《歷史與社會》是此次基礎教育課程改革出現(xiàn)的一門嶄新課程。作為一門融合了歷史、地理等人文學科的綜合課程，它無論是在結構上，還是在選材的內容和呈現(xiàn)方式上都勇于創(chuàng)新，特別是在“以育人為本”而不是“以知識為本”的課程理念的指導下，不過分追求課程知識體系的完整性，而是關注學生的學習過程與方法、強調能力的培養(yǎng)，這猶如給傳統(tǒng)的社會課教學吹來一陣春風——清新悅人。但在現(xiàn)實的教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂呈現(xiàn)新氣象、散發(fā)新氣息的同時，還存在著諸多問題，不能不讓人擔心、反思。
　　
　　一、情境創(chuàng)設，是否“買櫝還珠”
　　
　　情境是指激發(fā)學生認知發(fā)展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。
　　不可否認，許多《歷史與社會》課因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了?！皠?chuàng)設情境”已成為當前廣大教師煞費苦心的一件事，但同時我們也不得不承認，過濫、過度、過于平庸或過于花哨的情境一定程度上影響了課堂教學效果。如：有的教師忽略了情境創(chuàng)設的目的性，課堂上出現(xiàn)了許多既脫離教學內容又遠離教學目標的無效情境；有的教師為了出奇制勝，片面追求情境的“新異”，忽略了情境的真實性，課堂出現(xiàn)了許多人為編造的謊言式情境；有的教師片面追求情境的“有趣”，而忽略了情境的負干擾因素，影響了新知的學習。
　　如某教師在執(zhí)教《合理的購物方式》一課時，教師創(chuàng)設話題情境：以女兒生日，買生日禮物給女兒為話題，讓學生幫老師選生日禮物，學生結合自己的購物經(jīng)驗給教師提建議；緊接著以教師身邊同學的購物事件創(chuàng)設連續(xù)的故事情境；還通過《買一送一》短片，引導學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題。顯然，本課導人部分顯得繁雜，不夠干脆，而且與任務情境中的“模擬購物”對學生的要求和任務基本相同，使學習過程重復較多，顯得思路不清。
　　筆者以為，有效地創(chuàng)設情境必須把握兩個基本要求。一是“適度”。缺乏“度”的限制，情境創(chuàng)設往往失之過濫。那種將情境創(chuàng)設“絕對化”，似乎不創(chuàng)設情境，教學理念就不新，課就不是好課的觀念要不得。二是實效。缺乏“效”的要求，情境創(chuàng)設常常流于形式。在創(chuàng)設情境時，要注意情境的優(yōu)化、意境的深遠，使學生感受到問題與情境相關聯(lián)的同時，也感受到問題是自己的(是自己所面臨的或由自己提出來的)，而非教師強加的(但肯定是教師有目的設計的)，這樣，才能使學生產(chǎn)生強烈的情感體驗，從而。促使他們踴躍參與開放問題的思維、討論中去。
　　
　　二、關注生成，是否“南轅北轍”
　　
　　在傳統(tǒng)的教學觀和教學實踐中，教學任務被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識，從而形成學習知識的技能、技巧，所以教學過程被簡化為教師講授、學生以記憶和練習為主的被動接受過程。它忽視了文化知識與人類及兒童經(jīng)驗世界的豐富關聯(lián)，教師、學生在課程和教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性被束縛了，尤其是，在教學互動中的生成性資源被忽視甚至被壓制了。新一輪國家基礎教育課程改革實施以來，教師開始重視課堂上非預期的生成性資源。
　　但有的教師片面地認為課堂上只要有了生成，只要充分關注生成，課堂教學就必然會精彩。但事實上，這些課堂教學并沒有因此而“錦上添花”，相反，常常因為“生成不當”而使教學“節(jié)外生枝”，甚至南轅北轍。
　　如《盛唐氣象》一課主要展現(xiàn)的是唐朝那一派國家統(tǒng)一、安定，經(jīng)濟繁榮發(fā)展，政治開明，文化發(fā)達，民族關系融洽，對外交流頻繁的欣欣向榮的繁盛景象以及一個泱泱大國開放的大家風范。教學重點是：充分展示唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的繁榮及多姿的社會生活，給學生以實實在在的唐朝繁榮的印象；并分析出現(xiàn)盛世景象原因及唐朝歷史大致的走向。在一位老師的課堂教學中，學生卻對武則天發(fā)生濃厚的興趣。有的認為武則天作為歷史上唯一的女皇帝，其歷史功績不容質疑。但更多學生因為受影視作品的影響，把武則天片面地理解為一個政治野心家、權謀者或者幸運的漂亮女人，學生相互之間爭論不休……教師沒有能及時把學生引導到應該如何正確評價歷史人物上來，浪費了大量的時間。
