“安徽省第一屆信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”于2005年11月舉行。三天完成了高中組l8位教師的說課、18 位教師的講課。分別有美化文本框、新建演示文稿、設(shè)置幻燈片背景、插入圖片、插入自選圖形、插入文本和藝術(shù)字等課題。作為高中組信息技術(shù)教師，我觀摩了整個(gè)高中組的上課和說課過程。
　　36位教師都是由各市選拔上來的，都具備很高的專業(yè)功底和教學(xué)水平。在很短的備課時(shí)間里，多數(shù)教師用Flash、AuLhorware、Drealnweaver等做出了漂亮實(shí)用的課件，且采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組教學(xué)等教學(xué)方法完成了指定內(nèi)容的教授。但聽課結(jié)束后，一位以嚴(yán)格著稱的資深評(píng)委說：沒有看到或聽到一堂非常滿意的課。為什么沒有一節(jié)讓人感覺耳目一新的課?我們離“優(yōu)質(zhì)”還有多遠(yuǎn)?
　　
　　一、對(duì)課程與教材的思考
　　
　　1．信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程的目標(biāo)
　　教師的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，還要讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)交流合作、拓展視野和勇于創(chuàng)新，并形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感，這是高中新課標(biāo)對(duì)教師的要求。但在作為省級(jí)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比活動(dòng)中，我們所看到、聽到的教學(xué)卻依然停留在“掌握基本的信息技術(shù)技能”這一層面上，很少有課堂能達(dá)到對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)全面培養(yǎng)的要求。難道在一節(jié)課內(nèi)無法實(shí)施課程的三維目標(biāo)?如果答案是否定的，是否說明我們對(duì)新課程理念的理解及對(duì)教材的把握上有所偏差，對(duì)“信息素養(yǎng)”的內(nèi)涵和外延要加深認(rèn)識(shí)?
　　
　　2．教師要善于駕馭教材并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)
　　信息技術(shù)課具體該教些什么?有教師抱怨，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，在計(jì)算機(jī)的掌握和應(yīng)用水平上，學(xué)生問存在極大差異。同一本教材，在同一個(gè)班里，有的學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及實(shí)際操作已很熟悉，但還有學(xué)生甚至連開機(jī)、天機(jī)都不會(huì)。如果照顧多數(shù)學(xué)生，教師只能教基本的計(jì)算機(jī)技能，只能從基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)學(xué)起，在高一階段落實(shí)教學(xué)目標(biāo)將有很大難度?！傲闫瘘c(diǎn)”問題的確困擾了不少教師，用不用現(xiàn)有教材，教師們感覺進(jìn)退兩難。其實(shí)，教材只是教學(xué)資源之一，教師要結(jié)合網(wǎng)上、雜志上優(yōu)秀的案例資源駕馭教材，同時(shí)要善于運(yùn)用分層教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生均能得到發(fā)展。如果在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生互相幫助對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，不僅能讓自己解放出來，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生使用教材的習(xí)慣和能力。
　　
　　二、對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分組教學(xué)的思考
　　
　　1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)不能少了學(xué)生的主動(dòng)規(guī)劃
