當(dāng)大規(guī)模啟動學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，制約其推進的“瓶頸”是教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)知識準(zhǔn)備不足、信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)技能欠缺。要改變農(nóng)村教育信息化落后的面貌，使農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工程真正取得成效，關(guān)鍵在于積極探索與農(nóng)村學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施及教師特點相適應(yīng)的培訓(xùn)策略。如何提高培訓(xùn)實效，使廣大農(nóng)村中小學(xué)教師能夠在有限的時間內(nèi)迅速掌握先進的信息技術(shù)知識和應(yīng)用技能，具備基本的信息素質(zhì)，是培訓(xùn)中亟待解決的問題。
　　“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目”是我國政府與歐盟歐洲委員會合作的教育扶貧項目，也是歐盟在我國實施的唯一一個大型的基礎(chǔ)教育項目，由甘肅省人民政府負責(zé)執(zhí)行，旨在利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)手段，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)課程資源的共享，促進農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，兼顧為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。筆者有幸參與此項目。本文擬結(jié)合“中歐什肅基礎(chǔ)教育項目”的培訓(xùn)工作，對如何提高農(nóng)村教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的實效進行探討。
　　在整個項目的實施過程中，70％的資金用于教師培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)理念和方法上，該項目與其他培訓(xùn)最大的不同是培訓(xùn)的持續(xù)性和對教師“自造血”能力的培養(yǎng)。在短期集中培訓(xùn)后更注重教師的校本學(xué)習(xí)，以保證教師能力的持續(xù)增長。在培訓(xùn)中，我們不僅進行信息技術(shù)與課程整合理念與方法的培訓(xùn)，更安排大量時間對教師進行利用衛(wèi)星、網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，還通過書信、電子郵件和“送教下鄉(xiāng)”等多種形式對部分教師進行跟蹤，給予適時的指導(dǎo)。
　　
　　1．明確目標(biāo)是培訓(xùn)工作的出發(fā)點和歸宿
　　根據(jù)農(nóng)村教師的實際情況，我們確定的總體培訓(xùn)目標(biāo)是樹立教師的現(xiàn)代教育教學(xué)理念，使教師掌握信息技術(shù)教育的基本理論和方法，提高信息技術(shù)實踐和應(yīng)用能力，促進教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。在遵循總的培訓(xùn)目標(biāo)的前提下，我們強調(diào)目標(biāo)的務(wù)實性、個性化和人本化，在培訓(xùn)過程中不僅要提升教師的知識和技能，還要考慮教師的內(nèi)在需求。我們根據(jù)對教師信息技術(shù)能力內(nèi)涵的解釋，從技術(shù)的簡單掌握到形成自身的文化修養(yǎng)，將信息技術(shù)能力的培訓(xùn)目標(biāo)從低到高分為操作層次目標(biāo)、整合層次目標(biāo)和內(nèi)化層次日標(biāo)。操作層次主要通過學(xué)習(xí)計算機的基本操作和軟件使用，培養(yǎng)教師對計算機和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的操作能力。整合層次主要培養(yǎng)教師如何利用信息技術(shù)解決教學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和實踐，提高教師將信息技術(shù)與學(xué)科進行整合的能力。內(nèi)化層次是個體信息素養(yǎng)的形成階段，目標(biāo)是通過校本學(xué)習(xí)培養(yǎng)批判評價信息的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　2．培訓(xùn)模式以“集中培訓(xùn)+校本學(xué)習(xí)”為主
