為提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，教育部于2004年12月25日印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)’(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。以《標(biāo)準(zhǔn)》：為依據(jù)，教育部師范司于2005年4月啟動(dòng)實(shí)施了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。2005年1 0月，全國(guó)各個(gè)試點(diǎn)省份的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)拉開(kāi)了序幕……這一系列舉措無(wú)不反映出“如何提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”正在成為我國(guó)教師教育的發(fā)展目標(biāo)之一。
　　首都師范大學(xué)教育技術(shù)系肩負(fù)著面向信息化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重任，其主要任務(wù)之一就是研究如何將信息技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，解決教育信息化中的教與學(xué)等相關(guān)問(wèn)題。自2002午以來(lái)，首都．師范入學(xué)教育技術(shù)系開(kāi)始招收以中小學(xué)在職教師為主體的教育碩上專(zhuān)業(yè)學(xué)位學(xué)生，開(kāi)本著著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育碩上培養(yǎng)觀，在對(duì)教育碩士的教育技術(shù)能力培養(yǎng)上進(jìn)行丁探索，尤其是在運(yùn)用案例教學(xué)法和釆用面授與網(wǎng)絡(luò)并舉的教學(xué)模式上進(jìn)行丁不懈的實(shí)踐與研究。
　　
　　一、采用案例教學(xué)法，用高技術(shù)支持教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展
　　
　　案例教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用案例引起教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種具有針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性、研究性和時(shí)效性的教學(xué)方法，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。案例式學(xué)習(xí)有利于職后教師的學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展教育碩士的隱性知識(shí)，能夠有效地支持教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但教育碩士的案例學(xué)習(xí)需要強(qiáng)有力的高技術(shù)支持和基于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)。
　　
　　1．信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　(1)硬件環(huán)境
　　教育碩士的大部分專(zhuān)業(yè)課在現(xiàn)代教育技術(shù)校級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。該實(shí)驗(yàn)室由1個(gè)人型多功能教室(教師劇場(chǎng))、6個(gè)小多功能教室(教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室)和1個(gè)控制室組成。所有的教室均被建在了，一個(gè)局域網(wǎng)環(huán)境中，開(kāi)能通過(guò)校園網(wǎng)勺ICtcrnct相連。它可以支持班級(jí)集體授課、小組學(xué)習(xí)。模擬教學(xué)、教師講評(píng)、教學(xué)輔導(dǎo)與干預(yù)等多種功能。
　　
　　(2)軟件環(huán)境
　　我系教育碩士主要導(dǎo)師王陸教授和楊卉副教授率領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)主持開(kāi)發(fā)了《教師案例學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)》，其中已收錄了110多個(gè)教學(xué)案例，能夠支持《信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》、《教育信息處理技術(shù)》等多門(mén)課程的教學(xué)。
　　
　　2．基于教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)
　　并不是所有的課程和課程中的所有內(nèi)容均適臺(tái)采用案例教學(xué)法。我們根據(jù)教臺(tái)碩士的參考性培養(yǎng)方案，對(duì)其課程是否適合采用案例教學(xué)法進(jìn)行丫詳細(xì)的教學(xué)分析。
　　
　　(1)學(xué)習(xí)需要分析
　　學(xué)習(xí)需要是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距?！稑?biāo)準(zhǔn)》從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面對(duì)教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行了清晰的界定。而教育碩士在入學(xué)時(shí)教育技術(shù)能力都相對(duì)較低， 因此如何提高教師的敦育技術(shù)能力是通過(guò)我們的教育碩士培養(yǎng)要解決的首要問(wèn)題。
　　
　　(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析
　　目前，我系開(kāi)設(shè)的教育碩士專(zhuān)業(yè)課程有：現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐、信息技術(shù)教臺(tái)理淪勺實(shí)踐。信息化教育研究工具、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與中學(xué)校園網(wǎng)資源建設(shè)與管理、多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字文化藝術(shù)創(chuàng)作勺欣賞、教育信息處理技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)理淪與方法研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本理論與實(shí)踐等?？梢钥闯?，這些課程大多是理論與實(shí)踐并重的課程，這也是由教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。因此，教育技術(shù)學(xué)小的很多內(nèi)容都適合采用案例教學(xué)的方式，通過(guò)研瀆案例、分析案例，對(duì)案例進(jìn)行改造或重新設(shè)計(jì)等方法加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。
