制，有效促進了教育科研改革在區(qū)域內(nèi)的全面推進，成為教育科研課題管理機制的一個重人突破，
　　
　　1．跨越式總課題組山教育技術(shù)領(lǐng)域的知名專家和教育技術(shù)研究人員組成。為課題實驗提供理論、方法的指導(dǎo)?？傉n題組分為專家組、平臺組和資源組。專家組主要由經(jīng)驗豐富的信息技術(shù)與課程整合領(lǐng)域?qū)＜铱v成，為實驗的開展提供基本的思想理念指導(dǎo)；平臺組則山對中小學學科教學有所了解的技術(shù)人員組成，他們根據(jù)課題開展的需要開發(fā)合適的技術(shù)支撐環(huán)境，支持實驗研究和日常教學；資源組人員負責分析學科內(nèi)容，提出資源建沒要求并進行統(tǒng)籌規(guī)劃，建設(shè)與實驗區(qū)教材配套的資源體系，達到“課課有資源”的目標。
　　
　　2．實驗區(qū)課題糾以區(qū)為單位、—般包括務(wù)實驗區(qū)教育局的相關(guān)職能部門、區(qū)內(nèi)自愿報名參與實驗的實驗學校和總課題組派出的指導(dǎo)團隊(一般為固定的8～10人)。區(qū)教育局在區(qū)課題組內(nèi)處于核心領(lǐng)導(dǎo)地位，起協(xié)調(diào)，監(jiān)督、管理作用，從物質(zhì)和精神上支持各成員學校；務(wù)實驗學校結(jié)為緊密的課題聯(lián)盟，形成教研共同體，實現(xiàn)區(qū)內(nèi)資源共享；區(qū)內(nèi)教研員和總課題組派巾的分區(qū)實驗指導(dǎo)人員直接面對基層教學一線，為實驗區(qū)制定課題科研計劃，擬定實驗教師培訓方案、提供相關(guān)技術(shù)支持、進行教學理論方法指導(dǎo)等。在這種以區(qū)為單位開展聯(lián)盟教研，專家和一線教師直接交流對話的課題研究中，實驗區(qū)內(nèi)各層次的學?？梢愿榈剡M行溝通和對話，有利十區(qū)域內(nèi)教臺教學水平和教臺信息化水平的整體提升。
　　
　　3．實驗學校課題組由學校領(lǐng)導(dǎo)、學科實驗教師。信息技術(shù)教師和網(wǎng)管組成。他們是實驗最基層的課題單位，也是實驗的：戶堅力量。學校課題組根據(jù)總課題組的任務(wù)制訂校本化課題計劃，開展定期的科研活動；并根據(jù)學校實際情況和課題開展需要，制訂學校教育信息化的發(fā)展規(guī)劃，在實驗過程中完成硬件、軟件環(huán)境的優(yōu)化，隨著實驗的滾動發(fā)展，校課題組成員不斷擴充，形成以老帶新的科研團隊，逐步實現(xiàn)學校教師整體的專業(yè)發(fā)展。
　　“總課題組一區(qū)課題組一校課題組”三級管理體制有效地保證了實驗的日常開展，改變了以往教育科研課題以行政命令下發(fā)的傳統(tǒng)形式；以科研課題為紐帶形成較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)，教育研究者直接與一線教育實踐者進行交流，開向區(qū)教育局直接負責，保證了教學實驗改革的效果，并使先進的理論能真正為實踐所用；以區(qū)為單位開展課題實驗研究義能使實驗在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生整體輻射效應(yīng)，推動一大批實驗學校的發(fā)展，從而使區(qū)域性的教育信息化水平得到整體的提高。
　　
　　二、總課題組在課題分區(qū)開展的指導(dǎo)實踐
　　
　　前而已經(jīng)提到?？傉n題組為務(wù)實驗區(qū)派出固定指導(dǎo)團隊，這在整個課題中至關(guān)重要，它從根本上保證了研究者能深入教學實踐一線指導(dǎo)實踐，了各校實驗課題研究的常規(guī)化?？傉n題組在各實驗區(qū)建立了文驗研究基地，該基地有固定的辦公室和固定人員駐守，以保證研究指導(dǎo)者能方便地和教師隨時交流，能深入到教學一線進行研究?？傉n題組的各區(qū)指導(dǎo)團隊每個門到相應(yīng)的實驗區(qū)實驗研究基地半個月左右的時間，深入當?shù)氐膶W校開展如下課題研究指導(dǎo)工作。
　　
　　1．信息技術(shù)與課程整合常規(guī)化教學指導(dǎo)
