高麗敏

先進(jìn)的教學(xué)理念在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)怎樣體現(xiàn)?這是目前教學(xué)改革中的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生成為主動(dòng)探索者是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。下面是筆者在執(zhí)教《牛頓第一定律》的教學(xué)片段，兩次執(zhí)教，兩輪反思，希望在課程改革中如何運(yùn)用新理念，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并充分利用學(xué)生本身這一重要學(xué)習(xí)資源方面，能引起老師們的共鳴。

[第一次執(zhí)教]

片段一：

積累“運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系”的感性材料—一從生活到物理。

請(qǐng)同學(xué)舉出“運(yùn)動(dòng)和力關(guān)系”的例子：

例1用力推桌子，桌子就前進(jìn)，停止用力，桌子就停止下來(lái)(學(xué)生邊說(shuō)邊推桌子)。

例2騎自行車(chē)上學(xué)遇到障礙物，停止用力踏，自行車(chē)也會(huì)滾走。

例3踢出去的足球會(huì)在草地上滾一段距離。

例4公路上汽車(chē)需要開(kāi)動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)才能前進(jìn)。

學(xué)生情緒高漲舉出很多身邊關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)例，教師給予重點(diǎn)記錄，以便分析。

片段二：

探究分析亞里士多德與伽利略的觀點(diǎn)

借助電腦播放關(guān)于亞里士多德與伽利略的故事讓學(xué)生初步了解亞里士多德和伽利略的觀點(diǎn)。再結(jié)合上述例子材料，提出問(wèn)題：

問(wèn)題1：運(yùn)動(dòng)起來(lái)的車(chē)子和足球已經(jīng)具有一定的速度，若再也不受力的作用，它將怎么樣呢?亞里士多德和伽利略是怎樣看這個(gè)問(wèn)題的?

問(wèn)題2：亞里士多德的觀點(diǎn)對(duì)不對(duì)?若不對(duì)。錯(cuò)在哪里?教師講評(píng)。亞里士多德的錯(cuò)誤在于單憑簡(jiǎn)單的直覺(jué)，沒(méi)有對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的分析，忽視了摩擦力。

問(wèn)題3：那么這個(gè)實(shí)例能不能直接說(shuō)明伽利略的觀點(diǎn)呢?為什么?

①不能，因?yàn)樗鼈兪艿侥Σ亮Φ淖饔?，現(xiàn)實(shí)中的物體都受到摩擦力的作用。

②能。假設(shè)沒(méi)有摩擦力，車(chē)子和足球都要繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。

教師講評(píng)“假設(shè)”不是實(shí)際存在的事實(shí)，這些實(shí)例本身都受摩擦，不能直接說(shuō)明伽利略觀點(diǎn)，但“假設(shè)”兩個(gè)字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

片段三

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)

取一輛小車(chē)，使它三次都在斜面上的同一高度處從靜止開(kāi)始沿斜面運(yùn)動(dòng)到水平面上，每次水平面的表面不同，第一次在水平面上鋪上毛巾，第二次換成鋪棉布，第三次去掉棉布。比較小車(chē)每次在水平面上的運(yùn)動(dòng)情況，有什么不同。

分析與結(jié)論：

由于摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)，在這三次實(shí)驗(yàn)中，小車(chē)與水平面間的接觸面越平滑。小車(chē)所受的阻力就越小，運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng)。通過(guò)路程也越長(zhǎng)，可以設(shè)想，如果小車(chē)處在光滑水平面上，小車(chē)的速度就不會(huì)減小，將保持原來(lái)的速度原來(lái)的方向永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。從而概括出牛頓第一定律。

[思考]

初看似乎學(xué)生有一定自主性，教師創(chuàng)設(shè)情境利用學(xué)生身邊的實(shí)例，層層鋪墊與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考，針對(duì)問(wèn)題制定計(jì)劃，學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程應(yīng)該是自發(fā)主動(dòng)的，符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，如此教學(xué)本也無(wú)可非議，然而我總感覺(jué)好像缺少了什么，潛意識(shí)里不停思考：學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到力不是維持運(yùn)動(dòng)的原因，但他還是希望用原有認(rèn)識(shí)去解釋新看到現(xiàn)象。例子雖然給他們相反信息，使學(xué)生將信將疑，在以后的實(shí)際應(yīng)用中會(huì)回到原有的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)6基于這個(gè)反思，我又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)方案。

[第二次執(zhí)教]

片段一：

上課開(kāi)始。教師要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的例子，教師歸類(lèi)，并舉出典型例子引發(fā)學(xué)生思考：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，很快形成了兩種觀點(diǎn)，一部分同學(xué)認(rèn)為運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持，有力作用物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力的作用物體就靜止；另一部分同學(xué)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)不需力來(lái)維持。沒(méi)有力作用物體也會(huì)繼續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。學(xué)生反映很激烈，于是我把這種激烈的情緒反映轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)辯論賽。讓持運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持的觀點(diǎn)為正方，持運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持的觀點(diǎn)為反方，雙方開(kāi)始辯論：

正方：演示用力推桌子，桌子就前進(jìn)，停止用力，桌子就停止。就說(shuō)明運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。