　　
　　(3)學(xué)習(xí)者分析
　　人多數(shù)教育碩士每周只有星期五、六和日來(lái)上課，他們的學(xué)習(xí)口引日非常少，工作強(qiáng)度一般也都很人。
　　由于現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的招生不限專(zhuān)業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生原所在的學(xué)科比較分散，教育技術(shù)基礎(chǔ)也不一致，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要兼顧到學(xué)生的初始能力水平和學(xué)科特點(diǎn)。
　　大多數(shù)教育碩士求學(xué)的目的是提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。
　　
　　(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明
　　教育碩士培養(yǎng)的總目標(biāo)是提高面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的手段和標(biāo)準(zhǔn)。
　　
　　(5)教學(xué)策略的制定
　　案例是實(shí)施案例教學(xué)的前提條件之一。閑此，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要選擇適度、適用的教學(xué)案例。選擇好案例后，還要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等因素出發(fā)綜合考慮，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同要求和學(xué)習(xí)群體的大小，可選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行。
　　自主閱讀案例——獨(dú)立進(jìn)行案例分析——交流、討淪—一總結(jié)歸納；
　　自主閱讀案例——獨(dú)立進(jìn)行案例分析——交流、討論——小組重新閱讀案例——交流、討論——總結(jié)歸納；
　　小組閱讀案例——小組進(jìn)行案例分析——交流、討論——總結(jié)門(mén)納；
　　小組閱讀案例——小組進(jìn)行案例分析一根據(jù)案例進(jìn)行重新創(chuàng)造和設(shè)計(jì)(例如以案例中包含的理論為依據(jù)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)等)——交流、討淪——總結(jié)歸納；
　　全班閱讀案例——文流，討論——總結(jié)歸納。
　　全班閱讀案例——小組進(jìn)行案例分析——交流、時(shí)淪——總結(jié)歸納；
　　全班閱讀案例—叫、組進(jìn)行案例分析——根據(jù)案例進(jìn)行重新創(chuàng)造和設(shè)計(jì)——交流、討論——總結(jié)歸納；
　　
　　(6)學(xué)習(xí)媒體的選擇與利用
　　案例通常有兩種形式：文本格式和視頻格式。如果是視頻案例，那就要根據(jù)案例所存放的載體的屬性，選擇相應(yīng)的媒體，例如計(jì)算機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等。如果要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行重新創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，我們會(huì)提供給每個(gè)小組一個(gè)教學(xué)設(shè)汁與教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)室，讓小組進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的討論和實(shí)踐。
　　
　　(7)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)
　　案例學(xué)習(xí)通常用時(shí)較長(zhǎng)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候不僅要考慮到案例學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注案例學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)小組的成績(jī)，更要看到個(gè)人對(duì)小組的貢獻(xiàn)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師除了要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)外，還要特別注意保存、整理學(xué)生的作品，供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)參考。經(jīng)過(guò)幾年的積累，案例資源就會(huì)從三五個(gè)變?yōu)槿迨畟€(gè)，甚至上百個(gè)。教師只有充分利用教學(xué)資源的再生性，才能擺脫資源貧乏的窘境，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。
　　
　　3．案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程——以02級(jí)教育碩士“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)單元”為例
　　“拋錨式教學(xué)沒(méi)計(jì)單元”是《信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》課程中的一個(gè)單元，本單元旨在讓學(xué)生了解拋錨式教學(xué)的基本概念和特點(diǎn)，掌握拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和體系，并能夠以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。授課教師選擇了美國(guó)Bransf0rd領(lǐng)導(dǎo)的研究小組制作的“拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)：賈斯珀系列”中的“邦尼牧場(chǎng)的援救”教學(xué)案例，該案例利用一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)和其他社會(huì)知識(shí)，通過(guò)情境教學(xué)和問(wèn)題的解決達(dá)到教學(xué)目的。教師在進(jìn)行了基本理論的介紹后，開(kāi)展廠案例教學(xué)，實(shí)施過(guò)程如下：
　　
　　(1)閱瀆案例，個(gè)人分析
　　教師在課堂上播放了案例中的“錨”：故事以賈斯珀的朋友拉瑞教另一個(gè)朋友艾水麗學(xué)飛超輕型飛機(jī)開(kāi)始，賈斯珀和他的朋友在作去邦尼牧場(chǎng)釣龜露營(yíng)的旅行計(jì)劃。在旅乎廣巾賈斯珀發(fā)現(xiàn)一只嚴(yán)重受傷的鷹，鷹需要緊急搶救才能存活。全部的問(wèn)題是艾水麗必須想出辦法盡量幫助賈斯珀把這只受傷的鷹送到獸醫(yī)那里去搶救。播放完錄像后，教師又和學(xué)生”一起閱瀆了“邦尼牧場(chǎng)的援救”教學(xué)過(guò)程的錄音筆錄。
