摘要：語文網(wǎng)絡課中隱伏的淡化教材內(nèi)容，淡化語言感情，淡化教師教學問題是值得注意的“三淡問題”，就此在實踐中總結出解決的策略，它們是找準教材、找準應用媒體、找準教學時機的“三找準”策略。
　　關鍵詞：三淡問題；三找準策略
　　
　　語文網(wǎng)絡教學是信息技術與語文學科整合的一個新亮點，它建構了自主的學習平臺、師生的互動平臺、大容量的資源平臺，為語文學科教學注入了新的活力，很好地體現(xiàn)了“語文新課程理念”所倡導的課堂開放、學習自主、關注生成的教學新理念?？稍诤芏啻蔚恼Z文網(wǎng)絡課的聆聽與實踐中，我發(fā)現(xiàn)語文網(wǎng)絡教學在顯現(xiàn)很大優(yōu)勢的同時，也隱伏著一些問題。
　　
　　[問題一]淡化教材內(nèi)容，教學形式與教材不符
　　
　　聽過語文網(wǎng)絡課的老師不免會有這樣的評價：“語文網(wǎng)絡課似乎還不如傳統(tǒng)型課來得精煉，來得精彩?！睘槭裁?原來網(wǎng)頁上呈現(xiàn)的資源取代了文本，用瀏覽網(wǎng)頁的行為取代了學生品悟文本的行為，朗朗的讀書聲減少了，學習時常浮于表面。我在實踐中也發(fā)現(xiàn)很多語文教師為凸現(xiàn)網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，一般都會把語文網(wǎng)絡課設計成活動、互動、探究、拓展的形式，讓學生在完成一個個任務中學習課文。如我聽一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，他別出心裁將其中的一個教學環(huán)節(jié)(賞讀描寫桂林山水風光的語段)設計成了活動形式，引導學生參加當?shù)氐摹懊袼孜幕?jié)”，讓學生自愿選擇參加其中的一個活動，以加深對課文的理解。其中活動有：美文朗誦賽——結合圖片朗讀課文片段；圖片攝影賽——將網(wǎng)頁上相關的圖片粘貼到word中，并為圖片取名；詩歌朗誦賽——將名勝古跡上的名人題詞朗誦出來……于是，學生在教師的引導下，進入了網(wǎng)頁的瀏覽，開始準備自己的參賽項目，之后再交流。雖然課堂氣氛比較活躍，但聽著學生朗讀著還很生硬的古詩，貼下一幅幅和課文不太相符的圖片，顯而易見對這種筆觸細膩的細節(jié)描寫并不適合用網(wǎng)絡活動形式來組織，這樣的教學效果不是很好。
　　[解決策略]找準教學內(nèi)容－－不淡化教材內(nèi)容
　　網(wǎng)絡課的特質決定了并不是所有的語文教材都適合上網(wǎng)課。針對上述的情況，我覺得教學中一定要找準教學內(nèi)容，選擇適合用網(wǎng)絡形式的教材組織成語文網(wǎng)絡課的形式，才能做到既呈現(xiàn)網(wǎng)絡的優(yōu)勢又與教學內(nèi)容融合?；谄綍r的實踐，我認為以下三類文章較適合用網(wǎng)絡形式來執(zhí)教，使網(wǎng)絡教學緊緊圍繞教材。
　　第一類是實踐互動類課型。如《打電話》、《媽媽的賬單》，活動性、實踐性、互動性是這種課的最大特點。我們在教學中，就可以將它設計成一個個活動環(huán)節(jié)，通過學生參與、互動類游戲展開教學，如《媽媽的賬單》中就設計了不同的實踐內(nèi)容，使學生在玩中學，做中學，在互動中集思廣益，整個教學過程呈現(xiàn)寓教于樂的良好效果。
　　第二類是情景再現(xiàn)類課型。如古詩《過故人莊》，這類課文是情景性較濃的古詩詞和記敘文。教學時通?？梢栽诰W(wǎng)頁上呈現(xiàn)語聲純正的朗讀，再配以優(yōu)美的樂曲、豐富多彩的畫面，強烈地刺激學生的感官。如在教學古詩《過故人莊》時，我就讓學生進入“照相館”、“啟智室”、“演播廳”、“練功房”，讓學生進人課文的情境，激發(fā)起學生對課文學習的興趣，喚起學生對古詩的審美愉悅感，提高對文學作品的欣賞能力。
