主題式學習是指學生圍繞一個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進行學習的一種學習方式。它強調(diào)以問題為中心，以合作探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標，具有學習內(nèi)容綜合性與開放性．學習過程主動性和協(xié)作性，學習成果創(chuàng)造性和多樣性的特點。在中學階段實施主題式學習，使學生圍繞特定主題進行“開放式”的學習，突破傳統(tǒng)為了方便教學而人為劃分的學科“疆界”，讓學生面對大量與主題相關(guān)信息進行收集、分析和判斷，主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，對某一問題進行全面深入的理解，與人合作共同完成一項主題探索，從而增強探索能力和創(chuàng)新精神，這符合新課程改革的需要。本文從主題式學習的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)——設(shè)計主題、組織學習活動、創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境與評價學習成果，來探討實施主題式學習的具體方法與措施。
　　
　　一、設(shè)計一個適當?shù)闹黝}，為整合學科內(nèi)容提供機會
　　
　　主題式學習是以主題為中心，學生的整個學習過程都圍繞著主題展開。主題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學習結(jié)果。教師通過主題的創(chuàng)設(shè)，可以將不同學科的內(nèi)容有效地整合起來，很好地管理學習者學習的方向和速度。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)闹黝}是至關(guān)重要的，直接關(guān)系到學習(教學)成敗。根據(jù)新課程理念，應(yīng)選擇學生感興趣的、能體現(xiàn)與“社會、自然、生活”聯(lián)系的主題。使學習者在探索問題、解決問題時將學習內(nèi)容應(yīng)用于實際生活中。
　　主題式學習內(nèi)容的綜合性與開放性，使得主題設(shè)計常常是跨學科的。FogarLy(1997)提出了幾個主題式學習的整合拓撲，“張網(wǎng)式”是其中一個被普遍使用的方式。其作法是先建立一個以主題為中心的網(wǎng)絡(luò)，向外擴展至相關(guān)學科的教學活動，通過合適的主題將不同學科有機整合。^[1]比如2005年是第二次世界大戰(zhàn)勝利六十周年?；谶@樣一個事實，可以以“第二次世界大戰(zhàn)”為主題，圍繞這個主題不同學科教師對教學內(nèi)容進行分析，仔細而審慎地選擇，形成一些待探索的問題或事件，擴展架構(gòu)起如圖1的主題設(shè)計，將歷史、政治、語文、社會、藝術(shù)等不同學科內(nèi)容有機整合起來，幫助學生全方位、多角度地了解第二次世界大戰(zhàn)及其影響。
　　
　　
　　二、主題式學習活動的組織
　　
　　活動是指主題式學習的步驟和安排，包括教師教學行為和學生們的各種相關(guān)學習行為。在主題式學習中，學生是學習的主體，教師是教學的組織者和指導(dǎo)者。學生在教師指導(dǎo)下，通過探索、實踐活動，去獲取知識，提高能力。其活動組織形式大致如圖2所示。
　　
　　從教師的角度來看主題式學習的教學組織，它不同于傳統(tǒng)的單一學科教學指導(dǎo)體制，而是強調(diào)教師有組織的、合作的教學特質(zhì)。通常由全校相關(guān)的學科教師組成主題開發(fā)小組，在充分廠解學生需求后確定一個共同主題，再根據(jù)課程目標和性質(zhì)，按學科特點劃分內(nèi)容板塊，形成不同的探索主題，每個探索主題均有一位指導(dǎo)教師負責提供適當?shù)膶W習環(huán)境和資源，監(jiān)督及輔助學生學習，建立有效的評價機制促進學生學習。在整個過程中保持與其他教師的合作，體現(xiàn)主題的整體性。^[2]
　　從學習者的角度來看主題式的學習活動，學習者根據(jù)各自的興趣愛好，生活經(jīng)驗，自由選擇探索主題和指導(dǎo)教師；組成學習合作小組；制定小組學習計劃，方法；根據(jù)計劃進行探索活動，收集相關(guān)資料；根據(jù)主題探索的目標對信息和資料進行加工和整理，形成小組的學習成果(如撰寫研究報告，訪談記錄，或提出解決問題的思路、對策、措施、方法和建議等)；展示學習成果，彼此交流評價，促進共同發(fā)展。在活動過程中，學生個人根據(jù)興趣愛好獨立進行活動，促進個人潛能的開發(fā)和個性發(fā)展，但活動應(yīng)與小組活動有機地結(jié)合。
　　由于主題式學習的“開放性”，其學習活動也不是固定不變的，不同的主題、不同的教學情境，可根據(jù)實際需要對學習過程作相應(yīng)的調(diào)整。
　　
　　三、主題式學習的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
　　
　　主題式學習具有學習內(nèi)容綜合性與開放性、學習過程主動性和協(xié)作性的特點，要發(fā)揮這些特點，就需要建構(gòu)一個具有豐富又開放的學習資源、便于交流又高度自治的學習環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)設(shè)這樣的學習環(huán)境提供極大的便利。