　　
　　(2)小組討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬實(shí)施
　　教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)：尖驗(yàn)室所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境組織小組學(xué)習(xí)，按照異質(zhì)分組原則將其分成6個(gè)小組。學(xué)牛們?cè)谛〗M中要討論案例，并結(jié)合斗己的教學(xué)下作沒(méi)汁山一個(gè)拋錨式教學(xué)的片段，模擬完成教學(xué)過(guò)程。在模擬教學(xué)的同時(shí)，運(yùn)用小組教室中的自動(dòng)錄像功能進(jìn)行自動(dòng)拍攝。
　　
　　(3)小組陳述，全班文流
　　各小組派陳述人向全班同學(xué)匯報(bào)、交流，匯報(bào)的內(nèi)容主要包括；“錨”的設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄和對(duì)拋錨式教學(xué)的理解與反思。每組匯報(bào)完后，其他組的成員可以與其進(jìn)行交流，扦根據(jù)教帥提供的評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行組間互評(píng)和縱內(nèi)評(píng)價(jià)。全班交流是課堂教學(xué)高潮，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，也足全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程，教師和學(xué)生要做好允分的準(zhǔn)備。
　　
　　(4)總結(jié)歸納，消化提升
　　步驟3和4通常臺(tái)在—起進(jìn)行，每組匯報(bào)先后，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)與交流。之后教師進(jìn)行講評(píng)，在交流與評(píng)價(jià)的過(guò)程中幫助學(xué)生消化提升，加深對(duì)拋錨式教學(xué)的理解。教師總結(jié)可引而不發(fā)，留給學(xué)生進(jìn)一步思考的余地，通過(guò)總結(jié)，幫助學(xué)生思：號(hào)問(wèn)題，完成理淪與實(shí)踐的結(jié)合。
　　類(lèi)似這樣的課程案例還有許多，例如在《教汀信息處理技術(shù)》課程的教學(xué)過(guò)程中，為了讓教育碩上不僅掌握兒種教育信息處理的具體方法，更能把這些方法用于解決自己在教育教學(xué)巾的問(wèn)題，提高自身的反思和科研能力，授課教師也特別針對(duì)課程巾的每一項(xiàng)內(nèi)容精心挑選了案例，并釆取了“理論學(xué)習(xí)——解決特定的問(wèn)題(給定案例中的問(wèn)題)——交流、反思、提升——解決自己教學(xué)小的問(wèn)題”的課程設(shè)計(jì)思路。
　　
　　二、采用面授與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并舉的教學(xué)模式，緩解工學(xué)矛盾
　　
　　為了有效地幫助教育碩士在學(xué)習(xí)期間減緩工學(xué)矛盾，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，我們的很多課程都利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廾展面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并舉的教學(xué)模式，我們用到的平臺(tái)有：首都師范入學(xué)虛擬學(xué)習(xí)什區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)。面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并舉不僅延展了教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)空，而且發(fā)展了教育碩上基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技能，有利于培養(yǎng)其形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、技巧與能力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。
　　到目前為止，我們已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)設(shè)的課程有：《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》，《信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》、《教臺(tái)信息處理技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》等等。其中2003年SARS期刊為教育碩士開(kāi)設(shè)的《教療信息處理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程》朵抉第八屆多媒體教育軟件人獎(jiǎng)賽高等教育和職業(yè)教臺(tái)網(wǎng)上課程一等獎(jiǎng)。
　　
　　三、采用校內(nèi)加校外聯(lián)合培養(yǎng)的模式，著眼于培養(yǎng)研究型教師
　　
　　我們不僅關(guān)注教育碩士的課章教學(xué)，還特別注重培養(yǎng)教育碩士的研究態(tài)度與研究能力。教師即研究者，是我們對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理解。針對(duì)全脫產(chǎn)教育碩士，我們規(guī)定其在校的第2個(gè)學(xué)期，除了參加課程學(xué)習(xí)外，還要參加導(dǎo)師組的部分科研活動(dòng)，鼓勵(lì)他們走出大學(xué)課堂，深入小小學(xué)一線，與導(dǎo)師組的教師們一起開(kāi)展基于課堂的教學(xué)研究，并在這個(gè)過(guò)程小，在導(dǎo)師的幫助下，逐漸形成其開(kāi)題與論文的研究題目，從而大大提高了論文開(kāi)題通過(guò)率和論文的研究質(zhì)量。教釘碩士們部反映，與導(dǎo)師們一起參加科研的過(guò)程，對(duì)提高他們自身的科研能力有顯著幫助。是我系教育碩士在讀期叫和畢業(yè)后取得的科研成果。
　　近五年來(lái)，我們一直奉看著眼于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教育碩士培養(yǎng)觀，在運(yùn)用案例教學(xué)法和采取面授與網(wǎng)絡(luò)扦舉的教學(xué)模式上進(jìn)行了一些探索，初顯成效。希望本文能對(duì)即將全而開(kāi)展的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和中小學(xué)教師的各類(lèi)繼續(xù)教青起到拋磚引玉的作用。
　　讓我們共同致力于教育技術(shù)，讓技術(shù)更好地土持教育和學(xué)習(xí)，讓我們的教育充滿(mǎn)研究，讓我們的研究充滿(mǎn)思想，讓我們的思想允滿(mǎn)智慧，讓我們用智慧進(jìn)一步反思