新課標(biāo)的實(shí)施已走過(guò)完整的一年。通過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為要真正體現(xiàn)新課標(biāo)理念并有效實(shí)施新課程，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是合理開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教學(xué)資源；二是科學(xué)、有效地使用教材組織教學(xué)；三是注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。下面談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下信息技術(shù)必修模塊的教學(xué)實(shí)踐及思考。
　　
　　一、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用
　　
　　為輔助教學(xué)的實(shí)施，我與同事們共同開(kāi)發(fā)了由課程網(wǎng)頁(yè)和學(xué)習(xí)主價(jià)網(wǎng)頁(yè)兩大部分組成的“高一信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)”(http：／／61．141．O．208／jxbk／data／2004gao(1)／index．htm)。其中，課程網(wǎng)頁(yè)用于開(kāi)展的每一節(jié)課中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程并提供教學(xué)資源。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)網(wǎng)頁(yè)以檔案袋形式展示學(xué)生一學(xué)期來(lái)的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
　　雖然教材和教參為教學(xué)設(shè)計(jì)了豐富的教學(xué)情景、學(xué)習(xí)資源及一定的學(xué)習(xí)流程，但仍需要我們針對(duì)不同的學(xué)校情況、教學(xué)實(shí)際及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)包括教材在內(nèi)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的組織和擴(kuò)充。比如“用智能工具處理信息”這一課，考慮學(xué)生對(duì)“智能工具”感覺(jué)很神秘，在實(shí)際教學(xué)中，我除了讓他們觀看視頻虛擬女士播“安娜”外，還利用教學(xué)下臺(tái)設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)生熟悉的案例讓他們分析。如“卡塔爾半島電視臺(tái)播放了據(jù)稱是伊拉克前總統(tǒng)薩達(dá)姆的講話錄音。專家在對(duì)這盤錄音帶進(jìn)行對(duì)比分析后，認(rèn)為‘十有八九山自薩達(dá)姆本人一’。顯然，在這個(gè)案例中利用了語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)。通過(guò)提供這樣一些學(xué)生曾經(jīng)接觸過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的事例鏈接，拉近了他們和智能工具的距離。由于條件所限，我們無(wú)法為學(xué)生提供教材中所要求的“手寫板”工具，為讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)Ｊ阶R(shí)別的信息智能處理方式，我在平臺(tái)中提供了類似于手寫板的軟件下載鏈接，讓學(xué)生體驗(yàn)手寫的樂(lè)趣(如圖1)。教學(xué)下臺(tái)的學(xué)習(xí)資源還包含“中國(guó)專家翻譯網(wǎng)”的鏈接，讓學(xué)生體驗(yàn)“自然語(yǔ)言處理”的信息智能處理方式。正因利用了教學(xué)平臺(tái)，我能根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供可行的學(xué)習(xí)資源。
　　
　　
　　二、教材的使用及教學(xué)的組織
　　如果教學(xué)平臺(tái)的使用就是將教材內(nèi)容搬到平臺(tái)中去或?qū)⒄n堂變成教材的復(fù)版，那我們的教學(xué)必定沒(méi)有生命力。實(shí)際上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行有意義的重構(gòu)，并根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)合理組織教學(xué)。只有源于教材而又不依賴教材，我們的課堂才有可能是“活”的，才有可能為學(xué)生創(chuàng)造巫廣闊的發(fā)展空間。
　　
　　1．源于教材、回歸生活
