縱觀全國各地對受訓(xùn)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，許多地區(qū)仍停留在演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用國外的某一個課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用始終在初級層次徘徊。關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容、模式、方法以及效果的研究就更加重要。
　　
　　一、信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容
　　
　　(一)信息技術(shù)基本技能
　　1．了解信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識，了解信息技術(shù)在現(xiàn)代社會特別是教育領(lǐng)域中的地位與作用，了解信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用和實(shí)踐，建立在學(xué)科教學(xué)法應(yīng)用信息技術(shù)的意識。
　　2．掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的一般操作與使用，具有使用教學(xué)軟件的能力。
　　3．掌握文字處理軟件的使用，能編排教案、試卷、論文等。
　　4．了解因特網(wǎng)的信息服務(wù)，能利用因特網(wǎng)獲取、交流、處理與應(yīng)用信息，能將因特網(wǎng)的各類信息服務(wù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。
　　5．掌握文稿演示軟件的使用，能編排和演示教學(xué)內(nèi)容。
　　6．能夠應(yīng)用電子表格軟件進(jìn)行教學(xué)信息的綜合處理，如統(tǒng)計(jì)、篩選、排序等。
　　
　　(二)學(xué)科整合，課件開發(fā)
　　
　　1．掌握網(wǎng)頁制作的基本方法，能利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流，能利用遠(yuǎn)距離教學(xué)體系進(jìn)行教學(xué)。
　　2．掌握文字、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等素材的編輯與制作的基本方法，能簡單制作教學(xué)素材與教學(xué)軟件，具有教學(xué)素材與教學(xué)軟件二次開發(fā)的能力。
　　
　　二、信息技術(shù)培訓(xùn)的模式
　　
　　經(jīng)過多年來的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為教師只有具有一定的信息素養(yǎng)及相應(yīng)的信息技術(shù)操作能力，才能融合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，投身于課堂教學(xué)改革的活動中去。因此，基本技能培訓(xùn)就成為進(jìn)行課堂整臺培訓(xùn)的基礎(chǔ)。我們把培訓(xùn)過程分為兩個階段，界定為兩種模式：
　　
　　(一)基本技術(shù)培訓(xùn)(集中式+操作技能)
　　根據(jù)教師不同年齡劃分不同層次，針對不同層次確定不同培訓(xùn)內(nèi)容。(見下表)
　　本階段培訓(xùn)的目的是提高全體教師的信息技術(shù)操作技能，提升全體教師的信息素養(yǎng)，主要采用集中“通識”培訓(xùn)的方式，通過集中講授學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，定時、定點(diǎn)、定人、定任務(wù)，在較短時間內(nèi)以強(qiáng)化操作的手段完成階段培訓(xùn)目標(biāo)。
　　
　　我校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時，先由信息中心寫出培訓(xùn)計(jì)劃，確定主講教師及輔導(dǎo)教師，做到分工明確、責(zé)任到人。學(xué)校根據(jù)計(jì)劃安排培訓(xùn)時間。培訓(xùn)過程中山一名校級干部參與對參訓(xùn)教師的出勤考評，從制度上確保培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)結(jié)束，要求每位教師依托“校園網(wǎng)”平臺進(jìn)行無紙化辦公，對教學(xué)管理、班級管理等事務(wù)實(shí)行信息化管理。
　　
　　(二)整合案例培訓(xùn)(案例＋自主訓(xùn)練)
　　我們確定從教學(xué)理念的更新，教學(xué)方法、模式及手段的選用等方面人手展開培訓(xùn)。培訓(xùn)中結(jié)合案例展開教學(xué)，通過集體研討、自主訓(xùn)練、公開實(shí)驗(yàn)等途徑，達(dá)到信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的培訓(xùn)目的。
　　我們把全校教師分成四組——語文、數(shù)學(xué)、英語及藝體，聘請?jiān)趯W(xué)科整合教學(xué)方面成果突出的教師作為主講教師，通過具體的學(xué)科整合課例進(jìn)行剖析講解，讓教師利用培訓(xùn)提供的教學(xué)資源庫素材進(jìn)行自主開發(fā)訓(xùn)練，開發(fā)出的課例經(jīng)過專家組的指導(dǎo)修改后進(jìn)行公開教學(xué)，大大地提高了教師的應(yīng)用水平。具體過程如下：
　　觀摩學(xué)習(xí)。培訓(xùn)之前，組織四位教師進(jìn)行公開教學(xué)，全體教師參加教學(xué)觀摩活動，教學(xué)結(jié)束后分組對教學(xué)活動進(jìn)行評課交流。先由授課教師進(jìn)行說課，再組織教師交流質(zhì)疑。
