“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗”是一個探索信息技術與課程深層次整合的研究課題，信息技術各種形式的支持是必不可缺的。在研究過程中，總課題組研制開發(fā)了一系列平臺和軟件，為課題開展、教師發(fā)展、課堂教學、評價測量、教學資源管理等構建了系統(tǒng)技術環(huán)境，成為科研的必不可少的信息平臺。這些形式多樣的網站和軟件共同構成了跨越式項目的系統(tǒng)技術環(huán)境，已在140多所學校廣泛使用，有力地支持了教師們的實驗研究和日常教學工作，大大提升了教師教學、科研的效率，也大大提高了課題開展的效率。多種技術形式融人到學校的教學、科研和管理中，推動著信息技術與教學整合往更深層次的方面發(fā)展。
　　
　　1．跨越式實驗項目門戶網站
　　跨越式實驗項目門戶網站提供活動公告、課題介紹、學習資料、活動掠影，優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、教學資源、常見問題和在線培訓等內容，主要完成以下功能：(1)課題組各項活動公告、活動總結等通知以電子公告的形式下發(fā)；(2)提供所有課題學習材料的下載，為新老教師提供隨時可以獲得的學習資源；(3)展示和共享教師的優(yōu)秀教學設計方案、優(yōu)秀教學資源及教學反思，展示各區(qū)實驗學校和實驗教師的風采；(4)展示項目的部分成果；(5)開辟論壇與廣大實驗教師進行互動，對常見的技術問題、教研問題進行解答等。
　　跨越式實驗項口門廣網站積累著跨越式項目的各項過程性成果，展現(xiàn)著發(fā)展歷程，是總課題組和實驗教師信息互動的窗口，也是簡單的教師培訓網站。
　　
　　2．VCLass網絡互動教學平臺
　　VClass網絡互動教學平臺主要支持網絡環(huán)境下的課堂教學。該平臺的設計考慮了課堂教學的特點，照顧到多學科中的常見活動，并利用不同的技術形式來支持這些活動，使師生在網絡環(huán)境下進行課堂教學寸可以充分利用不同技術形式的優(yōu)勢來促進學與教，提高教學效率，培養(yǎng)學生多方面的能力。
　　該平臺為教師提供虛擬的課程空間， 教師可以在乎臺上授課，上載資源、布置作業(yè)、出試卷和就某些問題進行調查，學生可以做作業(yè)、通過時淪組進行網絡作文、記筆記、考試，師生可以進行討論、交流等；平臺提供資源在不同教師和課程之間的共享，計算機自動對客觀題目進行判卷，并分析學生成績，讓教師第一時間得到全班的知識掌握情況。
　　VClas日網絡教學平臺不僅可以支持網絡環(huán)境下的課堂教學，也可以支持很多課外學習活動如作業(yè)、答疑、討論等等， 是支持混合式課堂教學的有力工具。
　　該平臺可以通過學校管理員進行制定，對中小學顯示不同的界面，特別在供網絡寫作使用的討論組模塊，如果是小學， 則顯示出更加簡單的功能和更加卡通化的界面。
　　
　　3．研究性學習平臺
　　研究性學習干臺專門為研究性學習提供網絡環(huán)境的支持。該平臺的設計以研究卞題為切入點，充分體現(xiàn)研究性學習打破傳統(tǒng)學科的界限，打破傳統(tǒng)班級為學習團體的界限，強調過程性、基于豐富的非良構材料、以協(xié)作學習為主要形式，強調交流等特點，是中小學廾展多層面的研究性學習活動強有力的支持平臺。
　　該平臺提供從區(qū)域研究學習系統(tǒng)中心到各個學校再到各個年級、班級、課題、小組、個人研究者的七層架構的集小式管理環(huán)境，能夠有效地支持基于跨學校(區(qū)域性)研究課題，跨年級(校級)研究課題、跨班級(年級)研究課題以及基于班級的多種層次的研究性學習課題。
　　對教師來說，該平臺從研究課題的設計、開展、追蹤和評價都進行廠支持。進入一個研究課題，教師新建課題，對學生分組進行管理；當學生開始研究活動之后，教師可以通過查看學生的過程報告、上傳的資源、參與學生的在線討論等形式督促研究過程，廾給予學生適當?shù)膸椭洼o導。平臺提供廠比較完善的過程評價方案制定功能，教師可指定學生的開題報告、研究方案、過程評價，研究結果在評價方案中占據(jù)的比重，當教師分別考查了這些文件或過程的分數(shù)之后，平臺會自動得出最后評價的數(shù)據(jù)，簡化了過程評價的數(shù)據(jù)計算。
　　對學生來說，利用該平臺可以進行討論交流、共享資源、撰巧報告、提交小組作品等活動宋完成研究性學習任務，最后還可以撰寫自我研究心得，對研究過程進行反思，以獲得更大的提高。學生廾展小組成員間的互評、小組成果共同評價以及自評相結合的入—式，對整個研究過程、研究結果、個人的參與度、個人的提高進行評價。
　　
　　4．發(fā)展性評估平臺
　　發(fā)展性評估系統(tǒng)是結合新一輪中小學課程改革推出的專門性評價丁具包。結合口前我國中小學評價方式的混合現(xiàn)狀，它主要包括測試、問卷以及檔案袋三種測試工具。操作簡單。界面簡潔，卻能夠對各種評價信息進行統(tǒng)計分析， 定期生成評估報告。
