陳志誠

新課程改革倡導探究性學習、合作學習和學生主動參與學習。而在生物教學中學生主體參與水平的質(zhì)量標志之一就是看學生提問的情況如何。

我國著名教育學家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！惫湃嗽疲骸皩W起于思，思起于疑?！泵鞔鷮W者陳憲章也曾說過：“學貴質(zhì)疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，會不會“問”在學習中是十分重要的。愛因斯坦有句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了?！边@句話一語道破科學創(chuàng)造獲得成功的前提是要有強烈的問題意識和好奇心理以及鍥而不舍的探究精神?？梢哉f問題是思維的起點，探索的開端，創(chuàng)造的源泉，是激發(fā)思想火花的導火線。沒有問題，思維是靜止的，有了問題，才能激活思維，一石可以激起千重浪。學生的思維閘門一旦被打開，他們探究問題的熱情就會像火山一樣爆發(fā)出來。遺憾的是我們過去的教育重在教育學生“如何解決問題”。而忽視了教育學生“如何提出問題”。在長期的“填鴨式”的教育中，我們的學生很少提出問題，甚至不會提問題。這樣的教育，抹殺了學生個性的發(fā)展，學生也不再有刨根究底的意識了。在積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，已成為生物學教學主旋律的今天。培養(yǎng)并強化學生的問題意識就顯得至關(guān)重要了。那么。在生物教學中如何讓學生學會“問”呢?

一、建立民主平等的新型師生關(guān)系。讓學生敢“問”

學生有疑不問，與教學不民主、強調(diào)師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系。因此，教師要樹立新型的師生觀和教學觀，充分尊重學生，把學生看成學習的主人，真正做到以學生為主體。建立民主平等的師生關(guān)系，為學生大膽提問創(chuàng)設(shè)+寬松、民主、平等的課堂氛圍。要建立以鼓勵為主的評價機制，既要對喜歡質(zhì)疑、意見不同或所提問題超過老師認知水平的學生持鼓勵賞識態(tài)度，也要以寬容、理解的心態(tài)來對待學生中的“偏?！毙袨?，因為往往在頑皮、淘氣等行為中孕育著創(chuàng)造思維的“嫩芽”，應(yīng)給予鼓勵和引導。課堂上要淡化教師的權(quán)威，徹底打破那種在課堂上以教師為中心的“老師問、學生答”或教師進行“大包干”、“一言堂”的傳統(tǒng)教學觀念，尊重學生的主體地位和發(fā)言權(quán)利，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生“敢問”、“多問”的寬松的課堂氣氛。對待學生所提的各種各樣甚至千奇百怪的問題，教師要多一點容忍，少一點譏笑；多一點理解，少一點責備：多一點鼓勵，少一點不耐煩。心理學認為：人類本性最深處的企圖之一就是期望被贊美、欽佩和尊重，因而，學生在獲得教師的鼓勵和肯定之后，就會在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，更加愛學習、愛思考、愛提問。反之，教師對待學生頻繁的提問如果表現(xiàn)出不耐煩、不關(guān)心甚至對逾越常規(guī)的提問還以冷言厲色，學生就會噤若寒蟬，創(chuàng)新思維也就被扼殺了。

例如，在學習《植物的生殖》中的“無性生殖”內(nèi)容時，有學生問了—個與植物生殖無關(guān)的問題：現(xiàn)在科學家培育出了許多克隆動物，如克隆羊、克隆牛等，這些克隆動物是否通過無性生殖產(chǎn)生的?針對這一問題，我首先表揚了該同學積極思考、大膽提問的精神，并復習了克隆羊多莉的誕生過程，讓全班同學展開熱烈的討論。一石激起千重浪，課堂氣氛變得異?；钴S。這個問題剛討論完，又有一個外號“小靈通”的男生舉手發(fā)問：既然有克隆羊、克隆牛，那將來肯定能克隆出人類，現(xiàn)在科學家已經(jīng)進行克隆人體器官的研究了。如果有了克隆人。那將來的世界將會是什么樣子?這位學生提出的問題語出驚人，引起了全班同學的高度關(guān)注。我對這個問題的提出首先給予了高度的贊賞，然后引導學生分組討論。最后再加以概括：克隆人類的研究牽涉到人類的倫理道德問題，有許多國家明文禁止克隆人類，只允許開展克隆人體器官的研究，為人體器官移植服務(wù)，這種研究在于解決醫(yī)學上的難題，而不違背人類生命的自然規(guī)律。通過這樣的過程，既解決了問題，還把學生帶人了一個嶄新的世界，促使學生思考更活躍、更主動。經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，學生不但在課堂上敢于發(fā)問，在課余時間經(jīng)常有一堆同學圍著老師問這問那。

