自從1995年美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道奇等人提出WebQuest的概念以來(lái)，WebQuest作為一種課程計(jì)劃模式在國(guó)外得到迅速發(fā)展，VebQuest權(quán)威研究網(wǎng)站The WebQuest Page(webquest．sdsu．edu)自1998年2月28日至今累計(jì)訪(fǎng)問(wèn)量已達(dá)6，661，455次， 目前的日訪(fǎng)問(wèn)量保持在2000～3000次。隨著英特爾”未來(lái)教育項(xiàng)目在國(guó)內(nèi)的開(kāi)展和研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，WebQuest受到國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師的關(guān)注。為了更加深刻地認(rèn)識(shí)WebQuest的內(nèi)涵，我們把與WebQuest形式上類(lèi)似的——探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)及專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站幾個(gè)概念進(jìn)行辨析。作為一種教學(xué)模式，可以從教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)主體、教學(xué)活動(dòng)的條件和教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程三個(gè)維度對(duì)它們進(jìn)行分析^[1]。
　　WebQuest這個(gè)詞最早是由圣地亞哥州立入學(xué)教育技術(shù)系的教授伯尼·道奇博士提出的——“WebQuest是一種探究取向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者接觸的信息全部或部分來(lái)自因特網(wǎng)。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，WcbQuest是利用因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或者是課程單元。WebQuest與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復(fù)雜性。WebQuest通過(guò)向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問(wèn)題，提供進(jìn)一步探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中應(yīng)用他們的知識(shí)，從而努力讓學(xué)生在較高的水平上思考。
　　教學(xué)活動(dòng)的主體：WebQuest是方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自己的高級(jí)思維解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)，一方面也重視教師的指導(dǎo)作用(資源的提供。任務(wù)和過(guò)程的設(shè)計(jì))。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和教師的關(guān)系是“主體一一主導(dǎo)”關(guān)系，即通常所說(shuō)的“雙主”關(guān)系。因此WebQuest是“雙主”類(lèi)教學(xué)模式的一種。
　　教學(xué)活動(dòng)的條件：WebQuest是利用因特網(wǎng)資源開(kāi)展的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲取信息、處理信息、交流協(xié)作和知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)都受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。 因此，WebQucst是基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的一類(lèi)教學(xué)模式中的一種。
　　教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程：WebQuest的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力，教學(xué)內(nèi)容是各種非良構(gòu)的知識(shí)領(lǐng)域，教學(xué)方法是探究法，組織形式有小組合作和自主學(xué)習(xí)等多種，評(píng)價(jià)方式一般采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。這些要素中最具代表性的是探究式教學(xué)億，因此WebQuesl是探究教學(xué)模式的一種。
　　綜上所述，WcbQucst足一種“雙主網(wǎng)絡(luò)探究”教學(xué)模式，即WebQuesL是教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)模式，因?yàn)橹匾暯處熤笇?dǎo)作用是WcbQucst區(qū)別于其他探究類(lèi)教學(xué)模式的重要特征。
　　
　　二、WebQuest與探究學(xué)習(xí)
　　
　　“探究學(xué)習(xí)”一詞，最早出現(xiàn)在美國(guó)的科學(xué)教育研究領(lǐng)域。根據(jù)美國(guó)學(xué)者施瓦布的定義，探究學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)：“兒童通過(guò)自主地參與獲得知識(shí)的過(guò)程，掌握研究自然所必須的探究能力，同時(shí)形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度?！边@是一個(gè)描述性定義，我國(guó)學(xué)者給出的定義似乎更能揭示其本質(zhì)：所謂探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類(lèi)似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
　　教學(xué)活動(dòng)的主體要素方而，師生關(guān)系上教師指導(dǎo)程度和學(xué)生自主程度均有一定的變化范圍，可以分為三個(gè)級(jí)別的探究：有結(jié)構(gòu)的探究(教師為學(xué)生提供要研究的問(wèn)題、解決問(wèn)題所需的材料和方法，但不提供預(yù)期結(jié)果)、有指導(dǎo)的探究(教師給學(xué)生提供研究的問(wèn)題和非直接的材料，學(xué)生必須自己收集分析信息解決問(wèn)題)和自由探究(學(xué)生自己確定問(wèn)題、收集資料、設(shè)計(jì)方案直至解決問(wèn)題，教師很少提供直接的幫助)。在這一方面WebQucst屬于“有結(jié)構(gòu)的探究”和“有指導(dǎo)的探究”相結(jié)合的類(lèi)型。
　　教學(xué)活動(dòng)的條件要素方面，探究學(xué)習(xí)有著很廣闊的空間。從學(xué)校課堂環(huán)境到社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，既可以使用傳統(tǒng)手段也可以釆用各種技術(shù)手段的支持。WcbQucst是學(xué)校課堂環(huán)境中因特網(wǎng)支持下的探究學(xué)習(xí)。
　　教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程要素方面，探究學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的涵義非常廣泛，包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)探究技能和科學(xué)態(tài)度，而WebQuest的培養(yǎng)日標(biāo)主要是針對(duì)高級(jí)思維能力的，思維能力是科學(xué)探究技能的一部分。