　　
　　三、合作學習。是否“淺嘗輒止”
　　
　　合作學習是新課程提倡的三大學習方式之一，隨著新一輪課程改革的深入，合作學習已經(jīng)成為被各類課堂所采納的學習方式。合作學習能使學生之間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補，集眾人的智慧，更好地解決問題，同時還能增強學生之間的合作意識，能使學生學會尊重他人，由此還能提高學生人際交往的能力。但從實際看，合作學習還沒有真正被老師理解，特別是合作學習的三個組成要素：恰當?shù)膶W習內容、健全的小組和有效的指導還沒有被掌握。
　　例如，一位教師在組織“遼闊的疆域”的教學活動時，設計了這樣一個小組合作學習題：“討論一下中國陸上疆域的四個端點是哪里?”學生很快進行組合討論并得出了答案。但筆者認為這個問題在教材上有專門的地圖和文字_介紹，不用討論學生一般也能準確回答。曾經(jīng)聽一位老師的課，四人小組活動多達五六次，而讓學生討論的問題絕大部分是“是什么”的問題，書上有現(xiàn)成的答案。這就說明，有時教師會出于形式的需要組織課堂小組討論，其中有些是沒有必要進行的。只追求形式上的熱熱鬧鬧，實質卻表現(xiàn)出一定程度的膚淺和浮躁，使合作學習在一定程度上流于形式。沒有真正啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的合作、探究精神。而在另一方面。要求學生小組討論時，教師又擔心課堂教學時間不夠，往往是剛出示討論題，學生還未充分思考，討論還未深入開展，結論尚未統(tǒng)一，教師就草草收場，討論的真正目的還是沒有達到。
　　筆者以為，在小組活動期間，教師要進行巡視，積極引導學生圍繞討論題進行發(fā)言并促進學生之間的相互作用，積極發(fā)揮組織者、調節(jié)者的作用。教師對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極。有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師給以具體指導，教他們如何與別人溝通。也可以請幾個合作好，任務完成得快的組，說一說他們是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。教師要關注學生參與討論活動的廣度和深度。討論中要求人人參與、全程參與、實質性的參與。而不是少數(shù)幾個尖子生的參與、某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。特別要關注那些膽小、性格內向，不愛發(fā)言和學習有困難的學生。教師在巡視中還要對學生討論的方法給予具體指導，使學生能成功地討論，提高討論的自信心。
　　
　　四、賞識教育．是否“泛濫成災”
　　
　　賞識教育作為教育方法之一，有其合理性、科學性、有效性乃至必要性，賞識教育的作用有目共睹，新課程強調對學生的尊重、賞識?，F(xiàn)在的問題是：有的老師不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚，更有不少教師或是為了“與時俱進”，或是缺少深層思考，都一致認為好學生是“夸”出來、“獎”出來的，于是，在教育教學過程中，往往不該夸的也夸，不該獎的也獎。導致了賞識教育的濫用。
　　在有些教師的課堂教學中，對學生的稱贊表揚之聲接二連三、不絕于耳。無論是讀了幾句書的，還是寫了幾個字的，無論是答了幾道題的，還是回了幾句話的，教師都幾乎無一例外地翹起大拇指，稱之“真好”“真棒”或者贊日“真了不得”、“真了不起”?；蛴蓪W生集體稱贊“棒，棒，你真棒”等諸如此類。更有一位老師在公開課上。對回答完全錯誤以及干脆閉口不盲的學生，教師也一一送上小禮物以示獎勵，并且一次又一次地要求全班學生“掌聲鼓勵”。試想一想：當贊揚成為一種習慣性語言，當鼓掌成為一種形式化表演。久而久之，
　　這其中，還有多少熱誠與真情可言?學生的熱情一旦減退，便會感到這種方法的乏味，甚至會感到教師的可笑與可憐。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向。反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。
　　以上是筆者對新課程實施以來，就歷史與社會課堂出現(xiàn)的一些問題的思考，希望能起到拋磚引玉的作用。更好的服務于我們的教學。
　　
　　(責任編輯：李雪