二、教給學生問的方法，讓學生會“問”

在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)有的學生雖然敢于發(fā)問，但經(jīng)常不知“疑”在何處，“惑”在何方。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，除必須培養(yǎng)學生積極主動提問的精神外，在生物課堂上還要循循善誘，指導學生提問的方法和途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“敢于提問”向“善于提問”發(fā)展。以下是筆者在教學中的一些嘗試：

1從生活和生產(chǎn)實際中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

生物學是一門與生活和生產(chǎn)實際聯(lián)系非常緊密的科學。在學習過程中，只要善于將課本中的有關(guān)生物學原理與生活和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，注意理解科學、技術(shù)和社會之間的相互關(guān)系。理解所學知識的社會價值，并且利用所學的生物學知識，去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題，就能從中發(fā)現(xiàn)新的問題。如在學了呼吸作用的有關(guān)知識后，引導學生將所學知識與生活和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，學生提出了許多問題：(1)人在參加長跑比賽后，為什么感到肌肉酸痛?而休息一天后，酸痛感就會消失?(2)在吹氣球比賽中，吹一段時間后感到頭暈?zāi)X脹，這是為什么?(3)國家運動員賽前集訓地點常選在高原地區(qū)，原因是什么?(4)釀酒時總是先產(chǎn)生水，再產(chǎn)生酒，為什么?在學習了“遺傳和變異”的知識后，有的學生提出了這樣的問題：在學校組織的體檢中，有的同學被查出患有色盲，可他的父母都表現(xiàn)正常，為什么?驗血發(fā)現(xiàn)，有的同學的血型與父母一樣，有的卻完全不同，如何解釋?通過這類問題的提出，學生既學習到了課本上難以學到的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生的解題能力，而且激發(fā)了學習興趣。認識到學習的重要性以及生物科學的應(yīng)用價值。

2從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

生物學是一門實驗科學，許多生物學知識是通過實驗發(fā)現(xiàn)的。學生做實驗，不僅僅是重復前人的研究過程，更重要的是讓學生學會如何做實驗，學會從實驗中發(fā)現(xiàn)些什么，為將來的科學研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

在每次實驗前后都要讓學生想一想：①所用實驗材料和方法還有其它的可能嗎?②實驗操作是否最方便，能否改進?③實驗過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎?④實驗失敗的原因在哪?所以每次實驗之后，我都會收到一堆的“點子”。當然有些是比較幼稚的，甚至是錯誤的。但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好，“想”過了，——即使是“錯”的，也比“不想”要好，何況其中不乏高見。例如：“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗所用的材料之一為蔗糖溶液，有的學生提出能否用食鹽水來代替。經(jīng)過學生多次嘗試，終于配制出了合適濃度的食鹽水，而且實驗時間縮短了，實驗效果更明顯，還節(jié)省了支出?！坝^察植物細胞的有絲分裂”實驗所用的材料——洋蔥培養(yǎng)費時費事還費錢，學生有

