教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實踐中的專業(yè)發(fā)展是課題研究成功的保證，也是課題能夠可持續(xù)發(fā)展根本。課題研究作為理論聯(lián)系實際的橋梁，能夠有效促進先進教育技術(shù)與理念在教學(xué)中的滲透，幫助實驗教師在課題研究中提升自己的職業(yè)能力，因此，在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”開展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業(yè)發(fā)展問題，把幫助教師掌握新的教學(xué)理念、技術(shù)與方法，促進教師教學(xué)能力提升作為核心工作來推進。
　　教育課題研究的主體是教師，教師在課題研究實踐小的專業(yè)發(fā)展是課題研究成功的保證， 也是課題能夠可持續(xù)發(fā)展根本。課題研究作為理論聯(lián)系實際的橋梁，能夠有效促進先進教育技術(shù)與理念在教學(xué)小的滲透，幫助實驗教師在課題研究小提升自己的職業(yè)能力，因此，在“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”開展的幾年中，課題組始終高度重視“教師”這一研究主體的專業(yè)發(fā)展問題，把幫助教師掌握新的教學(xué)理念，技術(shù)與方法，促進教師教學(xué)能力提升作為核心工作來推進。
　　面對來自不同地區(qū)、不同學(xué)校、具有不同學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗的實驗教師，如何才能讓他們理解并接受新的教學(xué)理念與操作模式，成為自主的行動研究者，將課題研究扎扎實實地落實到常規(guī)教學(xué)中?如何將理論與技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容行之有效地結(jié)合到教學(xué)實踐小，從而提升實驗教師的學(xué)科能力與信息技術(shù)素養(yǎng)?下而筆者結(jié)合跨越式課題組的具體工作來闡述在課題研究實踐小如何促進教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　一、引進新理念、新技術(shù)和新方法
　　
　　跨越式實驗以何克抗教授的“語覺淪”、“兒童思維發(fā)展新論”、“創(chuàng)造性思維理論”為基礎(chǔ)，旨在將信息技術(shù)與學(xué)科課程進行深層次整合。在這樣的教育理念指導(dǎo)下，實驗從教學(xué)模式到具體的教學(xué)活動設(shè)計都與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的差別。開展課題之初，我們結(jié)合教師的教學(xué)實踐安排系列講座，包括：基礎(chǔ)教臺跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗?zāi)繕思袄碚摶A(chǔ)、信息技術(shù)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)與課程整合、語文教育小的創(chuàng)造性思維、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新探索，信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)分析等。通過系列講座，使各培訓(xùn)對象對跨越式課題形成宏觀的認識，便于在學(xué)校范圍內(nèi)形成良好的課題研究氛圍。
　　跨越式實驗力圖通過信息化手段促進學(xué)科教學(xué)的高效化，其實施環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)化與多媒體化的，這就要求實驗教師具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，對教師進行技術(shù)培訓(xùn)也是推進課題實施以及推進教師專業(yè)化的重要工作之一。課題組對實驗教師進行的新技術(shù)培訓(xùn)并不是孤立地就技術(shù)操作本身進行，這會使實驗教師喪失學(xué)習(xí)興趣。對于實驗教師而言，進行跨越式課堂教學(xué)最直接的技術(shù)運用就是制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，然而在開展實驗研究之初，絕大多數(shù)實驗教師都感到困難。這正是我們技術(shù)培訓(xùn)的切入點，使技術(shù)培訓(xùn)變得生動、具體、時效性強。如制作教學(xué)資源， 要根據(jù)教學(xué)設(shè)計將素材資源(文本，圖片、Flash等)組合成網(wǎng)頁形式，我們就以此為任務(wù)，培訓(xùn)實驗教師掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)。多數(shù)實驗教師經(jīng)歷廠幾輪這樣的培訓(xùn)，自己制作的資源能夠保障常規(guī)教學(xué)使用。此外，在技術(shù)培訓(xùn)過程中，課題組鼓勵實驗學(xué)校的信息技術(shù)教師有針對性地開展校本培訓(xùn)，將學(xué)科教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)真正落到實處。
　　跨越式實驗的教學(xué)模式與方法都有很多創(chuàng)新之處，為了使實驗教師對新的模式與方法建立初步的認識，全方位多層次的教師培訓(xùn)會逐步安排到課題指導(dǎo)的不同階段。為了能夠保證培訓(xùn)效果，課題組將現(xiàn)場培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)結(jié)合起來?，F(xiàn)場培訓(xùn)如前面我們所提到的講座。網(wǎng)上培訓(xùn)主要通過課題組專門開發(fā)的跨越式門戶網(wǎng)站以及學(xué)科卞題資源網(wǎng)群。具體培訓(xùn)內(nèi)容包括項口介紹、理論基礎(chǔ)、案例觀摩、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計力—案展示、教師反思以及常見的信息技術(shù)工具的使用等。實驗教師可以通過這些模塊對現(xiàn)場培訓(xùn)的內(nèi)容進行再次問顧，也可以觀摩并學(xué)習(xí)不同實驗區(qū)的優(yōu)秀案例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方案，還可以在交流區(qū)中針對內(nèi)己在課題實踐中遇到的問題與課題組或其他實驗教師進行討淪交流。網(wǎng)上培訓(xùn)對現(xiàn)場培訓(xùn)進行了有效緩沖與有益補亢，達到了對實驗教師全面培訓(xùn)的效果。