　　跨越式實驗之所以有良好的實驗效果，堅持以創(chuàng)新的教學理念實現(xiàn)占息技術(shù)與課程整合的常規(guī)化課堂教學功不可沒。對實驗學校每個川進行常規(guī)聽課足實驗指導(dǎo)最基本的方式?？傉n題組的指導(dǎo)人員每個門都會為各實驗區(qū)制定月度課題指導(dǎo)計劃，每個實驗學校干少女流教學設(shè)計方案、聽課1次，聽課后課題組人員會與學校課題組相關(guān)人員一起針對聽課情況進行研討，并針對聽課中出現(xiàn)的問題對實驗教師和學校課題組提出下一個階段應(yīng)該努力的方向。每個門到各文驗學校廾展的指導(dǎo)活動從實驗開展初其一直直堅持到現(xiàn)在。如今，跨越式實臉的實驗課已經(jīng)真正從“演課”變?yōu)榱恕吧险n”，真正實現(xiàn)了按照跨越式教學模式進行常規(guī)化教學的目標。
　　
　　2、開展信息技術(shù)與課程整合培訓
　　跨越式實驗所提出的教學理論、教學模式是肘傳統(tǒng)教學的巨人沖擊，如何使實驗教師能深入理解跨越式的理論基礎(chǔ)和操作形式。創(chuàng)造憶地進行信息技術(shù)與課程整合的教學成為亟待解決的問題。個方位，多形式的培訓我為課題的順利開展奠定了基礎(chǔ)。從培訓內(nèi)容來說，包括理論、技術(shù)、教學設(shè)計力法、教學模式和案例分析的培訓。從培訓形式上來說。既有講座幫助教師解決基本概念、基本理論問題，又有根據(jù)課題實驗井展的客觀實際開展的多種形式培訓。根據(jù)一線教師的特點、經(jīng)常以“參與式”的培訓方式幫助教師解決問題。比如，總課題組指導(dǎo)人員會計村實驗小的重點難點問題開設(shè)案例研究課，發(fā)揮區(qū)課題糾聯(lián)盟教研的優(yōu)勢，通過具體的教學案例研討來共同解決實驗中出現(xiàn)的重難點問題。
　　
　　3．整合新課程資源，優(yōu)化信息支持環(huán)境
　　新課程資源是支持實驗教學的基礎(chǔ)保障?？傉n題指導(dǎo)人員根據(jù)各岡教材提供資源內(nèi)容審核、技術(shù)培訓、資源質(zhì)量評估等服務(wù)，以發(fā)動學科教師參與新課程資源建設(shè)的形式，為各區(qū)建立起和語義、英語教材配合的新課程資源。
　　恂建良好的信息化應(yīng)用環(huán)境是信息環(huán)境下進行日常教學的技術(shù)支持和保障，也是跨越式實驗課題對區(qū)域性信息化建沒的有力推進。實驗在實踐中構(gòu)建的具體支持環(huán)境在《教育研究課題的信息化支持環(huán)境》一文中有洋細介紹。
　　
　　4．指導(dǎo)教學科研方法
　　結(jié)合日常文流指導(dǎo)和教研交流，總課題縱對實驗教師以行動研究法、實驗研究法為重點進行教學科研方法指導(dǎo)，以教學科研論文的寫作，公廾示范課的教學設(shè)計為突破口加強教帥行動研究的意識，促進教師專業(yè)成長。
　　
　　5．促進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學習的開展
　　研究性學習、綜合實踐活動的廾展是新課程標準十提出的重要教學內(nèi)容。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展此類活動，并使之與日常課堂教學形成：《補也是我們研究的課題?？缭绞秸n題組開發(fā)的研究性學習十六專門為研究性學習提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。
　　
　　6．幫助形成高質(zhì)量的信息技術(shù)與課程整合成果
　　跨越式實驗強調(diào)實驗教學常規(guī)化，而實驗學校的各種成果則是實驗效果的集巾體現(xiàn)。課題指導(dǎo)人員幫助各實驗校設(shè)汁一些高水下的信息技術(shù)與課程整臺示范公開課，示范公開課的成果做成綜合課例的形式，綜合課例小包括教學設(shè)計方案，相關(guān)淪文，教學過程實錄、多媒體教學課件、教學后記、學生作品、學科領(lǐng)域?qū)＜覍虒W實施的評價。
　　創(chuàng)新的課題管理體制，扎實、有效地深入教學一線的指導(dǎo)使“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗”作為國家級的區(qū)域性教育技術(shù)課題有力地推進了各實驗區(qū)的教育信息化工作，很好地實現(xiàn)了各實驗敦師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學生學業(yè)成績、個體索質(zhì)的明顯提高，取得了顯著的實驗效果，為如何幾實有效地進行區(qū)域性教育技術(shù)課題研究做出了很好的探索。
　　(作者單位：北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究