香港是較早開展信息技術(shù)教育的地區(qū)，且具有明顯的特色。在香港，信息被稱為資訊，信息技術(shù)被稱為資訊科技。早在20世紀70年代末，香港的部分教師就著手設(shè)計和實施了計算機教育課程和教學(xué)活動。1982年，完成了第一份香港中學(xué)四、五年級(相當于大陸地區(qū)的高中)電腦科課程綱要。1985年，電腦科成為全香港中等學(xué)校課程的學(xué)科之一。此后，信息技術(shù)類課程名稱及課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了多次調(diào)整。
　　
　　一、課程情況
　　
　　2003年9月，香港中四至中五實施電腦與資訊科技課程，取代1999年推行的電腦科及2003年推行的資訊科技科成為香港中學(xué)會考科目之一。為更好地與大陸升學(xué)、就業(yè)相銜接，2004年10月香港教育統(tǒng)籌局在《改革高中及高等教育學(xué)制——對未來的投資》一文中，提出了“3+3+4”的高中及高等教育學(xué)制改革。信息技術(shù)課程方面，在參考國外最新研究進展及大陸地區(qū)2004年信息技術(shù)課程改革的基礎(chǔ)上，制定了將于2009年施行的新高中課程(資訊及通訊科技課程)方案。此課程基于2003年開始實施的電腦與資訊科技課程和兩個2005年修訂的中六電腦課程——高級程度電腦課程及高級補充程度電腦應(yīng)用課程，課程為期三年。香港地區(qū)高中資訊及通訊科技新課程與大陸信息技術(shù)課程在課程理念、宗旨、結(jié)構(gòu)等方面，均有較多共通之處。本文僅關(guān)注香港現(xiàn)行的相當于大陸地區(qū)高中的中四、中五電腦與資訊科技課程及其評估。
　　電腦與資訊科技課程由一個核心單元和四個選修單元組成，以適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。核心單元的課程成分較為穩(wěn)定，為學(xué)生提供本學(xué)科的主要基礎(chǔ)知識、概念和相關(guān)技巧，課時約需80小時。核心單元暫包括五個主題：資訊處理及演示，電腦系統(tǒng)與建網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、基本程序編寫概念、電腦與資訊科技對社會的影響。
　　選修單元旨在為學(xué)生提供機會，以便在特定范疇內(nèi)發(fā)揮個人專長。每個選修單元的課時約需30小時。四個選修單元包括：算法與程序編寫、電腦的組成、數(shù)據(jù)通訊及建網(wǎng)、多媒體制作及網(wǎng)頁編寫。
　　課程預(yù)留10小時的課堂時間，供教師指導(dǎo)學(xué)生完成課程作業(yè)。課程作業(yè)是香港中學(xué)會考指定考核項目之一。
　　
　　二、教育評價機構(gòu)及總結(jié)性評價機制
　　
　　香港考試及評核局(以下簡稱考評局)是一個獨立的法定機構(gòu)，主要負責(zé)舉辦香港中學(xué)會考和香港高級程度會考。考評局下設(shè)多個委員會，以協(xié)助其執(zhí)行有關(guān)考試的行政工作?？荚u局的委員會成員分別來自中學(xué)、高等院校、政府部門鹽工商業(yè)界。委員會負責(zé)擬定考試政策及監(jiān)管考評局的工作?？荚u局的秘書處由200多名全職人員組成。作為考評局的執(zhí)行部門，秘書處向局內(nèi)各委員會提供支持服務(wù)和安排一切由考評局舉辦的考試。
　　在總結(jié)性評價的形式上，香港與英國相似。課程結(jié)束時，學(xué)生需參加考評局委員會舉辦的電腦與資訊科技課程的公開評估(香港中學(xué)電腦與資訊科技會考)以取得考評局頒授的資歷。公開評估采用水平參照模式，就學(xué)生的表現(xiàn)評級并呈報結(jié)果。它由兩部分構(gòu)成：在課程結(jié)束時進行筆試，而在課程教學(xué)中主要采用校本評核(SBA)方式對學(xué)生的課程作業(yè)進行評估。
　　
　　三、試卷結(jié)構(gòu)及試題概述
　　
　　香港與大陸地區(qū)信息技術(shù)類課程結(jié)構(gòu)相似，均采取了“必修+選修”的結(jié)構(gòu)。同時，香港將電腦與資訊科技課程的學(xué)習(xí)成果劃分為：知識與概念的理解，解決問題、進行批判性思考，溝通及自覺的能力，對電腦與資訊科技的影響的評價能力，價值觀與態(tài)度”。這與大陸地區(qū)普通高中課程標準中對“信息素養(yǎng)”的理解也是異曲同工。大陸地區(qū)信息技術(shù)新課程推出以后，尚未進行包含選修內(nèi)容的會考。因此，香港較為成熟的會考試卷結(jié)構(gòu)為我們提供了可借鑒的思路。2005年香港電腦與資訊科技會考筆試試卷結(jié)構(gòu)如下：
　　
　　卷一對核心單元采取選擇題與綜合題相結(jié)合的方式進行考核。五道綜合題分別對應(yīng)核心單元中的一個主題，