　　在進(jìn)行每一節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮的是本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是什么，重點(diǎn)是什么。因此，備課組在備課之前，先讀透教材、教參，依此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及流程，并在實(shí)際教學(xué)中突出重點(diǎn)并確保教學(xué)目標(biāo)的完成。另外，義不應(yīng)過(guò)分依賴教材，而是向?qū)W生親身體驗(yàn)的生活回歸，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式能幫助他們將來(lái)更好地進(jìn)入社會(huì)生活。如教材對(duì)“認(rèn)識(shí)信息資源管理”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)描述為“了解當(dāng)前常見(jiàn)的信息資源管理的目的與方法，描述各種方法的特點(diǎn)并分析其合理性”。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的仔細(xì)分析，我們形成這樣的共識(shí)——重在體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中分析并獲得認(rèn)識(shí)。因此，我將具設(shè)計(jì)為一節(jié)活動(dòng)課，并參照教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，布選擇地安排了4個(gè)活動(dòng)(如圖2)。
　　我讓學(xué)生以小組形式選擇參與的活動(dòng)項(xiàng)目，并針對(duì)不同活動(dòng)設(shè)計(jì)了不同的過(guò)程記錄卡，要求學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中要注意的問(wèn)題及答案記錄下來(lái)。教材中提供了一張“信息資源管理調(diào)查記錄表”，我將其稍作修改(增加了一個(gè)實(shí)例的分析供學(xué)生參考)，要求學(xué)生根據(jù)活動(dòng)情況進(jìn)行小組交流并把訓(xùn)論結(jié)果登記其中，活動(dòng)結(jié)束時(shí)請(qǐng)每個(gè)小組代表交流各自參與活動(dòng)的方法、特點(diǎn)和問(wèn)題。最后，要求他們將其與教材卜的“常見(jiàn)信息資源管理分析表”作比較并重新形成認(rèn)識(shí)。此外，由于這是一堂活動(dòng)課，我力圖讓學(xué)生的活動(dòng)走進(jìn)生活，如引入時(shí)我提問(wèn)“超市中如果商品雜亂無(wú)章，能方便地尋找自己所需的商品嗎?”呈現(xiàn)一張“沃爾瑪”超市的物品分布圖，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中認(rèn)爐、在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行信息資源管理的必要性。由于上課的地點(diǎn)就在圖書館樓上，我在“活動(dòng)一”中安排學(xué)生實(shí)地考察圖書館，讓他們帶著我事先在小紙條上列出的書目去圖書館查找，并要求他們把找到圖書的方法登記在過(guò)程記錄卡中，還讓他們向圖書管理員了解圖書如何分類上架，并把這種手工管理力法記錄在卡片中。我校配備一套“圖書管理系統(tǒng)”，我就在“活動(dòng)三”中讓學(xué)生使用這套系統(tǒng)聯(lián)機(jī)查詢，扦要求他們思考用條碼讀碼器完成圖書借出與還人的原理及其比手工管理的優(yōu)勢(shì)。帶著對(duì)生活中種種問(wèn)題的思考讓學(xué)生參與課堂，他們的興趣明顯提高了。
　　
　　
　　2．適當(dāng)選擇主題活動(dòng)，確保內(nèi)容體系的完整
　　南京師大的李藝教授曾指出，“當(dāng)前很多教師的課堂教學(xué)模式化嚴(yán)重，存在追求形式，少實(shí)在份量，主題活動(dòng)過(guò)多的現(xiàn)象?！睉?yīng)該說(shuō)主題活動(dòng)式教學(xué)在一定程度上提高了學(xué)生在生活中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，但有時(shí)也會(huì)使學(xué)牛多廠對(duì)生活的體驗(yàn)卻弱化了對(duì)知識(shí)、技能和方法的掌握，以至于破壞了課程內(nèi)容體系本身的完整性。因此，我適當(dāng)選擇教材中提供的主題活動(dòng)，并確保課程內(nèi)容體系的完整。
　　如我讓學(xué)生自由選擇教材第二章第一節(jié)練習(xí)中的兩個(gè)活動(dòng)“以某品牌學(xué)生飲用奶銷售人的身份，荻取相關(guān)信息并向人們推薦這個(gè)品牌”、“了解番茄無(wú)土栽培，并擬一份調(diào)查報(bào)告”中的一個(gè)主題。在第二章第一節(jié)中，我要求他們就各自所選主題分析，了解信息獲取的基本過(guò)程：先擬信息需求清單；一起分析信息來(lái)源，了解有哪些信息采集的工具；利用課后時(shí)間采集與他們所選主題相關(guān)的信息，并登記在教材的“信息采集卡”中。接著在第二節(jié)“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”中，讓學(xué)生閱讀教材，了解網(wǎng)絡(luò)信息檢索方法及搜索引擎使用技巧，并讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集與所選主題相關(guān)的更多信息，完善之前的“信息采集卡”。在進(jìn)入第三章第一節(jié)的“文本信息的加工與表達(dá)”后，我要求學(xué)生利用在第二章所填寫的信息采集卡，把獲取的信息加以整理，最后完成電子報(bào)刊的制作。因?yàn)樵谌蝿?wù)開(kāi)展之前我就明確告訴學(xué)生要完成信息的獲取并最終形成文檔，因此在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生都特別用心，課后搜集信息的活動(dòng)有很明確的目的，最后任務(wù)的完成也相當(dāng)不錯(cuò)。這樣，通過(guò)一個(gè)主題，把對(duì)信息的獲取(包括網(wǎng)絡(luò)信息的獲取)、信息的加工與表達(dá)各個(gè)知識(shí)內(nèi)容相互連結(jié)起來(lái)，知識(shí)內(nèi)容體系也顯得更有完整性。
