一、問題與分析
　　1．問題
　　經(jīng)過觀察研究、師生訪談和案例分析，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中存在的問題可歸納為下列五點：
　　(1)信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，絕大多數(shù)課堂是將信息技術(shù)用來輔助教師開展教學(xué)，少數(shù)教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，運用信息技術(shù)加大了知識傳遞的密度，一定程度上由“入灌”演化成了“電灌”。
　　(2)有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，一定程度上存在著為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的現(xiàn)象。有些教師課堂上甚至放棄了板書等手段，過分依賴課件的使用，消減了教師作用或人格魅力的熏陶。
　　(3)舉辦課件制作、平臺操作的技術(shù)性培訓(xùn)多，關(guān)于整合理念、案例分析等思想性的培訓(xùn)活動少，有些教師并不真正理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的意義與實質(zhì)。
　　(4)各科教師大量地使用課件，相對減少了學(xué)生動手或?qū)嵨镉^察的機(jī)會。課堂上經(jīng)常關(guān)閉窗簾、熄滅電燈，學(xué)生眼睛疲勞，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　(5)教師制作的或從網(wǎng)上下載的課件總體水平不高。
　　
　　2．分析
　　(1)“整合”思想的貧瘠是問題發(fā)生的根源
　　研究中，筆者了解到教師對新課程應(yīng)用信息技術(shù)的理解偏差主要有兩種，一是認(rèn)為信息技術(shù)是實現(xiàn)無紙化、信息化辦公的需要，二是片面認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提高課堂教學(xué)的效率。持前一觀點的教師一般缺乏根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略選擇教學(xué)手段的意識，實踐中難免產(chǎn)生信息技術(shù)應(yīng)用的泛化，似乎信息技術(shù)用得越多越符合新課程的理念。持后一觀點的教師往往將信息技術(shù)作為一種純技術(shù)手段，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等同于CAI，實踐中難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂知識量密集，常常導(dǎo)致在“人灌”的基礎(chǔ)上加上“電灌”，不能從根本上改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整臺的實踐停留在較低層次。此外，極少數(shù)教師把信息技術(shù)應(yīng)用作為學(xué)校和上級部門的要求，因此除了公開課或應(yīng)付上級檢查外，基本上很少使用信息技術(shù)。
　　要達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，不僅需要熟練掌握技術(shù)于段，更重要的是要了解教育的本質(zhì)，了解學(xué)科教學(xué)的目的，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和缺點，了解整合的實質(zhì)和意義。思想上的淺薄必然會導(dǎo)致行動中的盲目。
　　
　　(2)缺乏內(nèi)容和于段的整合是問題產(chǎn)生的直接原因
　　研究中，筆者發(fā)現(xiàn)教師不知道通過哪些方面來實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合常是問題產(chǎn)生的直接原因，其中又以缺乏內(nèi)容和手段的整合最為常見。
　　內(nèi)容整合一是指信息技術(shù)內(nèi)容的整合，二是指學(xué)科素養(yǎng)與利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的素養(yǎng)的整合，三是指統(tǒng)一內(nèi)容和個性化內(nèi)容的整合。
　　信息技術(shù)可以實行聲光色形及靜態(tài)和動態(tài)，立體性、流動狀的結(jié)合和展示。但是如果這些技術(shù)內(nèi)容缺乏合理整合，就會出現(xiàn)不應(yīng)有的聽覺紛雜、視覺繚亂，出現(xiàn)喧賓奪主，分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的現(xiàn)象。
　　信息技術(shù)的應(yīng)用不僅是支持學(xué)科教學(xué)，還應(yīng)以學(xué)科內(nèi)容和各種富有挑戰(zhàn)性的實際問題作為任務(wù)情境和教育載體，使學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中發(fā)展綜合信息素養(yǎng)(不能簡單理解為軟硬件的操作)。所以整合中要滲透辯證的信息技術(shù)價值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會責(zé)任感等內(nèi)容(比如整天沉迷于電腦，甚至扮演電腦黑客，對身體和精神的健康都是十分有害的)，發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流信息的能力。
　　內(nèi)容整合還要重視學(xué)生的個別化、多樣化的發(fā)展需求，注重結(jié)合學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格、不同發(fā)展需要的學(xué)生設(shè)計個別化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到統(tǒng)一要求和個別發(fā)展相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生的豐富體驗和個性發(fā)展。
　　手段整合是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的另一重要方面。信息技術(shù)應(yīng)用并不排斥傳統(tǒng)板書、課本閱讀、教師講解，實驗操作等教學(xué)手段，各種教學(xué)手段應(yīng)該是相輔相成的。應(yīng)用信息技術(shù)要著意發(fā)揮信息技術(shù)不可替代的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略和應(yīng)用方式的最好組合，實現(xiàn)學(xué)生的最好發(fā)展，不應(yīng)把信息技術(shù)看作適用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的萬能工具，否則過分依賴信息技術(shù)將會消弱數(shù)字化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、教師的人格魅力和師生的情感交流。
