湯衛(wèi)紅

新接手了一個班，在組織學生進行大掃除以后，我想表揚一批勞動特別積極的學生。我問大家：“誰愿意來幫老師在光榮榜上記錄今天的勞動積極分子？”一個在勞動中累得滿頭大汗的小男孩手舉得特別高。我問了他的姓名，面帶微笑地說：“好！就請你———周海勇來幫老師記錄！”周海勇頗有點受寵若驚，手指著自己半信半疑地問：“是我嗎？”這時，其他學生七嘴八舌地說：“老師，他不行！”“他學習不好！”“他經(jīng)常不交作業(yè)！”

聽了大家的議論，周海勇慚愧地低下頭說：“老師，我寫的字不好……”看著這個可憐的學生，我有些痛心：難道學習不好就該處處受歧視嗎？小學生們從哪兒得來這樣的認識？于是，我堅定地說：“不，就請周海勇記錄，老師相信你能寫好！”

在大家驚詫的目光中，周海勇走到黑板前，感激地望著我。我大聲說出第一個名字：“周海勇！”看著有點害羞的他，我肯定地點點頭說：“對！就是你！你今天表現(xiàn)的確很積極！”

周海勇一筆一畫地寫下自己的名字。教室里不再有議論，變得特別安靜。周海勇的字其實寫得很好，橫平豎直、結構勻稱。所有勞動積極分子的名字寫好以后，學生們都鼓起掌來。我知道，這掌聲多半是給周海勇的。

晚上，坐在燈下，回想起白天的這一幕，我的心情久久不能平靜。看得出，在班級里，就連到黑板前寫名字這樣的小事，都是“優(yōu)秀生”的“專利”，學生們對此似乎已司空見慣。歸根結底，學生有這樣的意識，自然是受老師的影響。平日里，無論是選中隊長、課代表還是升旗手，老師們首先想到的是學習好的學生。這樣的行為潛移默化地影響著學生，使他們形成了“學而優(yōu)則仕”的觀念。

因此，身為教師，我們必須反省自己的行為，尤其是那些看似不經(jīng)意的習慣做法，常常隱藏著教育理念上的謬誤和偏差。要知道，學習并不是學生的唯一，課堂上的學習僅僅是學校生活中的一小部分。因此，學習不好不能成為讓學生感到精神壓抑的理由，老師應該為學生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的空間，比如科技小制作、班隊活動、技能展示，等等。只有這樣，才能讓每個學生在集體生活中獲得尊嚴，找到成長的自信，這樣的集體才是一個生機蓬勃、健康發(fā)展的集體。

更為重要的是，對于那些因為學習不好感到自卑的學生，教育者應該小心地呵護他們的自尊心，更多地給予肯定和鼓勵，只有這樣才有可能挽救“脆弱的心靈”。我希望用自己的行為，努力去發(fā)現(xiàn)學生深藏在內(nèi)心的精神財富，讓他們懂得相互尊重和欣賞，讓每個人體驗到自由成長的幸福！