高中新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本途經(jīng)是教學(xué)，如何在教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)地位，強(qiáng)化和落實好學(xué)生的主體作用，則是每一位教師應(yīng)積極探索的課題。而教師的主導(dǎo)作用最終是要為學(xué)生的主體作用服務(wù)的，所以，除了發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，更重要的是要落實好學(xué)生的主體地位。
　　
　　一、教師要給學(xué)生一定的自由時間
　　
　　在教學(xué)中，適度的講授是學(xué)生理解的前提，但如果過度講授就不利于學(xué)生的主動參與。過度講授導(dǎo)致信息量超出學(xué)生的接受力，使學(xué)生思維疲勞，失去興趣，降低興奮度；過度講解使學(xué)生失去許多自主參與的時間；過度講解意味著教師在幫助學(xué)生理解時費盡心機(jī)，這就降低學(xué)生理解的難度，使學(xué)生失去了在一定難度的理解過程中發(fā)展自己的機(jī)會。
　　隨著新課程改革的推進(jìn)和教師教學(xué)觀念的更新，課堂上教師的講授量減少了，啟發(fā)、思考、討論、探究等活動增加了。教材也給學(xué)生提供了許多的問題，供同學(xué)們思考、討論、活動。每節(jié)課中都有“問題探討、思考討論、討論、與社會的聯(lián)系、資料分析、技能訓(xùn)練”等，每一位教師都還會另外再設(shè)計許多問題，如果課堂上諸多問題和繁瑣的提問占據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生就沒有足夠的時間進(jìn)行思考、討論、體驗、拓展等活動。因此，教師在教學(xué)中要給學(xué)生一定的自由支配的時間。當(dāng)然這“自由時間”不是放任自流，而是教師精心策劃的，是充分發(fā)揮其自主性的需要。
　　
　　二、指導(dǎo)學(xué)生多閱讀
　　
　　1．慎讀，即用心地讀
　　引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的句子結(jié)構(gòu)、含義，從而全面準(zhǔn)確掌握知識。如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，酶是主語，有機(jī)物是酶的本質(zhì)，兩個限制性詞語指出了酶的來源和作用。又如閱讀氨基酸分子結(jié)構(gòu)的共同點：“每種氨基酸分子至少都有一個氨基和一個羧基，并且都有一個氨基和羧基連在同一個碳原子上”，“至少”即并非僅含有一個；又如“光合作用是指綠色植物通過葉綠體利用光能，把CO2和水轉(zhuǎn)化成儲存能量的有機(jī)物，并且釋放出能量的過程。”這概念中就包含了光合作用的場所、原料、條件、產(chǎn)物等。如此點撥、分析，學(xué)生就會理解得更加透徹，記憶更加牢固。
　　
　　2．圖文對照閱讀
　　新課程通過大量的圖表，包括生物結(jié)構(gòu)示意圖、模式圖、概念圖、流程圖和各種各樣的表格，把抽象的概念具體化、過程簡單化、知識條理化、趣味化。學(xué)生往往忽視了圖表的作用。教師要提高學(xué)生對圖表的重要性的認(rèn)識，使他們明確圖表往往是重點、難點的標(biāo)志，養(yǎng)成圖文對照閱讀的習(xí)慣，充分發(fā)揮圖文互補(bǔ)的作用，有利于加深理解，增強(qiáng)記憶，訓(xùn)練觀察能力、空間想象能力和直覺思維的能力。如組成細(xì)胞的元素中，各種元素的干重百分比、鮮重百分比全在圖中，組成細(xì)胞的化合物的含量在表中。還有細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)圖等等，幾乎每節(jié)課都有幾個圖、表與文字配合說明。
　　
　　3．對比閱讀
　　對比是認(rèn)識事物異同關(guān)系的思維過程。把易混的和有對比意義的內(nèi)容放在一起閱讀，有利于區(qū)分異同，從而深化對事物的認(rèn)識。如“葉綠體和線粒體、光合作用和呼吸作用、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、有氧呼吸和無氧呼吸、DNA和RNA”，通過對比辨析閱讀可以理解二者之間的不同結(jié)構(gòu)、概念、功能、實質(zhì)、條件、產(chǎn)物、過程等等，從而深刻掌握生物學(xué)知識。
　　
　　三、讓學(xué)生多思考、多討論
　　
　　討論是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生積極參與對教材的基礎(chǔ)知識和中心問題的探討活動。引導(dǎo)討論要注意以下幾個環(huán)節(jié)。