　　
　　二、思考與對策
　　
　　1.理解“整合”
　　思想是行動的先導(dǎo)。教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”聯(lián)系本次課改的國際、國內(nèi)背景和素質(zhì)教育肩負(fù)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重任，我們可以這樣來解讀整合的實質(zhì)與意義：整合是一場深刻的教育革命而不僅是單純的技術(shù)手段的運用，整合是分步推行、循序漸進(jìn)的，整合的實質(zhì)是通過教與學(xué)方式的變革最終達(dá)到創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。而教與學(xué)方式的變革需要以新的教學(xué)結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)，因此整合的落腳點是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)系統(tǒng)的四個要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位與作用，通過整合使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)相比發(fā)生改變。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，整合必須以先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教材所提供的材料不應(yīng)是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，教學(xué)媒體也不應(yīng)只是幫助傳授知識的手段、方法，而是教師用來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生用來主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這些觀點能為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合提供強(qiáng)有力的理論支持。
　　
　　2．開展研究
　　研究可以深化認(rèn)識，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變和實踐技能，實踐智慧的增長。
　　根據(jù)教師的工作性質(zhì)和研究特點，開展研究時應(yīng)聯(lián)系已有經(jīng)驗、自身教學(xué)、擔(dān)任的學(xué)科、學(xué)校的狀況，以案例采編為中介把思想理論同現(xiàn)實情景聯(lián)系起來，以學(xué)科研究為中介把課程理念同具體實施聯(lián)系起來，以教學(xué)設(shè)計為中介把目標(biāo)要求同實際操作聯(lián)系起來。其中要把教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)實踐的反思作為重點，這是因為教學(xué)設(shè)計是將整合理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)反思是教師將教學(xué)實踐進(jìn)一步上升到理論認(rèn)識的必經(jīng)過程。學(xué)校在組織開展教學(xué)設(shè)計的研究時，要引導(dǎo)教師圍繞下列問題進(jìn)行研時：
　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)——分析學(xué)習(xí)者的特點和需求——論證教學(xué)理念——選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評價方式——論證信息技術(shù)的應(yīng)用價值——選擇合適的信息技術(shù)工具和資源——確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式——設(shè)計各環(huán)節(jié)的具體教與學(xué)活動——論證教學(xué)活動對人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項準(zhǔn)備工作。
　　選用信息技術(shù)時應(yīng)充分考慮信息技術(shù)是否適用于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標(biāo)的需要?信息技術(shù)在實現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)方面是否具有不可替代的優(yōu)勢?應(yīng)如何通過有效的教學(xué)策略和教學(xué)臂瑚使?jié)撛诘膬?yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實效?在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可能會出現(xiàn)哪些潛在的不利影響，應(yīng)如何避免?如何整合各種教學(xué)技術(shù)資源(尤其是實驗、制作、調(diào)查、訪談等多種需要動手或親身參與和體驗的活動方式結(jié)合起來)以實現(xiàn)最優(yōu)化原則，效益性原則和綜合化、多層次的課程目標(biāo)?如何有機(jī)組合各種信息技術(shù)手段和信息化資源，幫助和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動探究、問題解決、交流協(xié)作，積極探索和創(chuàng)造適于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方式以實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)方式變革之間的相互促進(jìn)和有機(jī)結(jié)合?如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，為不同認(rèn)知水平、不同認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展需求的學(xué)生創(chuàng)造個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供個性化的學(xué)習(xí)工具和資源?如何避免單純的技術(shù)活動取代社會活動或人機(jī)互動取代人際交往的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的社會化發(fā)展需求和社會化體驗，在真實的人際環(huán)境中逐步學(xué)會適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點、合作交流(避免為用信息技術(shù)而剝奪學(xué)生的動手實踐機(jī)會和切斷學(xué)生與社會、自然的聯(lián)系)?