的改用大蒜，有的改用小麥，均取得同樣的實驗效果。

3從想象中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

我告訴學生，有人誤認為只有藝術(shù)家才需想象，事實上科學家也需要想象。由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準確把握。因此。不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知進而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一。生物學史告訴我們，假說方法為各種生物學理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻。例如，仔細分析“生物進化學說”的內(nèi)容，可以看到它充滿了科學假說的全過程。達爾文在環(huán)球旅行所見事實的基礎(chǔ)上，初步提出物種是逐漸變異這一假說。以后吸取別人的研究成果以及整理了旅行中收集的資料。逐漸建立了自然選擇學說。所以要學好生物，必須學會想象。例如：在教師的引導下學生展開想象提出了下列問題：①地球上如果沒有綠色植物或者微生物分別將會是怎樣的?②能否創(chuàng)辦一個模擬光合作用制造“糧食”和其他有機物的“化工廠”?又如在學習《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)后，教師可以鼓勵學生大膽想象：①本地大規(guī)模種植速生豐產(chǎn)林后，家鄉(xiāng)的生態(tài)平衡將會是怎樣的一種情況?②由于地球上的生態(tài)環(huán)境不斷惡化。地球上滅絕的物種數(shù)量不斷增加，千年以后地球上的人類將如何生活?總之，只要學生能積極展開想象的翅膀。要提出問題一般就不再是難事了。

4通過質(zhì)疑權(quán)威，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

疑問，有疑才有問?？茖W上沒有絕對的真理，課本中的知識是絕對真理和相對真理在當今條件下的統(tǒng)一?；谶@一點，在教學中，教師一方面要求學生要認真掌握課本中的基本知識和基本原理，另一方面要求學生不要迷信書本、迷信權(quán)威，要勇于從現(xiàn)在的結(jié)論、他人的研究成果中尋找疑點和不足之處，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如學習《生物進化的歷程》一節(jié)時，可鼓勵、引導學生質(zhì)疑：恐龍滅絕的原因還有沒有科學家沒想到的?你的推測是什么?恐龍真的滅絕了嗎?

5通過比較思維，進而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

“有比較才有鑒別”。怎樣比較呢?可采用縱橫比較的方法，同中求異，異中求同，借助同與異的比較，從中挖掘出更為深刻的疑問來。比如在課堂教學中，引導學生拿一些生物學概念、生命現(xiàn)象等進行比較思維，像通過葉綠體與線粒體、光合作用與呼吸作用、性狀與相對性狀、轉(zhuǎn)錄與復制等的比較，可產(chǎn)生新的疑問。進而發(fā)現(xiàn)并提出新的問題。

三、激發(fā)學生的興趣。使學生樂于問

興趣是最好的老師，同時也是誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基石。在生物課堂上，要引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。怎樣才能激發(fā)學生問的興趣呢?

當學生還不能發(fā)現(xiàn)問題時，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，引起學生探索、研究的好奇心，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并認識到課堂教學的過程應(yīng)該是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，進而達到誘發(fā)學生的問題意識的目的；當學生發(fā)現(xiàn)了問題時，教師要給予肯定和鼓勵，從而使學生敢于提問題，并樂于提問題。比如在學習了《人體生命活動的調(diào)節(jié)》一節(jié)后，學生問：“人們常說的‘臭味相投、‘有緣千里來相會、‘情人眼里出西施有生物學根據(jù)嗎?”對于這些問題，教材中沒有現(xiàn)成的答案，況且教師也不容易回答。此時，我們千萬不能諷刺學生或者訓斥學生，而應(yīng)該贊賞學生提出問題的勇氣。有時。哪怕學生提出的問題非常簡單，甚至是幼稚的，教師也應(yīng)正確對待。不譏諷、不嘲弄，盡量挖掘其可貴之處。讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢問，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供了充足陽光、水分以及適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花和結(jié)果。

由此可見，培養(yǎng)并強化學生的問題意識是當今廣大生物教師面臨的一個重大任務(wù)。而要在生物學教學中，培養(yǎng)學生的問題意識，首先要在課堂上營造一種讓學生敢問的氛圍；在這個基礎(chǔ)上，教給學生問的方法，在課堂上積極為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生的“問”能成為現(xiàn)實；同時還要激發(fā)學生問的興趣，使學生樂于提問。