一、綜合實踐活動課對教師的素質(zhì)要求
　　
　　綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大領(lǐng)域。綜合實踐活動不是一門學(xué)科課程，與其他課程相比，它具有綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性的特征。任何把綜合實踐活動當(dāng)作一門具有知識體系的學(xué)科來“教”的做法，都不符合該課程的基本要求。綜合實踐活動課主張讓學(xué)生通過親身體驗獲得對客觀事物和自己生活的感知與直接認識，更注重學(xué)生的個人感悟與個性化知識的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的個性化。因此，綜合實踐活動課不能以書本和教室為中心，不能以獲得系統(tǒng)知識為目的，不能以教師的講解為主。但這并不排斥教師在綜合實踐活動課中必須承擔(dān)的指導(dǎo)、組織、管理的責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)的作用。
　　在這樣一門全新的課程形態(tài)中，教師的角色不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生活動的引導(dǎo)者、組織者、開發(fā)者、參與者、管理者、協(xié)調(diào)者、評價者等等，這種多重的、豐富的角色對綜合實踐活動課的教師提出了新的、更高的素質(zhì)要求。
　　筆者認為，教師必須具備以下的知識、能力和個性特點才能勝任綜合實踐活動課教學(xué)。
　　知識方面——各類知識兼?zhèn)?，跨學(xué)科的綜合性知識豐富，并能正確處理各種知識的內(nèi)在聯(lián)系。
　　能力方面——綜合分析能力、實踐活動能力、組織管理能力、靈活應(yīng)變能力以及與社區(qū)、社會各部門的協(xié)調(diào)、溝通能力。
　　個性方面——對該課程有認同感、改革意識，課程開發(fā)意識強，有開放的，敢于嘗試的心態(tài)；有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，善于學(xué)習(xí)，有不斷反思、創(chuàng)新的能力；性格活潑開朗，具有某方面的特長。
　　由此可見，作為綜合實踐活動課的教師要有豐富的知識、多方面的能力及開放的、良好的個性特點，它與傳統(tǒng)學(xué)科課程對教師素質(zhì)的要求相比，更注重知識的綜合性，能力的多樣性和實踐性，以及課程意識的開拓性。如何盡快提升綜合實踐活動課教師的素質(zhì)，完善他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)該課程教學(xué)的要求，已是擺在新課改面前的—個亟待解決的問題。
　　
　　二、解決綜合實踐活動課程師資問題的基本策略
　　
　　(一)從實際出發(fā)，優(yōu)化配置教師資源
　　由于綜合實踐活動課的多樣化與綜合化特點，期待由一兩位優(yōu)秀教師來擔(dān)任這門涉及四大領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性課程是不明智的。更因為綜合實踐活動空間的廣闊性和時間的延續(xù)性，僅由少數(shù)教師或?qū)Ｂ毥處煶袚?dān)全體學(xué)生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)任務(wù)，也是不可能的。因此，如何配置現(xiàn)在的教師資源，進行優(yōu)化組合就顯得尤為重要。
　　目前師資的最佳配備組合為：專職與兼職并存，班主任、科任教師共同參與，學(xué)校其他人員協(xié)助。這樣，各學(xué)科、各類型教師的資源可以進行整合，以達到優(yōu)勢互補，使現(xiàn)有教師資源得到最優(yōu)的開發(fā)和利用。
　　另外，由于綜合實踐活動需要跨出校園，走上社會進行實踐活動，學(xué)校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學(xué)生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等，作為學(xué)生開展綜合實踐活動的校外指導(dǎo)教師。
　　
　　(二)著眼于校本培訓(xùn)，切實提高教師綜合素質(zhì)
　　提高教師素質(zhì)的途徑很多，但最有效的應(yīng)是校本培訓(xùn)，這是由綜合實踐活動課程的特點決定的。它的實踐性、開放性、生成性等特點都要求教師在親身的教學(xué)實踐中生成問題、解決實際問題。而校本培訓(xùn)恰恰是基于本校情況，針對教師教學(xué)面臨的實際問題，以問題解決為目的的培訓(xùn)。
　　在校本培訓(xùn)活動中，教師以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為及由此產(chǎn)生的效果進行審視；以課題研究為切入點，成立課題組，相互啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)現(xiàn)課程實施過程中的問題，并在交流、研討中找到解決問題的方法。校本培訓(xùn)是自主的、反思的、合作的、高效的，它必然成為提高綜合實踐活動課教師素質(zhì)的基本途徑。
　　
　　(三)建立綜合實踐活動課程管理制度，促進教師可持續(xù)發(fā)展
　　僅靠理念創(chuàng)新，新課程不能持久。只有建立相應(yīng)的管理制度，形成一套科學(xué)、合理的機制，才能充分調(diào)動各科教師參與綜合實踐活動課程的積極性，促進教師的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校綜合實踐活動課程管理應(yīng)包括以下內(nèi)容。
　　
　　1　明確組織機構(gòu)及其職責(zé)分工。建立起“學(xué)?！萄惺摇昙墶嗉墶惫芾砹鞒?。要有校級領(lǐng)導(dǎo)分管此項工作，再在教研室一級成立“綜合實踐活動教研組”，各年級組成該課程的教師指導(dǎo)小組，做到參與人員各司其職。以便活動開展過程中各方面資源的統(tǒng)一調(diào)配，在組織機構(gòu)上保證綜合實踐活動的有效實施。
　　
　　2　健全和完善相應(yīng)的規(guī)章制度。例如教師評價制度，應(yīng)把實施綜合實踐活動課程納入教師工作考核評價中，與評優(yōu)晉升掛鉤，以便鼓勵更多的教師參與到綜合實踐活動課程中來。另外，學(xué)校也要建立教師和學(xué)生使用學(xué)校設(shè)施、設(shè)備(如圖書館、電腦室)方面的制度，以激發(fā)教師參與該課程的熱情，保證課程的持續(xù)發(fā)展。
　　
　　3　完善教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究制度。學(xué)校有責(zé)任為教師實施綜合實踐活動課程提供力所能及的條件，如制定教師培訓(xùn)、教研工作、外出學(xué)習(xí)等制度。使教師的教研、培訓(xùn)、進修規(guī)范化，做到有章可循，從而促進教師的不斷成長。
　　
　　4　吸引或委派優(yōu)秀教師進行教學(xué)指導(dǎo)。由于綜合實踐活動課程在中考中尚未體現(xiàn)，某些領(lǐng)導(dǎo)確實存在對綜合實踐活動課程采取應(yīng)付的態(tài)度，在師資配備上，把不能勝任學(xué)科教學(xué)的、各方面素質(zhì)相對較差的教師調(diào)任綜合實踐活動課。必須指出的是，這樣做是非常危險的，它不僅無法達成該課程目標(biāo)，而且有可能使整個新課改的亮點消失。
　　孤獨的綜合實踐活動是走不遠的，只有具有海納百川的氣魄，提高綜合實踐教師的綜合素質(zhì)，綜合實踐活動課程的路才會越走越開闊，才能為學(xué)生打造一個更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。
　　
　　(責(zé)任編輯：李雪