一、信息文化視野中的課程整合
　　
　　現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及深刻地影響到社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，可以說現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)超越了純粹技術(shù)的界線，在世界范圍內(nèi)正形成一種新的文化——信息文化。一般認(rèn)為它是“人們信息活動(dòng)中所創(chuàng)造的不同于自然界的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和，是人們在信息社會生活的方式”?；谶@——界定，本文從物質(zhì)和精神兩個(gè)層面對信息文化進(jìn)行結(jié)構(gòu)解析。
　　物質(zhì)層面的信息文化表現(xiàn)為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的信息加工與傳遞的物化環(huán)境。精神層面的信息文化表現(xiàn)為人們在由信息技術(shù)構(gòu)筑的社會環(huán)境里的信息行為方式和價(jià)值觀念。2002年底上海的一項(xiàng)中學(xué)生閱讀調(diào)查顯示，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行課外閱讀的比率高達(dá)41％。中國社科院社會發(fā)展研究中心發(fā)布的《2005年中國5城市互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)狀及影響調(diào)查報(bào)告》顯示，被訪網(wǎng)民上網(wǎng)日的最多的就是閱讀網(wǎng)絡(luò)新聞，比例為6 5．9％，以學(xué)習(xí)為目的占30．5％。顯然，人們在不知不覺間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、生活方式，行為方式的改變必然伴隨著精神觀念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，信息文化對教育的滲透已經(jīng)從單純的技術(shù)層面轉(zhuǎn)向精神層面。
　　正如李藝教授提出的，“在信息技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛普及運(yùn)用的今天，信息文化正在重塑著社會文化的方方面面，重塑著作為基礎(chǔ)性文化素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)教育……從這個(gè)意義上說，信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)可以看成是信息文化背景下的傳統(tǒng)課程的解構(gòu)與新課程的重新建構(gòu)的過程”。
　　
　　二、信息技術(shù)對語文閱讀教學(xué)的滲透
　　
　　(一)信息時(shí)代的閱讀素養(yǎng)
　　尼葛洛龐帝在他的《數(shù)字化生存》中說：“過去大部分的信息都經(jīng)過人的慢處理，以書籍、雜志、報(bào)紙和錄像帶的形式呈現(xiàn)；而這，很快將被即時(shí)而廉價(jià)的電子數(shù)據(jù)傳輸所取代。這種傳輸將以光速來進(jìn)行，在新的形式中，信息將成為舉世共享的資源?！薄兜谑沃袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止2005年7月，我同網(wǎng)民數(shù)量中學(xué)生比例最高，達(dá)到33．2％；將獲取信息作為上網(wǎng)最主要目的的網(wǎng)民所占比例為3 7．8％；用戶經(jīng)常在網(wǎng)上查詢的信息中，電子書籍占33．3％，排名第五?？梢钥闯觯谛畔⒓夹g(shù)的廣泛應(yīng)用以及隨之不斷豐富的信息文化的影響下，信息的傳播方式、呈現(xiàn)形式、內(nèi)容組織方式的巨大變化改變了人們的閱讀方式。這種情況下，為適應(yīng)數(shù)字化閱讀時(shí)代的到來和社會知識的快速更新，就要求我們要用終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的眼光重新審視中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀素養(yǎng)。正如國際經(jīng)濟(jì)合作組織的“國際學(xué)生評價(jià)項(xiàng)目”(Program fOrlnterrlational StudentAssessment，PISA)對閱讀素養(yǎng)的界定：它是為取得個(gè)人目標(biāo)，形成個(gè)人知識和潛能及參與社會活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面材料的能力。
　　隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的變化，尤其是終身學(xué)習(xí)觀念的形成，閱讀素養(yǎng)的涵義也相應(yīng)地發(fā)生變化。它已不再僅僅是要求兒童在學(xué)校教育期間具備的一種能力，而是在人一生中接觸的各種閱讀材料及和同伴的相互作用下建構(gòu)的一種可增長的知識、技能和策略的能力；而是面向未來個(gè)人職業(yè)發(fā)展與社會生活的需要，必須重視發(fā)展個(gè)體知識與潛能，強(qiáng)調(diào)理解、使用和表達(dá)的能力。叫見，信息技術(shù)已不再僅僅作為教與學(xué)的輔助工具在物質(zhì)層面影響著語文閱讀教學(xué)的方式，而是在觀念的層而改變了人們的閱讀方式與習(xí)慣，從而賦予閱讀素養(yǎng)以新的內(nèi)涵。
　　
　　(二)閱讀內(nèi)容的多元化
　　在物質(zhì)層面上，數(shù)寧化學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生帶來了豐富的信息，學(xué)生的閱讀領(lǐng)域從課本延伸到生活，從課堂延伸到社會。從內(nèi)容上看，原來以教材的閱讀為豐，而現(xiàn)在學(xué)生接觸更多的是社會文化領(lǐng)域內(nèi)的各種媒體信息，更具綜合性和開放性。從呈現(xiàn)形式上看，原來以書籍，報(bào)刊呈現(xiàn)的紙質(zhì)閱讀材料為主，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)、電子山版社等多媒體手段的融入帶來了更加多樣化的閱讀渠道。從組織結(jié)構(gòu)上看，原來以線性結(jié)構(gòu)排列的閱讀材料為主，現(xiàn)在更多的非線性排列，交互性更強(qiáng)的超文本形式則要求學(xué)生掌握更多的閱讀方法。從層次上看，原來嚴(yán)格劃分的語文知識層次已不能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，模糊知識的層次性對827f9f418c4b9f84a6c8b571058101d0閱讀教學(xué)提出了更高的要求。