　　農(nóng)村教師人數(shù)眾多。如果都派到相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)接受培訓(xùn)，學(xué)校在人力、財力和工作安排上將很難承受，而且教師工作任務(wù)重，不可能抽出大量時間參加集中培訓(xùn)。以往信息技術(shù)培訓(xùn)的實踐表明，教師掌握信息技術(shù)并將其與課程教學(xué)進行有機整個，決不是一兩次培訓(xùn)就能解決的問題，信息技術(shù)的理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)行為是一個復(fù)雜的內(nèi)化過程，需要在實踐中不斷探索。鑒于此，我們采用“短期集中培訓(xùn)+校本學(xué)習(xí)”的模式開展培訓(xùn)，既節(jié)省時間，又能使教師在不斷的實踐中對所學(xué)內(nèi)容進行反思，將信息技術(shù)與學(xué)科整合的思想融入自己的知識體系，較好地維持培訓(xùn)效果。集中培訓(xùn)主要達到操作層次和整合層次目標(biāo)，校本學(xué)習(xí)則達到內(nèi)化層次目標(biāo)。
　　
　　3．培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有梯度
　　我們發(fā)現(xiàn)就農(nóng)村教師目前所處的環(huán)境而言，并不是所有的信息技術(shù)知識都適宜作為其培訓(xùn)內(nèi)容。目標(biāo)層次不同，培訓(xùn)內(nèi)容也相應(yīng)地呈梯度變化，培訓(xùn)目標(biāo)也應(yīng)有不同的要求。我們針對不同層次的口標(biāo)設(shè)計了如下農(nóng)村教師培訓(xùn)任務(wù)表。
　　
　　通過對操作層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師對信息技術(shù)能干什么、具有哪些功能有了基本了解，并可以丌始使用。在此目標(biāo)完成的基礎(chǔ)一便可進入整合層次的學(xué)習(xí)。
　　在整合層次，教師綜合運用所學(xué)技能解決教學(xué)中的特定問題，完成特定的教學(xué)任務(wù)。如果說第一層次注重技能的學(xué)習(xí)，這一層次則是理論與技能并重的學(xué)習(xí)，教師不僅要進一步熟悉計算機的操作技能，而且要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，展開自由想像，通過實踐掌握新的教學(xué)理論，設(shè)計出有效用于教育教學(xué)過程的電子產(chǎn)品，最終使教學(xué)設(shè)計理論通過技術(shù)的形式表現(xiàn)出來。
　　在內(nèi)化層次集中培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者只講授如何開展校本學(xué)習(xí)等問題，具體的學(xué)習(xí)將由教師回到工作崗位，結(jié)合自己所教的學(xué)科和自身需要逐步完成，培訓(xùn)者提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
　　
　　4．培訓(xùn)方法呈現(xiàn)多樣性
　　不同的層次目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容在培訓(xùn)方法上呈現(xiàn)出多樣性的特點。
　　(1)對操作層次的培訓(xùn)，主要采用“講練結(jié)合”的方、店。
　　首先應(yīng)了解參加操作層次培訓(xùn)教師的背景情況特別關(guān)注計算機基礎(chǔ)薄弱甚至毫無基礎(chǔ)的教師。在培訓(xùn)中設(shè)計差異性練習(xí)，使每位教師都能在原有技能的基礎(chǔ)上有所進步。我們特別配備了可以組拼的教師學(xué)習(xí)用桌，方便教師分組討論，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，具體在座位編排上采用“一幫一”互助形式。在具體內(nèi)容的講解過程中，密切聯(lián)系教師的作實際，避免“唯技術(shù)主義”，在教技術(shù)的同時，注重技術(shù)和教學(xué)的整合，做到技術(shù)和理論齊頭并進。例如，對Power　POint的講解可采用“實例先行＋講解＋實踐”的形式。對網(wǎng)絡(luò)檢索能力的培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。我們以《桂林山水》為例，告訴教師如何針對這一課的內(nèi)容搜索有關(guān)桂林山水的風(fēng)光圖片、歷史故事及其他教師已完成的值得借鑒的教案和課件。操作技能的培訓(xùn)重在實踐，在培訓(xùn)中讓教師們多練，強化已學(xué)內(nèi)容，是使培訓(xùn)落到實處的有效手段之一。
　　