　　18位教師中，部分教師先講解一小節(jié)知識(shí)點(diǎn)，后布置—個(gè)綜合任務(wù)；部分教師幾個(gè)任務(wù)逐步布置，讓學(xué)生亦完成每個(gè)任務(wù)的過程中自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或提示共性問題。從整體來看，雖然多數(shù)教師實(shí)施了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，但教學(xué)的本質(zhì)沒有改變，學(xué)生的上體地位沒有充分體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性沒有被完全調(diào)動(dòng)起來，因而學(xué)生任務(wù)的完成情況也開不理想，此外，缺少讓學(xué)十對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和規(guī)劃，他們完全被動(dòng)地接受教師安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，操作不熟練的學(xué)生都不知道自己應(yīng)該干些什么。
　　在教學(xué)過程中，每一個(gè)任務(wù)都要考慮不同層次學(xué)十的需求精心設(shè)計(jì)，且要按照任務(wù)提出一任務(wù)分析，任務(wù)規(guī)劃一任務(wù)操作，結(jié)果評(píng)價(jià)→任務(wù)完成等步驟有序地執(zhí)行任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生明白布置任務(wù)的口的是什么，分析并提示怎么來操作或用幾種方法來操作，操作過程中山現(xiàn)問題應(yīng)如何處理等。此外，任務(wù)數(shù)量的設(shè)計(jì)也要合理，一般分為基本任務(wù)和綜合任務(wù)。要確保所有學(xué)生能完成基本任務(wù)(教師需要進(jìn)行檢查)；綜合任務(wù)范圍不要太廣和太復(fù)雜，要讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇。綜合任務(wù)完成后，教師要對(duì)學(xué)生作品從技術(shù)和應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行檢查、展示和點(diǎn)評(píng)，而不能單純用技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。
　　
　　2、分組不能少了交流與合作
　　某些教師為能在優(yōu)質(zhì)課評(píng)比上勝出，在教學(xué)實(shí)施中為分組而分組，只在形式上把學(xué)生分成幾個(gè)小組，甚至把很多時(shí)間浪費(fèi)在協(xié)調(diào)分組，卻忽視了分組后的學(xué)習(xí)。在我們所觀摩的分組課堂上，小組學(xué)生之間真正進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)、相互交流的情況并沒有出現(xiàn)。最多只是組長(zhǎng)檢查一下各自小組任務(wù)完成的情況。這種“分組”甚至還不如不分組的教學(xué)效果好。其實(shí)，學(xué)生問即使不分小組，也可以讓他們自由地交流。我們不能為了套用某種教學(xué)模式，而不顧學(xué)情和實(shí)際情況。
　　
　　三、對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)的思考
　　
　　信息技術(shù)教師的任務(wù)很重。因?yàn)樵谀撤N程度上，信息技術(shù)教師不但要專業(yè)知薩、過硬，還要整合其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)和行為規(guī)范。
　　
　　1．加強(qiáng)教學(xué)基本功
　　在觀摩教師授課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少教師在引入新課時(shí)缺乏新意，甚至個(gè)別教師引入不當(dāng)；有的教師上課缺少激情和感染力， 以至于學(xué)生對(duì)提出的問題沒有積極反應(yīng)；有的教師不注意規(guī)范自己的L吾言，如把移動(dòng)鼠標(biāo)指針到某處，說成把鼠標(biāo)移到某處，甚至產(chǎn)生科學(xué)性錯(cuò)誤，如快捷菜單說成下拉菜單，子菜單和命令不分等。要讓學(xué)生愛下信息技術(shù)課，教師要講究一定的上課藝術(shù)或策略、盡量讓語(yǔ)言簡(jiǎn)練．清晰、規(guī)范、有親和力，不能過于隨意。
　　
　　2．熟練運(yùn)用多媒體
　　信息技術(shù)教師是學(xué)校中各種教學(xué)媒體應(yīng)用的先行者。在信息技術(shù)課堂上，更應(yīng)有理由恰當(dāng)?shù)亟柚襟w輔助教學(xué)。如果說授課教師在用各種軟件制作多媒體課件方面尚且可以鼓勵(lì)的話，在其他方面的意識(shí)就有些差強(qiáng)人意了。不只在聽課中，在實(shí)際授課中我也發(fā)現(xiàn)，有些教師聲音很小，難以控制課堂，卻不知運(yùn)用話筒；有些教師在補(bǔ)充講解或布置任務(wù)時(shí)，沒有用電子教室控制學(xué)生機(jī)，以至于教師講自己的，學(xué)生玩自己的。
　　
　　3．合理分配課堂時(shí)間
