現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要對(duì)象是學(xué)習(xí)資源，“主戰(zhàn)場(chǎng)”則是教師精心構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)資源環(huán)境是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中自主獲取、分析、加工和處理信息資源的虛擬情境。我們已經(jīng)意識(shí)到，要為學(xué)生提供豐富的、具有鮮活氣息的學(xué)習(xí)資源，單純使用紙質(zhì)媒體是做不到的，必須綜合使用多種媒體資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息。
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一方面，海量的網(wǎng)絡(luò)信息為教育提供了精彩紛呈的學(xué)習(xí)資源；另一方面，也正是網(wǎng)絡(luò)信息的海量和“魚(yú)日混珠”現(xiàn)象，使得學(xué)生要在其中尋找劍有用資源簡(jiǎn)直猶如大海撈針。因此，教師對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行收集，甄選、組織，整合，以此為基礎(chǔ)精心構(gòu)建的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，正是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源的最佳環(huán)境。如果說(shuō)知識(shí)是信息海洋中的“魚(yú)”，那么，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站就是“漁場(chǎng)”，教師在這里授學(xué)生以“漁”。
　　本文以《苯芳香燼》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為例，談?wù)勥\(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
　　
　　一、《苯芳香烴》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)與功能
　　
　　為了進(jìn)行人教版高小化學(xué)第二冊(cè)第五章第五節(jié)《苯 芳香烴》的探究性教學(xué)，我們并發(fā)了《苯 芳香烴》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站以松花江苯污染事件為切人點(diǎn)，以任務(wù)(問(wèn)題導(dǎo)向)為驅(qū)動(dòng)，以豐富的文本、圖片和視頻等網(wǎng)絡(luò)多媒體資源為基礎(chǔ)，內(nèi)容豐富、功能齊全，綜合了苯、芳香烴、苯類污染物和生產(chǎn)生活中的苯污染等相關(guān)知識(shí)，是一個(gè)綜合性的信息化學(xué)為丫實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，該網(wǎng)站具有如下主要功能
　　
　　(1)提供自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)兩種在線學(xué)習(xí)功能，給不同層次類型的學(xué)習(xí)者提供選擇余地；
　　(2)利用BBs提供交互討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的功能；
　　(3)能編輯、發(fā)布和保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果；
　　(4)學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)、反饋功能；
　　(5) 學(xué)習(xí)資源的更新維護(hù)功能。
　　
　　二、《苯芳香烴》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的應(yīng)用課例教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　[知識(shí)技能]
　　(1)了解苯的物理性質(zhì)和分子組成；
　　(2)掌握苯的結(jié)構(gòu)式并認(rèn)識(shí)苯的結(jié)構(gòu)特征。
　　
　　[能力方法]
　　(1)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)的能力；
　　(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流表達(dá)及科學(xué)探究的能力。
　　
　　[情感態(tài)度]
　　(1)培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)；
　　(2)使學(xué)生在寬松和興趣盎然的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)，體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)不僅是娛樂(lè)工具，更是學(xué)習(xí)工具；
　　(3)使學(xué)生感受到環(huán)境污染的危害性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。教學(xué)過(guò)程
　　1．情境導(dǎo)人
　　將在Intc7q3445mJ6qel+SuMiFHekwJChojzxJW/5SBTg/D5eqQ=rnet上搜集到的有關(guān)松花江苯污染事件的文本、圖片和視頻等素材組織制作的網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生，以強(qiáng)烈的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)沖擊來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2．自主探究
　　指導(dǎo)學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，以下列問(wèn)題為導(dǎo)向，明確學(xué)習(xí)目的、進(jìn)行協(xié)作探究學(xué)習(xí)：
　　(問(wèn)題導(dǎo)向)
　　(1)苯有哪些物理性質(zhì)?(2)如何確定苯的分子式?根據(jù)苯的分子式，你能寫(xiě)出哪些結(jié)構(gòu)式(包括平畫(huà)的和立體的，不論這種分子是否存在，盡可能多地巧上，以便交流討論)?(3)歷史卜曾提出過(guò)哪些苯的結(jié)構(gòu)式?(4)如何宋進(jìn)一步確定苯的分子結(jié)構(gòu)?(5)凱庫(kù)勒是如何提出苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)的? 經(jīng)歷了哪些過(guò)程?凱庫(kù)勒式是否完美?
　　
　　[協(xié)作探究]
　　學(xué)習(xí)小組成員分工合作，利用專題網(wǎng)站提供的學(xué)習(xí)資源獲取、分析和處理信息，尋找問(wèn)題答案。例如問(wèn)題(1)的芥案就可以從新聞背景資料里提供的苯污染處置方法中分析出來(lái)。
　　
　　[討論小結(jié)]
　　學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論達(dá)成一致后，作出階段性小結(jié)，并在網(wǎng)站上發(fā)巾學(xué)習(xí)成果。
　　3．網(wǎng)上交流
　　各學(xué)習(xí)小組在教師組織指導(dǎo)下利用B8S將學(xué)習(xí)成果在各小組間進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益。教師也可利用BBS及時(shí)幫助學(xué)生解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。
　　4．評(píng)價(jià)反饋
　　學(xué)生利用在線檢測(cè)評(píng)價(jià)平臺(tái)鞏固本堂課的知識(shí)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。
　　5．歸納總結(jié)
　　教師對(duì)本次教學(xué)作出小結(jié)，開(kāi)對(duì)學(xué)生在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主探究的熱情，合作學(xué)習(xí)的精神。環(huán)保意識(shí)的提高給予積極評(píng)價(jià)。
　　
　　三、運(yùn)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思
　　
　　在應(yīng)用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了如下，—些應(yīng)該引起注意的問(wèn)題；
　　1．網(wǎng)站的選題要合理，資源要豐富，設(shè)計(jì)要科制作要美觀。
　　學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源平臺(tái)的搭建，不能換湯不換藥，把原來(lái)的“口灌”、“紙灌”改成“電灌”。應(yīng)注意網(wǎng)站的選題內(nèi)容合理，突小專題特征；界面直觀友好，資源十富多樣；知識(shí)拓展性強(qiáng)，利于自主創(chuàng)新；教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)策略生動(dòng)。
　　2．教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)小要重指導(dǎo)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明確。
　　這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的相對(duì)開(kāi)放和較高的自由度，有的學(xué)生自制力較差，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中就容易“刀槍入庫(kù)、馬放南山”，脫離學(xué)習(xí)方向。這就要求教師發(fā)揮學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、組織者的作用，學(xué)習(xí)應(yīng)始終在教師的調(diào)控下進(jìn)