　　(2)對整合層次的培訓(xùn)，采用“專題講座+案例式”培訓(xùn)法。
　　專題講座主要介紹教學(xué)設(shè)計的理論與方法、信息技術(shù)與課程整合的理論與方法。案例式培訓(xùn)法是教師在掌握——定信息技術(shù)技能和整合理論的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)者提供的案例進行問題識別、問題分析，形成自己的觀點和想法，可以幫助教師形成學(xué)習(xí)后的反思習(xí)慣，發(fā)展教師的批判性思維，形成教師個性化的理論。案例式培訓(xùn)的實施過程包括案例選擇、案例演示、案例分析評價、案例制作等幾個步驟。案例選擇是指培訓(xùn)者在廠解教師實際情況的基礎(chǔ)上，選擇與其學(xué)科以及當(dāng)前信息技術(shù)基礎(chǔ)相適應(yīng)的培訓(xùn)案例，促進教師在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)自身的信息技術(shù)和課程整合的理論。案例演示就是通過對案例的觀摩深化教師對教學(xué)設(shè)計理論的認識。案例分析評價階段要分析案例中運用信息技術(shù)的優(yōu)點和不足，通過討論，形成具有個性化的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)理論。在案例制作階段，教師按學(xué)科分組討論，自選主題，構(gòu)思設(shè)計，制作電子產(chǎn)品。在整個過程中培訓(xùn)者不斷引導(dǎo)教師將理論與實踐相結(jié)合，在作品中體現(xiàn)先進的教育理念，并能在教學(xué)中恰如其分地發(fā)揮作用。
　　
　　(3)內(nèi)化層次主要采用“校本學(xué)習(xí)”的方法。
　　在校本學(xué)習(xí)過程中主要采用“嘗試發(fā)現(xiàn)＋實踐體驗＋獨立或合作探究”的形式探索信息技術(shù)在教學(xué)中運用的方法和途徑。校本學(xué)習(xí)是針對教學(xué)中遇到的具體問題而進行的學(xué)習(xí)，與教學(xué)工作結(jié)合得非常緊密，培訓(xùn)者在其間只能扮演研究或?qū)W習(xí)合作者的角色，通過書信、網(wǎng)上交流等形式共同商討、解決問題。為此，在“中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目”培訓(xùn)中我們沒計了相應(yīng)的教師追蹤調(diào)查與反饋手冊，要求教師記錄校本學(xué)習(xí)的過程與體會，并建立了相應(yīng)的網(wǎng)站供教師在網(wǎng)上交流、探討、提問。
　　經(jīng)過“中歐甘肅基礎(chǔ)教臺—項目”多期骨干教師信息技術(shù)教育培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作，我們對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)的開展獲得了一些經(jīng)驗和認識。首先，要提高教師的成就動機，創(chuàng)造輕松友好的培訓(xùn)氛圍。由于農(nóng)村教師所處地理環(huán)境與經(jīng)濟條件的限制，許多教師從未接觸過計算機，存在一定的排斥和畏懼的心理，培訓(xùn)者應(yīng)有意識地提高教師的成就動機，創(chuàng)設(shè)輕松友好的培訓(xùn)氛圍，樹立教師對學(xué)習(xí)計算機的信心。其次，重視理論應(yīng)用的培訓(xùn)。對于農(nóng)村中小學(xué)教師而言，他們關(guān)心的重點不是純粹的理論，而是這些理論知識如何應(yīng)用于教學(xué)實踐，以提高教學(xué)效果。因此，在講座中除了注意所講理論的先進性外，更要注意理論的務(wù)實性、針對性及方法論的指導(dǎo)意義，注重理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。再次，保持培訓(xùn)效果。為了避免集中培訓(xùn)效果隨時間推移呈遞減性，應(yīng)將集中培訓(xùn)的整個過程進行現(xiàn)場錄制、剪輯和光盤刻錄，在培訓(xùn)結(jié)束后由教師將培訓(xùn)的文字資料及光盤一并帶回，以便進一步開展校本學(xué)習(xí)。第四，注重培訓(xùn)的評價。集中培訓(xùn)階段由于沒有嚴格的組織約束，學(xué)習(xí)小組是教師按學(xué)科，興趣自主結(jié)合而成，采用及時的過程性評價有助于小組成員保持連續(xù)不斷的興趣，增強凝聚力，并激勵教師個人和小組為完成主題不斷地努力學(xué)習(xí)。校本學(xué)習(xí)階段采用實時跟蹤與合作研究法，在價值取向上注重教師創(chuàng)造性利用信息技術(shù)整合到教育教學(xué)實踐過程的評價。
　　
　　參考文獻
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