　　
　　1．問題要有知識性和趣味性
　　教師的設(shè)問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，所以要充分研究與教材中的知識點相聯(lián)系的興趣因素，做到知識性與趣味性相結(jié)合。例如：CO2濃度與光合作用強(qiáng)度有什么關(guān)系?這樣的問題太平淡，不會引起學(xué)生的興趣，如果改成：在炎熱的夏天，植物的氣孔關(guān)閉了，光合作用的強(qiáng)度是上升了還是下降了?為什么?這樣學(xué)生就會有較大的興趣，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。
　　
　　2．問題要有科學(xué)性和啟發(fā)性
　　問題的科學(xué)性是學(xué)生沿著正確的思路思考討論的前提，也是學(xué)生自主性體現(xiàn)的質(zhì)量保證。問題必須科學(xué)、清晰、無歧義，不能模棱兩可。例如“光合作用是什么時候進(jìn)行的?”，學(xué)生就會答“白天進(jìn)行”，如果改成“光合作用需要在什么條件下進(jìn)行?”，則問題就比較明確，學(xué)生容易回答。又如“炎熱的夏季中午植物的氣孔關(guān)閉，光合作用為什么會下降?”學(xué)生往往答錯或者答不出來。此時需要教師分層化解：“氣孔有什么作用?”、“暗反應(yīng)的反應(yīng)物是什么?”經(jīng)過啟發(fā)這樣的問題就迎刃而解。因此，科學(xué)的設(shè)問應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子，摘不到桃子，教師豎梯子”，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c。
　　
　　3．問題要有層次性
　　如在探究了環(huán)境因素影響光合作用強(qiáng)度后，得出結(jié)論是光合作用強(qiáng)度是隨著光照的增強(qiáng)而增強(qiáng)的，當(dāng)光照增強(qiáng)到一定程度時光合作用強(qiáng)度不再增強(qiáng)。此時可以進(jìn)一步設(shè)問：為什么光合作用不再繼續(xù)增強(qiáng)?此時限制光合作用強(qiáng)度的內(nèi)外因素有哪些?留給學(xué)生一些思考的空間，學(xué)生通過激烈的討論最終得出結(jié)論：內(nèi)部因素有葉綠體的結(jié)構(gòu)、色素、酶的數(shù)量等；外部因素有CO2濃度、溫度等。同樣在探究CO2濃度對光合作用強(qiáng)度的影響時，也可以進(jìn)一步設(shè)問，加深知識的聯(lián)系。通過這樣的層層設(shè)問，能不斷引領(lǐng)學(xué)生從一個發(fā)展區(qū)向另一個發(fā)展區(qū)進(jìn)步。
　　
　　四、讓學(xué)生多活動．拓寬主體參與的方式
　　
　　陶行知先生曾倡導(dǎo)，教育要培養(yǎng)能動手、動腦的人，指出“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，可得事事之真理，人人在勞力上勞心，便無廢人”。說的就是讓學(xué)生活動的重要性。
　　活動是主體性生成的源泉。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，即改被動的接受式學(xué)習(xí)為動手動腦的主體參與性學(xué)習(xí)。在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性．使學(xué)生主動地獲得生物學(xué)知識。因此，教師要研究教材和各種教學(xué)資源，精心設(shè)計一些活動，通過活動激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的收集、分析、歸納信息的能力及設(shè)計活動、預(yù)測結(jié)果和推理判斷的能力。學(xué)生在活動中獲得了感性認(rèn)識，加深了理性認(rèn)識，并構(gòu)建自己的知識體系，有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展。如在課堂上開展探究性活動、與社會和生活相關(guān)的實踐活動或者是實驗，活動的形式可以多樣化。
　　總之。新課程改革的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用的目的是更好地落實學(xué)生的主體作用，即在教師有目的的“導(dǎo)”下，學(xué)生有效地、主動地參與到“讀、思、議、動”等主體活動中去。
　　
　　(責(zé)任編輯：符