　　學(xué)校在組織教師進(jìn)行教學(xué)實踐反思時，要引導(dǎo)教師分析自己教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計之間的差距；審視實際教學(xué)活動與自己教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。此外，還應(yīng)組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗交流活動，展示不同學(xué)科和不同年級的優(yōu)秀教學(xué)案例，交流成功的經(jīng)驗。案例展示至少應(yīng)包括三部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的反思總結(jié)。
　　需要強(qiáng)調(diào)，開展學(xué)習(xí)研討時要充分發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用和專家型教師的理論特長，讓專家與教師共同總結(jié)適合學(xué)校特色的個模式，考察有關(guān)理論在實踐中的具體應(yīng)用方式和實現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點，指山不足的地方并提出改進(jìn)建議，以提升教師的理解和認(rèn)識水下，總結(jié)出能有效解決本校實際問題的、只有高度保性的“個別化”理論。要避免只安排課件制作、平臺操作的單一性技術(shù)培訓(xùn)。
　　可以預(yù)期，經(jīng)過上述的研究探討，教師能不斷獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實踐能力、教學(xué)研究能力，能極大促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而為整合的有效推進(jìn)提供堅實的保障。
　　
　　3．推進(jìn)發(fā)展
　　實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵是教師推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵是行政組織和領(lǐng)導(dǎo)。
　　信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可以分為三個層次不同的階段：
　　第一階段是信息技術(shù)作為教與學(xué)輔助工具的整合模式(即CAl)。該模式對應(yīng)多媒體教室環(huán)境，對教師的要求僅是能利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)。其教學(xué)過程通常是：教師提出問題，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和問題的關(guān)鍵點，使學(xué)生獲得對知識的感性認(rèn)識。通過課件拓展知識或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
　　第二階段是信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)工具的整合模式。這種模式基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，一般教學(xué)過程是：教師圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容提出問題，并用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)問題情。學(xué)生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發(fā)點，借助信息技術(shù)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)和交流自己對知識的理解，在合作和交流中達(dá)成對知識的建構(gòu)，同時培養(yǎng)利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。這一模式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但對教師素質(zhì)、硬件環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的要求較高。
　　第三階段是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合模式。這種模式也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，與第二種模式的不同在于該學(xué)習(xí)環(huán)境完全是信息技術(shù)的，其基本過程是：教師借助專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，主題探究平臺等組織發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置問題情境，學(xué)生在信息環(huán)境中自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、合作交流，教師通過交流平臺給學(xué)生以指導(dǎo)，最終使學(xué)生形成對知識的主動建構(gòu)。這種整合模式一般適用于可選材料多、容易進(jìn)行發(fā)散思維的教學(xué)內(nèi)容，能充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但要求教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念，能夠制作和發(fā)布個人網(wǎng)頁，能以恰當(dāng)?shù)男问桨l(fā)布教學(xué)內(nèi)容，具備在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的能力；要求學(xué)生具有較快地獲取和處理信息的能力，而且能夠用現(xiàn)代信息技術(shù)(如電子郵件、BBS論壇等)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流與合作。
　　為廠推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，彰顯信息技術(shù)的優(yōu)勢，變革教與學(xué)的方式，政府和相關(guān)的職權(quán)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)逐步調(diào)整對中小學(xué)教育信息化投資的結(jié)構(gòu)和重點，大力造就整合型，復(fù)合型的教師專業(yè)隊伍，推進(jìn)有關(guān)部門和學(xué)校對教育資源進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的整合和改造，提高網(wǎng)絡(luò)專用教室的作用，增加學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)的時間，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的普及和提高并行推進(jìn)。
　　
　　4.強(qiáng)化評價
　　評價對于教育發(fā)展和改革至關(guān)重要。只作要求而無評價的工作必要將導(dǎo)致工作的形式化或最終消失。
　　當(dāng)前一是要加強(qiáng)評價的過程性，充分發(fā)揮評價的功能，尤其是調(diào)控功能、發(fā)展功能，不僅要依據(jù)評價量表對教師一節(jié)課進(jìn)行科學(xué)的評價，更重要的是學(xué)校要通過“教師教學(xué)檔案袋”(內(nèi)容可以包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思，教學(xué)錄像、學(xué)習(xí)心得。相關(guān)作品和教研成果等)實施表現(xiàn)性評價，促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展(進(jìn)行評價時要避免單純的“技術(shù)本位”取向)：二是教育行政部門要加強(qiáng)對學(xué)校的訐價，將教師評價和學(xué)校評價、領(lǐng)導(dǎo)評價合理地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校從組織、投入、實施和研究等方面重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)活動中的效能上具、交流工具、研究工具、問題解決工具和決策工具的作用，不斷創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、信息技術(shù)、教學(xué)資源有機(jī)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)校能為教師創(chuàng)造愉快而有個性的發(fā)展空間，能為學(xué)生盡叫能地提正確理解并科學(xué)實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，是深化教育改革的需要，是教育走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的需要!
　　
　　參考文獻(xiàn)
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