　　
　　3．引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材
　　不以教材為主宰，并不意味著可以拋棄教材。因?yàn)榻滩囊孕抡n標(biāo)為基本依據(jù)，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供了直接的指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)有個(gè)不好的習(xí)慣，就是上課不帶課本，以為教學(xué)平臺(tái)就是完整的教學(xué)資源。這學(xué)期我盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解教材中所介紹的信息技術(shù)知識(shí)及思想方法，并有意識(shí)地培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。如我通常會(huì)把教學(xué)平臺(tái)中的某些學(xué)習(xí)資源指向教材，指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，像第六章“信息安全”，我在課程網(wǎng)頁(yè)中提出“閱讀課本128～135頁(yè)，了解在我們所生活的信息社會(huì)中，除了享用信息技術(shù)所帶來(lái)的種種好處外，還存在哪些信息安全問(wèn)題”，安排了10分鐘讓學(xué)生閱讀并回答相關(guān)的問(wèn)題。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，山教師來(lái)講學(xué)生也許會(huì)覺(jué)得很枯燥，有時(shí)我就讓學(xué)生自己去閱讀，如對(duì)于“信息智能處理的方式、原理及應(yīng)用價(jià)值”部分內(nèi)容，我以測(cè)試的形式設(shè)計(jì)了一些關(guān)于信息智能處理的問(wèn)題，要求學(xué)生閱讀教材并交流討論，用自己的語(yǔ)言來(lái)組織答案。
　　
　　三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施
　　信息技術(shù)教師應(yīng)逐步樹(shù)立“教學(xué)－學(xué)習(xí)－評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。因此我在對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)。也融合了對(duì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。在教學(xué)下臺(tái)中有一個(gè)使用“檔案袋”評(píng)價(jià)方式的“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊，利用網(wǎng)絡(luò)資源及信息技術(shù)構(gòu)建與教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)嚴(yán)臺(tái)，可以使評(píng)價(jià)更好地與教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)也便于教師的實(shí)施控制及學(xué)生的土動(dòng)參與(如圖3)。
　　
　　“檔案袋”中收集了學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段或某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中形成的學(xué)習(xí)成果，有單元學(xué)習(xí)總結(jié)，活動(dòng)課小結(jié)、課堂體驗(yàn)、主題辯論會(huì)以及期末的紙筆考試。高一第二學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容以使用、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、分析為主，所以沒(méi)有像電子報(bào)刊、演示文稿這樣的顯性作品，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)有自己的表現(xiàn)或形成的學(xué)習(xí)成果。我就讓他們把這些以電子文檔的形式存儲(chǔ)下來(lái)。評(píng)價(jià)的形式以書面點(diǎn)評(píng)和等級(jí)評(píng)價(jià)為主，既有對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有對(duì)小組的評(píng)價(jià)。最終將它與期末考試相結(jié)合，確定學(xué)生是否具備了獲得兩個(gè)必修學(xué)分的資格。