　　網(wǎng)絡(luò)資源的開放性和多元性，可以解決教師個體擁有的教學資源有限與知識迅速更新和增加的矛盾。在確定主題后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學習平臺，為學生提供必要的學習資源，包括資源豐富的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)址的鏈接，相關(guān)的書籍和期刊雜志、以及這方面的專家信息等等。合理的學習資源配置，可突破傳統(tǒng)學科課程知識和思維的封閉性， 使學習內(nèi)容具有更強的開放性、綜合性，時效性，有助于學科之間的相互滲透和融合。^[3]學習者根據(jù)上述這些學習資源主動獲取信息，或在網(wǎng)上查閱相關(guān)的電子資料，或到圖書館翻閱書籍、期刊雜志，或防問專家，或進行實地考察，或訪問當事人等等。同時網(wǎng)絡(luò)能提供便捷的資源搜索工具，方便學習者在本主題網(wǎng)站內(nèi)外搜索和使用資源，使學生學得更快、更多。豐富的學習資源可以適應(yīng)學習的個性化需求以及個性化的學習風格，多樣的學習方式有助于學生的多元智能發(fā)展。
　　網(wǎng)絡(luò)還提供跨時空的交流工具，通過課程論壇、網(wǎng)上答疑、留言板、聊天室、E—mail、OICQ、NetMeeting等，學生能圍繞著主題與指導(dǎo)教師、學習同伴，甚至與本主題專家進行實時或非實時交流。在與他人討論、交換意見的過程中，學生可以反思并修正自己的觀點，形成自己的看法和意見，再與別人協(xié)作，探索問題的真相，找到解決問題的方案。^[4]
　　
　　四、主題式學習成果的評價
　　
　　教學評價是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學生的評價，既是評價學習成果的手段，也是學生自我學習的過程。新課程強調(diào)評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，倡導(dǎo)通過評價促進學生發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)和計算機作為評價工具，為多元化、全面化，多樣化、全程化的學習評價提供條件。
　　評價主體的多無化。主題式學習的學習成果評價是將“學生自評、同伴互評，教師點評”結(jié)合起來，每個學生參與評價，把評價變成學生了解自己學習情況，改善學習方法、提高學習效果的過程，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。^[5]
　　評價內(nèi)容的全面化．主題式學習既對學生書面知識的掌握，技能的熟練程度等方面進行評價，也對學生的行為、學習進展、參與程度、合作表現(xiàn)等學習過程與情感進行評價。
　　評價方法的多樣化。主題式學習既用傳統(tǒng)的評價和測量方法，也為每個學生建立個人的文件夾記錄學習過程；既通過學習作品展示，如制作主題網(wǎng)站，學習體會、讀書筆記、調(diào)查報告等，對學生的信息素養(yǎng)、探究能力、創(chuàng)新精神等方面進行評價．也通過學習作品的交流，向小組、班級或者現(xiàn)實聽眾陳述研究和學習的發(fā)現(xiàn)。對學生的口語表達能力進行評價。
　　評價時機的全程化。學生通過自己的文件夾，詳細，具體、真實地記錄學習過程中所做的工作、思考、收獲，學習者對自己的學習進行反思，知道自己的優(yōu)勢和劣勢，確定自己今后的發(fā)展方向。教師可以監(jiān)控學習的整個過程，對學生的不同觀點和分歧提供意見和建議，把握研究方向和進度，促進學生的認知發(fā)展。
　　通過多個維度評價，可以客觀全面地考查學生學習本主題的成果、收獲，評價學生學習行為的改變與創(chuàng)造性學習能力的發(fā)展。通過評價促進學生的綜合能力和整體素質(zhì)發(fā)展，尤其是學生自主學習能力、協(xié)作學習能力的發(fā)展。
　　基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學習被越來越多的教師和學生所接受，但基于網(wǎng)絡(luò)的主題式學習也有一定的局限。首先是其以主題為核心，主題研究課信息量大、持續(xù)時間長，如果沒有具體的目標指導(dǎo)，將給研究的開展和評價都帶來困難。其次，主題所涵蓋的內(nèi)容是跨學科的，而現(xiàn)在學校大多還是分科教學，這一點也對我們的教師提出新的挑戰(zhàn)。最后，網(wǎng)絡(luò)資源是開放的，學習者的思維是發(fā)散的，有時候?qū)W生會把大量的時間花在超出或偏離目標要求的內(nèi)容上，這可能會增加教師監(jiān)控學習行為的難度。
　　認真分析主題式學習的利和弊，才能使主題式學習得以有效，有序進行。網(wǎng)絡(luò)為主題式學習提供了很好的資源應(yīng)用環(huán)境和主題研究環(huán)境，特別是在學科內(nèi)容拓展和交互交流方面，給我們提供了很好的支持。但網(wǎng)絡(luò)教育存在的時間畢竟不長，各種基于網(wǎng)絡(luò)的教學模式仍處在探索或初步形成階段，如何利用網(wǎng)絡(luò)來支持教學，促進學生發(fā)展，還需要廣大教師長期的共同努力。
　　
　　注釋：
　　[1]Foga