　　
　　三、WebQuest與研究性學(xué)習(xí)
　　
　　“研究性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念最早是上海市教科院普敦所在1999年初提出的。他們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。其特征是重過(guò)程而不重結(jié)果，重知識(shí)技能應(yīng)而不重知識(shí)的量，重體驗(yàn)、重參與等。從概念和特征上與探究學(xué)習(xí)相對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)學(xué)者提山的研究件學(xué)習(xí)和源自美國(guó)科學(xué)教臺(tái)的探究學(xué)習(xí)在教學(xué)理論層面上是一致的，都蘊(yùn)涌廠(chǎng)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)探究能力的思想。由于各自的產(chǎn)生背景不同(我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)是在致力于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的課程改革背景下產(chǎn)生的，探究學(xué)習(xí)是在美國(guó)科學(xué)學(xué)科教育領(lǐng)域產(chǎn)生的)，具體的教學(xué)目的指向的表述有所不同。探究學(xué)習(xí)從探究過(guò)程的無(wú)窮性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)領(lǐng)悟科學(xué)探究的無(wú)窮性和科學(xué)的相對(duì)性，它以科學(xué)概念或原理為基礎(chǔ)，們不一定非要取得某個(gè)答案，有時(shí)也許有多種答案或根本沒(méi)有答案。研究性學(xué)習(xí)從熟悉科學(xué)研究基本形式出發(fā)，強(qiáng)調(diào)提高研究能力，與結(jié)果相比更重視研究過(guò)程。探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)都把科學(xué)探究訓(xùn)練作為主要教學(xué)目標(biāo)。這包括兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生了解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，二足培養(yǎng)學(xué)生的思維和信息加工能力。后者也是WebQuest教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，前者在WebQucst的任務(wù)和過(guò)程部分有潛在的體現(xiàn)。因此，WebQuest可以作為探究學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的一種具體教學(xué)模式。
　　此外，研究性學(xué)習(xí)還有課程層面上的一種意義。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》(試行)，研究性學(xué)習(xí)作為必修課程列入傘臼制普通高是課程計(jì)劃。2001年6月，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”的改革思路，開(kāi)指出：“從小學(xué)到高巾設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育?！睆倪@種意義上講，WebQuest可以作為研究性學(xué)習(xí)課程的一種教學(xué)模式。
　　
　　四、WebQuest與專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
　　
　　專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是在因特網(wǎng)環(huán)境下，圍繞某一專(zhuān)題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，是專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持工具的復(fù)合體。專(zhuān)題學(xué)習(xí)資源包括關(guān)于該專(zhuān)題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、素材、學(xué)習(xí)工具以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接，學(xué)習(xí)支持丁具包括協(xié)商，答疑、討論等工具。建立在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式被稱(chēng)作“專(zhuān)題探索一網(wǎng)站并發(fā)”模式。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站既是資源平臺(tái)又是學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在專(zhuān)題框架內(nèi)進(jìn)行探索，用獲取的或經(jīng)過(guò)自己加工的知識(shí)添加到網(wǎng)站之中，從而不斷豐富資源內(nèi)容，這些資源和內(nèi)容也可供其他學(xué)習(xí)者或：學(xué)習(xí)活動(dòng)利用。
　　WebQuest在網(wǎng)頁(yè)上提供的是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)框架(這在專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站上一般是看不到的)但沒(méi)有具體的資源，只有指向資源的網(wǎng)址鏈接。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以為WebQuest提供相關(guān)資源，但可能不是WebQucst最理想的資源來(lái)源。因?yàn)閷?zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的資源經(jīng)過(guò)思維加工結(jié)構(gòu)性比較好，這恰恰是WebQuest所回避的。專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以專(zhuān)題為核心的知識(shí)資源組織與展示形式，可以作為一些WebQuesl學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式。
　　總之，WcbQuest作為一種利用岡特網(wǎng)資源開(kāi)展的、教師指導(dǎo)下的。主題探究式教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)定位在發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力，即獲取并分析、評(píng)價(jià)，運(yùn)用信息創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。WebQuest所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念與我國(guó)當(dāng)前的教臺(tái)改革所倡導(dǎo)的信息技術(shù)勺課程整合、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力下謀而臺(tái)，對(duì)改變我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以教師為中心的師生關(guān)系，促進(jìn)教師角色山“知識(shí)的權(quán)威”向“學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者”的轉(zhuǎn)變具有重要的參考價(jià)