　　發(fā)展性評占系統(tǒng)支持多主體參與的評價，評價卞體除了教師，還有學生和家長。教師可以出試卷組織考試，通過手工錄入、利用題庫自動組卷多種方式組卷；可以為學生創(chuàng)建檔案袋，收錄學生的作品集、獲獎己錄，對學生進行跟蹤考查；還可以通過問卷調查的方式搜集學生的反饋，掌握學生情況。最后借助該平臺的輔助，匯總檔案袋，觀察學生的成績變化，對學生的成長軌跡進行追蹤。相心地，學生可以參加考試、將自己學習過程中的各種材料收錄進檔案袋，參與調查等，扦可以看到自己的各項評價信息，以及看到自己的成績變化、成長軌跡，自己進行評價和反思。
　　發(fā)展性評估涉及學生學業(yè)成績、綜合能力素質、行為層而的考查，可以為全而評價學習者的知識、能力等方面提供支持，將發(fā)展性評價中涉及到的人量數(shù)據(jù)和繁復的工作電干化、自動化，人人提高廠評價工作的效率。
　　
　　5．新課程學科主題資源網站群
　　新課程學科主題資源網站群足Web版的資源庫，是一個方便、實用的學科資源：互動園地。它可以完成土二傳、存儲、下載資源的功能，每個學科一個資源空間，達到跨區(qū)域的資源共建共享的目的。同時，教師平時制作的點點滴滴的資源通過該網站群積累起來，形成寶貴的資源庫，減少資源建設的重復勞動，并將教師資源建設的工作成果最人化。
　　一方面，教師可以將自己制作的十題資源上載到相應的目錄下，這樣，就通過技術手段將各區(qū)實驗教師的資源自動收集起來。另一方面，課題組在平臺工具的幫助下對這些資源進行一定的管理，使它們可以按照主題和教材版本冊數(shù)編排，就得到適臺綜合查詢和適合按照教材目錄檢索的兩種目錄結構，教師們可以根據(jù)自己的使用習慣檢索到想；要的資源。該網站群還提供高級搜索的功能，可以完成多種條件的復合查詢，使教師能夠準確定位到最符合自己需要的那個資源，在獲得豐富資源的同時、又不至于迷失在資源的海洋里。每個學科開設交互社區(qū)，課題組人員。各區(qū)的該學科老師都可以參與，互相交流資源設計與制作方面的經驗和問題。
　　
　　6．《教育技術通訊》在線雜志和《信息技術與課程整合通訊》電子雜志
　　《教育技術通訊》是一個基于因特網的免費在線雜志?！缎畔⒓夹g與課程整合通訊》是以光盤形式免費發(fā)行的內部電子雜志。它們發(fā)布和展示跨越式實驗以及另一個信息技術與課程深層次整合項目——全國學科“四結合”教改實驗研究項口的成果，包括文摘型的一些理論：文章、優(yōu)秀教學設汁方案，優(yōu)秀多媒體資源、包含視頻的優(yōu)秀課例，技術技巧，實驗學校風采等。《教育技術通訊》還重點介紹教育技術領域內最新發(fā)展動向、重人事件，最新教育產品信息等，其中不乏豐富的信息技術與課程整合的各種材料和最新進展，具有學術性、創(chuàng)新性、權威性，指導性、服務性和交流性。這些豐富多彩。質量上乘的學術內容，能開闊視野、啟發(fā)思考和新思想的產生。兩雜志一方面為廣人跨越式實驗人員提供了非常豐富的學習材料、科研文獻材料，也為他們提供了發(fā)表、展示科研成果、實踐經驗的空間，從一個更廣闊的角度促進了跨越式實驗研究項目的深層次發(fā)展。這個電子雜志為廣大實驗提供了成果展示的空間，反映著實驗最新的進展和成果，不僅加強丁跨越式實驗13個實驗區(qū)之間的交流，更和其他的項日結合起來，把同在信息技術與課程整臺領域里進行的研究和實踐的互相借鑒擴展到更廣闊的空間。
　　
　　7．實驗開辟的Blog群
　　跨越式實驗開辟了了中學資源建設小組的plog空間，成為中學資源規(guī)劃和建設的公告牌和交流園地。還為實驗教師開辟丁“跨越式發(fā)展心路歷程”的空間，實驗教師們可以記錄和發(fā)表他們在跨越式里的——路走來的成長或發(fā)展歷程， 為教師反思結果的發(fā)表提供了一個快速而廣泛的途徑，也促進了課題組成員與實驗教師的交流，還有的教師接觸Blog之后開始在課題組人員的幫助下嘗試利用Blog進行網絡作文教學，培養(yǎng)學生“想寫、能寫、寫得好”，該嘗試正在進行中，做得有聲有色。以上幾個主要的平臺、網站和軟件與非常常見的E—mail、網絡聊天工具等，共同構成了基礎教育跨越式發(fā)展研究項目的信息化支持環(huán)境，為課題的順利開展提供丁強有力的保障和支持。多種技術進入教學和課題研究，關鍵不在于技術多么先進、功能多么完備、界面多么花哨，而是技術要適合教學的實際需求，適合——線教師和學生的使用習慣和工作量，簡單易用，技術能實實在在地為教學和科研提高效率、增強效果、帶來便利。只有在實際教學小被接受、被廣泛并經受住教學實踐檢驗的技術，才是真正有田的。無論是總課題組成員還是實驗教師，都在使用、改進這些技術下具的同時，不斷地思考著技術在教學中、在中小學信息化進程中的作用，在技術與人的不斷交互小，不斷開發(fā)著技術形式和人的潛能，在這樣的相互促進小，我們的課題組人員和實驗教師都不斷進步，朝著更適臺信息社會發(fā)展的方向前進。
　　(作者單位：北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究