　　在精神層面上，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)共同搭建的信息平臺，一方面，學(xué)生從僅能讀到邊讀邊寫，即實(shí)時(shí)地參與互動(dòng)交流，這本身就是中學(xué)生閱讀的深化，就是思維能力的培養(yǎng)；另一方面，當(dāng)學(xué)生身處這么一個(gè)充滿鏈接、沒有約束的社會化的網(wǎng)狀閱讀空間里，所具備的閱讀素養(yǎng)存在許多與物質(zhì)技術(shù)環(huán)境不協(xié)調(diào)發(fā)展的地方。比如：
　　1．閱讀過程中的自控能力。面對浩瀚的信息海洋，五花八門的閱讀資源，認(rèn)知發(fā)展處于不成熟階段的中學(xué)生很容易被其他信息干擾，逐漸偏離預(yù)定閱讀主題，導(dǎo)致閱讀效率低下。
　　2．閱讀過程中的思考能力。快餐式的隨意性非常大的快速閱讀，使得知識結(jié)構(gòu)還不完善、思維方式還不成熟的青少年在閱讀時(shí)一直是在“看問題”、“聽問題”而不是在“想問題”。
　　我們認(rèn)為，讓學(xué)生在技術(shù)應(yīng)用的觀念層面發(fā)生轉(zhuǎn)變是解決問題的關(guān)鍵——從為了用技術(shù)而用轉(zhuǎn)變?yōu)橹罏槭裁从茫鯓佑?。例如，?dāng)學(xué)生帶著明確的閱讀目的身處網(wǎng)絡(luò)世界，當(dāng)他們明確地知道什么時(shí)候必須要借助網(wǎng)絡(luò)而不是書本才能解決問題的時(shí)候，當(dāng)他們懂得通過交流的平臺激發(fā)思維的火花的時(shí)候，強(qiáng)烈的日的性、自覺性、主動(dòng)性會逐漸幫助他們擺脫卜述問題的困擾，繼而行為力式上日積月累的轉(zhuǎn)變勢必會影響到觀念層面，并逐步形成適應(yīng)信息化社會的思維方式。
　　
　　(三)新型師生關(guān)系的建立
　　信息文化物質(zhì)技術(shù)層而的極大發(fā)展與豐富，信息傳媒這種集影，音，圖、文于一身的整合傳播，為開展富創(chuàng)造性的、個(gè)性化自主閱讀帶來了可能。學(xué)生的閱讀目的更加傾向十欣賞，而不是寫作，數(shù)字化閱讀資源更加傘面，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，閱讀過程中遇到問題還可以及時(shí)求助，網(wǎng)絡(luò)平臺對閱讀和交流過程的全面記錄更有利于自我反思。
　　與使用傳統(tǒng)的文字閱讀資源相比，數(shù)字化閱讀資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真，遠(yuǎn)程共亨特性。數(shù)字化閱讀與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，學(xué)習(xí)者的閱讀不依賴于課本與教師的講授，而是利用數(shù)字化下臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論，外通過對資源的利用，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進(jìn)行閱讀。
　　在精神觀念層面上，閱讀目的、閱讀內(nèi)容與閱讀教學(xué)實(shí)施方式的改變引發(fā)了師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的普及運(yùn)用，教師占布資料、支配學(xué)習(xí)過程的壟斷地位被打破，由于資源獲取渠道的多元化，學(xué)生與教師平等甚至是多于教師占有的學(xué)習(xí)資源。對學(xué)習(xí)資源占有關(guān)系的改變給師生關(guān)系帶來了影響。
　　
　　1．真正民主平等的師生對話
　　網(wǎng)絡(luò)閱讀過程中身份的隱蔽性一方面可以使學(xué)生無所顧忌地暢所欲言；另一方面，在學(xué)生達(dá)到高度自覺的狀態(tài)之前，教師的缺席容易導(dǎo)致閱讀效率低下，網(wǎng)絡(luò)閱讀流于形式。為了解決這個(gè)問題，教師恰恰可以利用網(wǎng)絡(luò)身份的隱蔽性，以多個(gè)角色加入到網(wǎng)絡(luò)閱讀活動(dòng)中去，既可以是專門幫人解決問題、發(fā)布消息的“萬事通”。也可以是專門提出問題、引發(fā)思考的“小不懂”，教師與學(xué)生的平等對話更容易形成頭腦風(fēng)暴式的閱讀方式。
　　
　　2．真正實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式
　　數(shù)字化閱讀環(huán)境中學(xué)生閱讀的目的更加自主，再加上閱讀材料廣度與深度的復(fù)雜性與學(xué)生自身閱讀素養(yǎng)的欠缺，如果教師不參與組織，閱讀過程中學(xué)生難以把握深淺，很容易迷失方向；而教師對學(xué)生閱讀取向和過程的過分控制又會影響學(xué)生思維的連續(xù)性和個(gè)性化。因此，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)由“講解員”與“聽眾”的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”與“實(shí)踐者”的關(guān)系。
　　信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了社會的變革，社會的變革促使人們更新教育理念，而新的教育理念又需要新的技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的信息文化定位，需要對原來的教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)作系統(tǒng)的重新建構(gòu)，其中會涉及大量的問題。如師資培訓(xùn)、閱讀素養(yǎng)的評價(jià)等問題，都是信息文化視野下閱讀教學(xué)實(shí)施亟待解決的。
　　
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