反方：演示用力推—個(gè)乒乓球。當(dāng)球離開(kāi)手后仍然向前運(yùn)動(dòng)。就說(shuō)明運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。

正方：分析球離開(kāi)手后還受到摩擦力的作用后，提出球的運(yùn)動(dòng)仍需要力(摩擦力)。

反方：摩擦力是阻礙球運(yùn)動(dòng)。而不是推球運(yùn)動(dòng)。

正方：摩擦力有時(shí)會(huì)幫助運(yùn)動(dòng)，例如人走路時(shí)，沒(méi)有摩擦力就寸步難行。

反方：沉默一會(huì)兒，如果你在滑冰時(shí)要馬上停住，你會(huì)停得住嗎?

正方：當(dāng)然停不住，那是因?yàn)閼T性，后來(lái)也會(huì)停住。

反方：假如冰面非?；液荛L(zhǎng)，你何時(shí)停下來(lái)呢?

正方：停不下來(lái)(回答后有點(diǎn)反悔)。

反方：運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持嗎?

正方：最后還是停下，不過(guò)這時(shí)摩擦力很小，它需要長(zhǎng)一些時(shí)間才能停下來(lái)，摩擦力阻礙人運(yùn)動(dòng)，不管物體運(yùn)動(dòng)起來(lái)或者運(yùn)動(dòng)停下來(lái)都需要力。

反方：假如冰面不存在摩擦力，你會(huì)停下來(lái)嗎?

正方：停不下來(lái)。怎么會(huì)有這個(gè)假如呢?

反方：運(yùn)動(dòng)就不需要力了嗎?

師(總結(jié))剛才反方用種種事實(shí)和假設(shè)推導(dǎo)證明正方的觀點(diǎn)不成立，使得問(wèn)題得到了解決，因此，老師感謝你們，謝謝(老師向反方同學(xué)鞠躬，并請(qǐng)反方同學(xué)回到座位)。

生：(反方)不用謝，其實(shí)一開(kāi)始我們沒(méi)有想這么清楚，通過(guò)辯論，急中生智才講這么多。

師(轉(zhuǎn)向正方同學(xué)，握住正方同學(xué)的手)老師也得感謝你們，正因?yàn)槟銈兲峁┝隋e(cuò)誤的判斷，才使得大家對(duì)出錯(cuò)的原因有了分析，對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系有了更深的理解啊!謝謝你!

正方同學(xué)顯得很委屈：現(xiàn)實(shí)中肯定存在摩擦力，力跟速度肯定是有關(guān)系的!

師：正方的問(wèn)題很有價(jià)值，很值得大家思考。

正方高興地向老師說(shuō)聲謝謝。才向座位走去。

師：剛才正反提出現(xiàn)實(shí)中肯定存在摩擦力，反方提出假如不存在摩擦力都很有研究?jī)r(jià)值?！凹偃纭辈皇菍?shí)際存在的事實(shí)，但“假如”兩個(gè)字用得很好，體現(xiàn)了一種重要的物理思想方法。

剛才，正方提出力跟速度之間肯定是有關(guān)系的問(wèn)題，大家思考一下，它們是什么關(guān)系呢?

運(yùn)動(dòng)中不需要力來(lái)維持，但力可以增大物體速度，或減少物體的速度，即力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，速度本身不是力作用的結(jié)果，而速度的改變才是力作用的結(jié)果。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。自主探索，要為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。課堂上老師對(duì)學(xué)生兩種截然不同的答案，并沒(méi)有簡(jiǎn)單地指出誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，揭示正確的答案，而是創(chuàng)設(shè)組織了辯論這一活動(dòng)形式，使學(xué)生在合作中與同伴進(jìn)行交流，反思和修正自己的思想方式，認(rèn)識(shí)策略，對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)樽约旱牟呗赃M(jìn)行辯解。

這樣的課堂，教師已超越了普通的規(guī)范，達(dá)到了自主創(chuàng)造的境界，學(xué)生猶如“自在嬌鶯恰恰啼”，真正體驗(yàn)到理智探險(xiǎn)的愉悅。師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)，課堂也就成了一個(gè)有豐富內(nèi)涵的個(gè)性表演的舞臺(tái)。成了一方創(chuàng)造智慧飛揚(yáng)的天地。如此開(kāi)放的課堂。怎不受到學(xué)生的歡迎!

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注物理學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)谖锢砘顒?dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立自信。本次執(zhí)教老師在辯論結(jié)束后的時(shí)候，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，對(duì)“勝利者”給予肯定同時(shí)沒(méi)有忘記對(duì)“失敗者”作適當(dāng)?shù)陌参颗c鼓勵(lì)，不損傷每一個(gè)學(xué)習(xí)者的自尊心，同時(shí)對(duì)正方提出的問(wèn)題給予高度的關(guān)注，使“失敗者”成為“勝利者”，體驗(yàn)成功的驕傲和愉悅。課堂上老師積極關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，特別在辯論結(jié)束后，表現(xiàn)出平等、尊重、激勵(lì)，使學(xué)生始終在和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。