　　卷二擬題范圍在選修單元內(nèi)，四題均為綜合題。涉及程序設(shè)計語言時，考生可以選擇不同的語言作答。如選修“算法與程序編寫”單元的考生，可以選答C或Pascal版本的試題。我們在2003年海南會考實驗中，鑒于教材版本的不同及學(xué)校條件的差異提出了“模糊工具”的出題方式。香港這種提供不同程序設(shè)計語言版本的試題，也是另一種可行的解決具體工具及程序設(shè)計語言多樣性矛盾的方案。由于選修單元以核心單元為基礎(chǔ)，以使學(xué)生在特定范疇內(nèi)發(fā)揮個人專長為宗旨，因此，香港總結(jié)性評價對選修單元的評估，不為具體的知識點所限，側(cè)重考查解決問題、批判性思考、溝通能力及評價信息技術(shù)對生活的影響的能力，以綜合題的形式進行。
　　
　　四、命題風(fēng)格——精心設(shè)計筆試試題
　　
　　香港《電腦與資訊科技課程及評估指引(中四至中五)》在評估一章明確指出“使用精心設(shè)計的結(jié)構(gòu)性問題，特別是與情景有關(guān)的問題，可以合理地評估學(xué)生應(yīng)用概念進行批判思考，以及與別人溝通的能力”。
　　與英國GCSE試題相似，香港會考的每一綜合題都是以信息技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用為依托進行的，通常以某一應(yīng)用情境為基點設(shè)置主題干，并由此拓展開去，形成網(wǎng)狀的覆蓋結(jié)構(gòu)，主要從解決問題、批判性思考、溝通能力、評價信息技術(shù)對生活的影響等幾個方面對考生進行較為系統(tǒng)的評價。同時，以傳統(tǒng)的散點式出題方式設(shè)置選擇題，彌補綜合題在知識覆蓋面上的不足，實現(xiàn)對核心單元的全面評價。如主題為“電腦系統(tǒng)與建網(wǎng)”的例題1。創(chuàng)建了小明剛買了一部手提電腦的情境。分項問題(a)，(c)、(d)從概念理解的角度考查了學(xué)生對電腦系統(tǒng)硬件，軟件及其功能的了解情況；分項問題(b)設(shè)置了“需要長時間來貯存一個大數(shù)據(jù)庫檔”這一沖突，從解決問題、批判性思考的角度考查了考生對提高電腦性能的策略的掌握情況。同時，以例題2、例題3等選擇題實現(xiàn)對綜合題所疏漏的概念及其運用的考查。這種嚴謹?shù)闹R點覆蓋方式，可以為我們所借鑒。
　　又如例題4，考生需要明白文字處理工具的“查找與替代”命令只會找出所要求查找的字詞。并用其他字詞代替，它不會考慮文章的內(nèi)容。因此，考生應(yīng)能預(yù)計使用該命令后文章內(nèi)容的變動，以避免出錯。如果考生依題干呈現(xiàn)的順序使用“查找與替代”命令，將導(dǎo)致文中姓名混亂。正確的做法是按相反次序使用此命令。這樣精巧的沖突設(shè)置便可評估學(xué)生的解難能力。再如例題5，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)保密有一定的了解，并能運用批判性思考能力，考生需列出具有說服力的論點以支持己見，在某種程度上，此問題亦可評估學(xué)生對具有爭議性問題的價值觀及態(tài)度。
　　對同一知識點的考查，可以簡單設(shè)計為著重資料背誦的封閉性試題，也可通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，設(shè)置自然的沖突，實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)意及批判思維等高層次能力的考查。通過對香港課程及評估指導(dǎo)文件與會考試題的調(diào)研，可以看出香港對筆試試題質(zhì)量的重視程度及傾注的精力。這種認真的態(tài)度值得我們尊重，并可為我們在大規(guī)?？荚囍薪梃b。
　　
　　五、考后反饋——編寫出版考試報告
　　
　　每年會考結(jié)束后，香港考評局均會為每一科出版一冊考試報告及試題專輯，旨在提供有用的考試資料，供教師教學(xué)及學(xué)生研習(xí)時參考。電腦與資訊科技科的考試報告及試題專輯詳細列出當年香港中學(xué)會考中本學(xué)科的考試資料，包括考試的目標、內(nèi)容與形式、試題及評卷參考，以及試卷主席對考生表現(xiàn)的評語等。我們大陸地區(qū)并無公開發(fā)行的考試報告之類的資料，信息技術(shù)課程總結(jié)性評價通常是以學(xué)校的排名、學(xué)生的“知道分數(shù)”為終點，缺乏對學(xué)生表現(xiàn)的分析。評價不應(yīng)僅僅充當選拔的工具，更應(yīng)成為教學(xué)的工具，為學(xué)生的發(fā)展提供及時而良好的服務(wù)。在關(guān)注靜態(tài)的鑒別、選拔功能的同時，應(yīng)更注重其動態(tài)的調(diào)整改進功能、激勵功能、診斷功能、反饋功能和發(fā)展功能，力圖通過評價及時反饋信息，使學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)過程中存在的缺陷和不足，從而促使學(xué)生改進和完善自己的學(xué)習(xí)活動。