　　
　　二、進行教學(xué)實踐指導(dǎo)，建立理論與實踐的有機聯(lián)系
　　
　　在課題實施過程小，課題組通過參與教學(xué)實踐的指導(dǎo)加強理論與實踐的聯(lián)系，使理論可以有針對性地指導(dǎo)實踐，實踐也可以對理論做出補充、完善和創(chuàng)新。課題組每個月都定期到實驗學(xué)校進行常規(guī)指導(dǎo)，與實驗教師進行面對面、一對一的交流。為了使實驗教師能將跨越式的創(chuàng)新教育理念融人到教學(xué)過程中，對具體的教學(xué)模式有更兒體清晰的認識，能更好地把握教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，課題組針對實驗教師的具體課程內(nèi)容設(shè)計了“備課一教學(xué)設(shè)計方案修改一聽課與交流一反思一優(yōu)秀的教學(xué)方案展示”的完整流程。備課時，教師按照自己對課題理念的埋解分析教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生已有的知識水平和教學(xué)資源，確定要落實的重點、堆點以及基本的教學(xué)活動。課題組以郵件或面對面的方式對教師的設(shè)計方案進行討論，結(jié)合理淪給出具有操作性的建議、不僅讓實驗教師明確“怎樣做更好”，更重要的是理解“為什么這么做”。課題組指導(dǎo)人員每個月都會到實驗學(xué)校聽課，并針對聽課過程巾發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合課題理念、模式與方法進行分析，在互相探討中解決教師所遇到的問題。聽課的過程中收集一些很好地融合了課題教學(xué)理念，模式清晰的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)汁方案，集中上載到跨越式的門廣網(wǎng)站上，便于其他教師瀏覽學(xué)習(xí)。實驗教師在這個過程小也會形成自己對課題實施的一些思考。正是在不斷的思考中，教師的學(xué)科能力不斷提高，課題研究電逐步被推向深入。
　　
　　三、網(wǎng)絡(luò)互動，相互學(xué)習(xí)
　　
　　由于實驗教師日常教學(xué)、資源建設(shè)、教研交流等任務(wù)比較繁重，為保障他們在課題實施中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，真正促進實驗教師在課題實踐中的專業(yè)發(fā)展，課題組研究團隊始終堅持以下原則：(1)從實驗教師的角度出發(fā)，尊重理解他們的卒苦工作，不是以“專家”的姿態(tài)去評價實驗教師的行為，而是以朋友的身份與實驗教師進行女流，從而相互啟發(fā)，都有收扶。(2)一直保持對實驗教師持續(xù)而有效的關(guān)注，保證教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一是每個．門定期到實驗學(xué)校的常規(guī)指導(dǎo)，在與實驗教師進行面對面、一對一的交流時，肯定教師所取得的進步，增強他們開展課題研究的內(nèi)驅(qū)力。二是通過各種技術(shù)交流工具如郵件，MSN、QQ群、課題組門戶網(wǎng)站、Blog、新課程學(xué)科資源網(wǎng)群等，加強遠程的指導(dǎo)和交流，與實驗教師建立起友好的互動關(guān)系，及時收集教師在教學(xué)過程中所遇到的問題和困惑，幫助他們在專業(yè)發(fā)展中邁出扎實的每一步。
　　
　　四、交流研討，示范引領(lǐng)
　　
　　在課題實施過程小，實驗教師個人的摸索固然重要，但更重要也是效率更高的方式就是交流研討，示范引領(lǐng)。課題組提供機會讓那些在課題研究中走在前面的實驗學(xué)校做示范，使實驗教師可以在教研活動小向優(yōu)秀的實驗教師學(xué)習(xí)，人家集思廣益、相互啟發(fā)，在教研活動中獲得靈感、拓寬思路。如實驗學(xué)校教師組成校內(nèi)教研小組，由校課題負責(zé)人定期組織針對課題實施進行研討；人實驗區(qū)(如廣州市越秀區(qū)的17所實驗學(xué)校)形成一個區(qū)教研組，課題組每個月圍繞—上一階段實驗教師普遍存在的問題，困惑或下一個階段教師們要重點關(guān)注的工二作進行研討，幫助實驗教師理清思路，明確操作；組織實驗教師到不同的實驗區(qū)去觀摩學(xué)習(xí)，促進不問實驗區(qū)間的女流；課題組每午組織一次年會，給來自所有實驗區(qū)的每位教師提供交流的空間與分享經(jīng)驗的舞臺，很多實驗教師反映，在每次年會上都能夠扶得一些不錯的想法，作為自己廾展課題實踐研究的參考。課題組通過交流研討和示范引領(lǐng)幫助實驗教師創(chuàng)造一個相對廣闊的專業(yè)(發(fā)展空間。在這個人的環(huán)境巾，教師可以在與他人學(xué)習(xí)討論中來加強自己對專業(yè)發(fā)展的思考。
　　跨越式課題廾展的兒年時間坐，一人批十分優(yōu)秀的學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人成氏起來。這更堅定了我們的信心，在課題實施中允分重視教師這一行動主體，并完成對教師從理論、模式、方法、技術(shù)的全套培訓(xùn)以及保持對教師持續(xù)的關(guān)注與交流，幫助教師將教臺信化落實到常規(guī)教學(xué)當中，推進教育信息化在學(xué)校的發(fā)展，真正發(fā)揮教師這一關(guān)鍵因素在教育信息化中的核心作用，實現(xiàn)信息化背景下真止意義的教師專業(yè)發(fā)展。
　　(作者單位：北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究