學(xué)生可通過(guò)點(diǎn)擊相應(yīng)文件鏈接查看自己在某個(gè)學(xué)習(xí)階段或?qū)W習(xí)任務(wù)中的成果，通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的“點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)”及“等級(jí)評(píng)定”，了解在這個(gè)階段或任務(wù)中需要達(dá)到的不同層次的口標(biāo)及條件。最后通過(guò)教師給予的“點(diǎn)評(píng)”和“等級(jí)”了解自己達(dá)到了哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)或存在什么問(wèn)題。如在“認(rèn)識(shí)信息資源管理”活動(dòng)課中，我在“點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)”中列出了對(duì)本節(jié)課任務(wù)完成的不同層次的要求，相應(yīng)地產(chǎn)生不同的級(jí)別，由于這是一節(jié)分組活動(dòng)課，所以對(duì)于組長(zhǎng)，我又有另外的獎(jiǎng)懲要求(見(jiàn)下表)。
　　
　　以在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)有一個(gè)依據(jù)，既讓評(píng)價(jià)更為公正，又減少了為每位學(xué)生書寫文字點(diǎn)訐的工作量。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)“點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)”更好地關(guān)注學(xué)習(xí)中要掌握的知識(shí)、技能和方法。另外，通過(guò)對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行獨(dú)立的評(píng)價(jià)，也使得組長(zhǎng)能勇于承擔(dān)起自己的職責(zé)，組織組員更好地開(kāi)展合作活動(dòng)。通過(guò)這樣評(píng)價(jià)后，學(xué)生的課堂積極性有很大的提高，而評(píng)價(jià)電真正發(fā)揮了除診斷外的激勵(lì)作用。
　　
　　四、在實(shí)踐新課標(biāo)中的一些思考
　　
　　1．應(yīng)建立更大范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享
　　上學(xué)期我市教研組定期組織集體備課，這學(xué)期又舉行了一些課例展示，在一定程度上為信息技術(shù)教師提供了一些交流和共享的機(jī)會(huì)。如果每所學(xué)校、每個(gè)教師都能將自己在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源、形成的教研成果以各種形式保留并共享出來(lái)，那必將給我們的教學(xué)帶來(lái)更直接、更實(shí)質(zhì)的幫助，也布利于教師更積極地去開(kāi)發(fā)和共亨資源，從而少走一些彎路。
　　
　　2、讓學(xué)生參與到對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中來(lái)
　　我們可以嘗試讓學(xué)生參與到對(duì)教學(xué)與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中來(lái)，比如告訴我們?cè)诮虒W(xué)中可以關(guān)注哪些他們更關(guān)心的問(wèn)題，讓他們嘗試制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從而幫助他們把標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為鞭策學(xué)習(xí)的動(dòng)力等等。在第六章中，我就做了這樣的嘗試：我設(shè)計(jì)了一場(chǎng)以“信息安全”為主題的辯論會(huì)，由教師給出辯題和指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料。而對(duì)于辯論會(huì)如何開(kāi)展，評(píng)價(jià)如何實(shí)施，則完全交由學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生自選角色進(jìn)行討論、協(xié)商，擬出開(kāi)展工作的方案(包括制定辯論會(huì)流程、辯論規(guī)則及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等)，從而確保辯論會(huì)的順利進(jìn)。這種方式受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生反映“很喜歡這的學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)、開(kāi)放、自主性強(qiáng)”。
　　我們?nèi)宰咴谔剿?、學(xué)習(xí)新課標(biāo)的路上，只有不斷以實(shí)踐檢驗(yàn)教學(xué)，以教學(xué)成果改進(jìn)實(shí)踐。我們才能找出適合自己，適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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