　　香港在此方面的做法，值得我們借鑒。在《考試報告及試題專輯》評卷參考部分，參考答案后標明“參考答案而非標準答案”；考生表現(xiàn)部分不僅對評價結(jié)論進行說明，而且對肯定的評價和否定的評價作出解釋，以幫助教學(xué)研究人員、教師及學(xué)生本人了解其優(yōu)點和長處，改正其弱點和不足，從而實現(xiàn)評價的立體功能。
　　每年考試結(jié)束后，香港考評局都會認真總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整命題思路。比如，如果認為試卷中某些題目欠理想，通常會把這類試題酌量刪去。試題的刪除基于不同的理由，如例題8，香港考評局認為人多數(shù)考生僅憑揣測即可答對，保留這種試題，會降低測試的效度。這種試題雖已決定在考試中刪去不用，但仍刊登在試題專輯內(nèi)，并予以標明，在本年度的考試報告中提出討論，
　　附錄
　　例題1：小明剛買了一部手提電腦，其配置如下：Pentium M715(1．50GHz)、2MBL2快取記憶器、2×128MB DDR RAM、Intel 855PM晶片組、15’’1．44MB軟驅(qū)、60GB硬盤(5400rpm)、64Mb視像RAM，16位元音效卡及內(nèi)置揚聲器、可達4小時的電池壽命。
　　(a)有些硬件組件普遍需要設(shè)置于手提電腦內(nèi)，但并來包括在上述配置中，試舉出其中兩項。
　　(b)小明發(fā)覺該硬盤需要較長時間來貯存一個大數(shù)據(jù)庫檔，他希望明顯改善此狀況．
　　(i)他應(yīng)否將CPU升級
　　(ii)試建議及解釋另一個升級計劃。
　　(c)主機板內(nèi)設(shè)置了RAM。
　　(i)為何這部電腦仍需要快取記憶器?
　　(iL)為何這部電腦需要視像RAM?
　　(d)在安裝任何應(yīng)用軟件前，必須安裝某類軟件．它是什么?試舉出此類軟件的兩項功能．
　　例題2：下列哪項不是CPU的規(guī)格?
　　A．2．8GHz時鐘速度　B．2MB快取記憶器
　　C．4．2ms轉(zhuǎn)動等待時間 D.32位元字長
　　例題3：下列哪項I／O設(shè)備在視像會議中是不需要的?
　　A．視像鏡頭 B．影像掃描器
　　C.話筒　D．揚聲器或聽筒
　　例題4：在小強所打的段落中，其中一部分描述了John Lee和John Woo兩位人士，內(nèi)容如下：
　　Mr Lee and John are working in ABCUniversity．Mr Lee is a professor while Johnis a research assistant．They have been workingtogether for more than two years．
　　現(xiàn)在小強希望在段落里作出一些修改：將“MrLee”修改為“John Lee”；將“John”修改為“JohnWoo”。試問略描述小強如何只利用尋找及取代功能，使可做到這些修改。
　　例題5：互聯(lián)網(wǎng)時裝設(shè)計(IFD)是一家網(wǎng)上時裝零售店。過去兩年，顧客甚多。上月，IFD的整盤生意賣了給一家地產(chǎn)發(fā)展公司。發(fā)展公司審核了IFD的顧客資料，揀選出可能的物業(yè)買家，并將物業(yè)目錄寄給他們。
　　(a)IFD將整盤生意，連同顧客資料賣了給另一家公司是否合法?試加以解釋。
　　(b)發(fā)展公司利用IFD顧客的資料來審核出可能的物業(yè)買家是否合法?試加以解釋。
　　示例6：卷一甲部考生表現(xiàn)摘錄：
　　“考生對于日常生活有關(guān)的題目如第2題(香港智能身份4m)、第8題(視頻會議)和第35題目(感染病毒)等都表現(xiàn)良好?！?br/>　　“考生在數(shù)據(jù)表示法方面頗弱。他們往往混淆了中文字符的含義(第1題)以及；進制和十六進制的概念(第4題)?！?br/>　　“考生在建構(gòu)網(wǎng)頁方面欠缺經(jīng)驗-有些考生以為圖片是網(wǎng)頁不可或缺的元素，并且否認，htm可以作為HTML文檔的副擴展名(第23題)”……
　　示例7：卷一乙部考生表現(xiàn)摘錄(例題1)
　　
　　例題8：下列哪一個是無效的資源定位器?
　　A．http：／／147．8．145．50　B.hllp：／／a．b．c．hkeaa．com C．http：／／h-k-u．hk D，http：／／www．eas-hk．com
　　(作者單位：南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)