　　范例教學(xué)。本環(huán)節(jié)對受訓(xùn)教師進(jìn)行分組培訓(xùn)。學(xué)科主講教師對自己設(shè)計(jì)的教學(xué)案例進(jìn)行剖析講解，受訓(xùn)教師在學(xué)科主講教師及培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，利用范例提供的教學(xué)資源，模仿范例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，初步要求受訓(xùn)教師能夠完成范例作品的制作。
　　自主訓(xùn)練。本環(huán)節(jié)主要通過網(wǎng)上自主練習(xí)完成。受訓(xùn)教師圍繞培訓(xùn)任務(wù)，自選教學(xué)內(nèi)容，通過登錄學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)及上網(wǎng)查找，自行開發(fā)等途徑查找相關(guān)教學(xué)資源，自主進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)。通過校園網(wǎng)平臺中的培訓(xùn)專區(qū)及BBS進(jìn)行培訓(xùn)互動，解決設(shè)計(jì)中遇到的實(shí)際問題。培訓(xùn)小組定期對設(shè)計(jì)案例進(jìn)行指導(dǎo)。
　　公開教學(xué)。受訓(xùn)教師利用自主制作的教學(xué)案例，在學(xué)校進(jìn)行公開教學(xué)，學(xué)校組織教師進(jìn)行公開觀摩。教學(xué)后通過教學(xué)反饋、小組成員的評議以及專家點(diǎn)評等途徑，對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元評價，打出綜合得分，評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)選手，進(jìn)行行政通報表彰，激發(fā)其學(xué)習(xí)應(yīng)用信息化教學(xué)平臺的積極性。
　　這一階段的培訓(xùn)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　
　　1．“自主訓(xùn)練”不是放任教師自由隨意操作，也不是由主講教師直接告訴受訓(xùn)教師怎樣去解決面臨的與信息技術(shù)有關(guān)的問題，而是根據(jù)受訓(xùn)教師在教學(xué)中的具體問題與期望目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)，主講教師根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)，提供解決任務(wù)與問題的有關(guān)線索。核心思想是通過受訓(xùn)教師在完成具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)操作技能的培養(yǎng)，使其掌握信息技術(shù)在學(xué)科整合教學(xué)中的應(yīng)用方法。
　　2．案例教學(xué)的步驟：任務(wù)驅(qū)動(結(jié)合學(xué)員的日常教學(xué)任務(wù))、自主訓(xùn)練(示范案例)，資源支持(專題培訓(xùn)網(wǎng)站)、網(wǎng)上答疑(網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流)、案例設(shè)計(jì)及公開教學(xué)等。
　　3．注重資源的使用。在教師完成某一具體任務(wù)時，主講教師還應(yīng)提供相應(yīng)的資源包(從網(wǎng)絡(luò)、多媒體CD—ROM，VCD，書本等媒介中挑選相關(guān)的資源及根據(jù)受訓(xùn)者的具體需要設(shè)計(jì)與開發(fā)資源)，以備教師使用。同時，基于培訓(xùn)的專門教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站也必須盡快建立并投入使用，為受訓(xùn)教師與主講教師搭起一個協(xié)作、交流、共享的平臺，主講教師可以即時在網(wǎng)站上更新具體任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、支持資源、發(fā)布消息；主講教師可以給受訓(xùn)教師進(jìn)行個別化的任務(wù)設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)；受訓(xùn)教師可以即時將作業(yè)放到網(wǎng)站提供主講教師與伙伴交流評價，從而獲得改進(jìn)的信息，如果在利用信息技術(shù)完成具體教學(xué)任務(wù)過程中遇到困難，可以立即向培訓(xùn)教師與伙伴求援開獲得解答。逐步完善的教師信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以成為一個培訓(xùn)虛擬學(xué)校。
　　
　　三、信息技術(shù)培訓(xùn)的策略
　　
　　(一)注重“領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”的應(yīng)用
　　在信息技術(shù)培訓(xùn)過程中，應(yīng)當(dāng)注重“領(lǐng)導(dǎo)效應(yīng)”的使用。在實(shí)施培訓(xùn)之前，一定要讓領(lǐng)導(dǎo)意識到信息技術(shù)給教育教學(xué)帶來的巨大革新，讓他們在具體的使用過程中去發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)作為一項(xiàng)新的教育技術(shù)所具有的強(qiáng)大生命力，使他們在培訓(xùn)工作開展之前有強(qiáng)烈的信息意識。領(lǐng)導(dǎo)重視廠，領(lǐng)導(dǎo)參與了，培訓(xùn)就能很好地落實(shí)、開展。