　　通過評(píng)課，我發(fā)現(xiàn)教師講授的時(shí)間太多，甚至有教師抓住學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間在教室里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，嘴罩講個(gè)不停。以我的觀察來看，學(xué)生能夠認(rèn)真聽進(jìn)去的并不多。信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，許多的問題、思想、發(fā)現(xiàn)只能在操作中產(chǎn)生，教師要多留時(shí)間讓學(xué)生操作，確保讓他們有70％的上機(jī)操作時(shí)間，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)(小學(xué)或初中已學(xué)過的知識(shí))可以一帶而過，對(duì)于共性的問題，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和點(diǎn)撥就可以了。
　　
　　4．注意自身的行為習(xí)慣
　　我還發(fā)現(xiàn)有些教師不注意自己在課堂上的教學(xué)行為或操作行為，如在給文件或文竹夾取名時(shí)隨便輸入幾個(gè)沒有實(shí)質(zhì)意義的字母；在新建的文檔里操作完畢。點(diǎn)擊“退出”時(shí)，Word提示要不要保存，教師點(diǎn)擊“否”，甚至隨便保存，造成文檔在計(jì)算機(jī)內(nèi)部存儲(chǔ)得雜亂無章。這些做法會(huì)直接影響學(xué)生的行為習(xí)慣，讓他們?nèi)鄙僬硇畔⒌囊庾R(shí)。教師應(yīng)以身作則，下課時(shí)提示學(xué)生正確退出操作系統(tǒng)，擺放好鍵盤，鼠標(biāo)、椅子等。雖是小事，但日積月累就會(huì)形成好的行為習(xí)慣。
　　
　　四、對(duì)評(píng)價(jià)的思考
　　
　　18位上課教師主要通過演示作品來進(jìn)行對(duì)學(xué)生任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)。有教師只對(duì)大任務(wù)進(jìn)行演示，而對(duì)小任務(wù)所反映出來的問題，只通過巡視時(shí)進(jìn)行糾正，不面向全體評(píng)價(jià)；有教師在演示學(xué)生作品時(shí)，對(duì)好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而對(duì)那些做得不好的，或有共性的問題反而一帶而過。其實(shí)，學(xué)生作品中普遍存在文字大小不協(xié)調(diào)、顏色(如淺青綠色)太刺眼、背景或圖片喧賓奪主等方面的設(shè)置問題。對(duì)于共性問題，即使是全省的公開課，也不要為了掩飾學(xué)生的問題而忽略過去，此時(shí)更要強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因是什么。
　　
　　1．引導(dǎo)正確的評(píng)價(jià)取向
　　在任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)上，很少有教師對(duì)學(xué)生提出批評(píng)性意見，而是籠統(tǒng)地以“非常漂亮”、“非常好”之類的贊揚(yáng)結(jié)束評(píng)價(jià)。這是不可取的。高中生具備一定的審美能力和判斷能力，教師的評(píng)價(jià)行為會(huì)影響學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。教師的評(píng)價(jià)首先應(yīng)該看學(xué)生任務(wù)的完成情況，即有沒有理解或掌握這個(gè)任務(wù)的知識(shí)和基本技能，然后看它所呈現(xiàn)的視覺效果，所體現(xiàn)的價(jià)值觀、所表達(dá)的主題思想等，并引導(dǎo)學(xué)生思考作品具體好在什么地方，不足在何處及如何改進(jìn)等。
　　
　　2．讓學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展
　　在計(jì)算機(jī)中要完成同一個(gè)任務(wù)可以有很多方法，但許多教師為了按照教案上既定的教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生提出的方法沒有適時(shí)表?yè)P(yáng)和采州，這正失去了一次幫助學(xué)生發(fā)散思維的好機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。自主探索和運(yùn)用最佳的方法解決問題是學(xué)生終身發(fā)展所必備的能力之一。教師應(yīng)該鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生探索用不同方法解決問題，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最佳方法的能