　　
　　(二)加強(qiáng)行政量化管理
　　行政的激勵作用，對教師積極性的培植具有巨大的功效。在培訓(xùn)過程中充分利用行政調(diào)節(jié)功能，加強(qiáng)培訓(xùn)的量化管理工作，抓好考勤與績效評價，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。我校在落實(shí)教育信息化的過程中，在基本培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師完成無紙化辦公，否則視為沒完成教學(xué)任務(wù)，保證了教師學(xué)有所用。
　　
　　(三)加強(qiáng)骨干隊(duì)伍建設(shè)，營造學(xué)習(xí)氛圍
　　受訓(xùn)教師的年齡層次不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力也不同，接受培訓(xùn)的績效也會有差別。因此，在培訓(xùn)過程中，單靠主講老師幾個人，是絕對不能滿足教師的輔導(dǎo)需求的。解決這一矛盾的有效辦法就是發(fā)揮青年骨干教師的作用。把部分信息技術(shù)素養(yǎng)較高的青年教師分配到各個培訓(xùn)組，由他們“結(jié)對子”進(jìn)行幫扶互學(xué)。這種“骨干輻射，互幫互學(xué)”的方式，貫穿于信息技術(shù)校本培訓(xùn)的始終。
　　
　　(四)以活動為主線，以賽勵訓(xùn)
　　培訓(xùn)的目的是讓每一位教師熟練使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，并將信息技術(shù)與學(xué)科課程巧妙地整合，促進(jìn)課堂教學(xué)改革。我們將信息技術(shù)的培訓(xùn)延伸到日常課堂教學(xué)活動中，通過各種形式的課堂教學(xué)評比活動檢驗(yàn)受訓(xùn)教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平的高低。學(xué)校每學(xué)年通過全校性的課件和整合安例大賽，鼓勵教師信息技術(shù)與池科教堂整合實(shí)踐中，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢勇于創(chuàng)新。
　　
　　(五)關(guān)注教師的親歷體驗(yàn)
　　受訓(xùn)教師均有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們對于“為什么要參與培訓(xùn)活動，學(xué)習(xí)什么，如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)的效果如何進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)內(nèi)容如何與自身丁作結(jié)合”等內(nèi)容往往比較感興趣，對培訓(xùn)內(nèi)容是否有價值，常常會結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行評判，因此培訓(xùn)應(yīng)充分考慮到教師的“親歷”體驗(yàn)與反思。在信息技術(shù)技能及其教學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程中，密切結(jié)合教師自身的學(xué)科教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，來消化、吸收這些新的技能、技巧與理論方法，形成受訓(xùn)教師本人對這些技能、經(jīng)驗(yàn)與方法的新的理解與重新建構(gòu)，并在實(shí)際教學(xué)中自覺運(yùn)用這些技能與方法進(jìn)行教學(xué)資源與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與決策。
　　
　　(六)注重“任務(wù)”的學(xué)科實(shí)踐性
　　大多數(shù)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)時，都會結(jié)合自身學(xué)科教學(xué)中的問題與任務(wù)來學(xué)習(xí)，因此教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程就是一個對期望解決的學(xué)科問題與目標(biāo)進(jìn)行一系列探索與尋求解決過程，實(shí)際上是一個老師本人、培訓(xùn)伙伴與培訓(xùn)指導(dǎo)者組合進(jìn)行用信息技術(shù)解決學(xué)科教學(xué)實(shí)際問題的行動研究過程。
　　這種以教師本身教學(xué)為中心的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)紅練方式能大大提高受訓(xùn)老師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。
　　
　　(七)注重信息互動與協(xié)作交流
　　教師在整個信息技術(shù)培訓(xùn)過程中都需要引導(dǎo)與啟發(fā)，需要交流與協(xié)作，需要借鑒與創(chuàng)造。目前的培訓(xùn)大都是培訓(xùn)者單向灌輸與傳遞信息技術(shù)技能與方法的教學(xué)過程，由于將大批的教師集中在多媒體教室里受訓(xùn)，主講教師基本上無法滿足培訓(xùn)對象的即時問題與個性需求。在實(shí)際操作過程中，要充分利用校園網(wǎng)環(huán)境，將學(xué)員之間，學(xué)員與教師之間聯(lián)系起來，通過BBS、E—Inail等網(wǎng)上交流丁具，打造個三者之間交流與反饋的平臺，加強(qiáng)他們之間的信息交流與互動，提高培訓(xùn)效