　　第三類是主題探究類課型。如《海洋，二十一世紀的希望》，這種課往往是與地理、歷史、科學知識有關，適合學生進行主題探究，通過大量圖、文、聲像資料，讓學生對課文內(nèi)容進行深入的探究，做到從點到面，以便建構更完備的知識體系，形成更完善的學習表象。執(zhí)教該課的老師就合理地設計了切合課文的四個版塊?！昂Ｑ蟮V產(chǎn)”、“海洋食品”、“海洋能量”、“海洋暢想”，這四個版塊的深入討論就緊扣了課文內(nèi)容，使教學緊扣教材。
　　
　　[問題二]淡化語言感悟．語文教學失去學科本性
　　
　　網(wǎng)絡教學最大的優(yōu)勢是大容量的資料及多樣化的活動參與形式，面對這些在語文網(wǎng)絡課上是“重拓展還是重感悟”“瀏覽網(wǎng)頁時間和研讀課文時間如何權衡”是我們進行語文網(wǎng)絡教學時應該思考的問題?！段逦男抡n程標準》給出了這樣的答案：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！笨墒牵诤芏嗑W(wǎng)絡課中，卻淡化了語言的感悟，將大量的時間放在網(wǎng)頁瀏覽上，用在閱讀拓展上，花在參與活動上，使語文教學失去了學科本性，很容易將語文課上成自然課、社會課。我在教學時也曾遭遇到這樣的尷尬。如教學《莫高窟》一課時，花了將近半節(jié)課時間讓學生看大量拓展資料，有關壁畫、彩塑、藏經(jīng)洞，確實給學生增加了不少知識?？墒钦n文語言的感悟卻大大減少了，課文中的排比句沒有賞析、課文中的優(yōu)美詞語沒有辨析，作者細膩的筆觸沒有體會，整堂課失去了語文味，教學非常失敗。
　　
　　[解決策略]找準應用媒體一不淡化感悟
　　
　　目前很多教育專家都指出：信息技術應用不應局限于“媒體論”的階段，不應將傳統(tǒng)教育中教師的“口灌”成為新理念指導下現(xiàn)代化課堂中多媒體的“電灌”。面對紛繁復雜的圖、文、影像資料，使學生重視語言的感悟，還回語文本性，就不應該將大量資料堆砌，而要根據(jù)教材內(nèi)容、學生的年齡特點，找準最有效的媒體加以應用。如我校一位語文老師在執(zhí)教《海底世界》一課時，便針對學生小、文章生動的特點，制作了聲、像合成效果極佳的flash動畫，模擬了美麗而充滿生機的海底世界，學生聽到了各種有趣的聲音，看到了五彩繽紛的海底生物，讓學生在整個課堂處于興奮狀態(tài)，接著便展開自讀自悟，在體驗的基礎上學生學得主動，讀得有味，這時老師再引導學生回到作者的寫法上，體會句與句的聯(lián)系，這樣的教學結合了教材，沒有拋棄學生感悟，收到了良好的效果。而相反，有一位教師在執(zhí)教《月光曲》一課時，先讓學生點擊欣賞音樂，再觀察貝多芬彈琴時的圖片，接著要讀描寫曲子的片斷，完成后還要瀏覽教師提供的網(wǎng)址展開拓展閱讀，了解更多的貝多芬的資料。這種多種媒體的堆砌，無疑會使學生手忙腳亂，哪能靜下心來去感受貝多芬創(chuàng)作時的心境呢?我覺得此時，只要用一曲《月光曲》的音樂，足以讓學生深入體會，讓學生做到語言和音樂的和諧統(tǒng)一。
　　
　　[問題三]淡化教師教學，“網(wǎng)絡教學”與“網(wǎng)絡學習”混淆
　　
　　語文網(wǎng)絡課是教師、學生依托網(wǎng)絡進行教學的一種方式。它是教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生年齡特點設計網(wǎng)絡型課件，搭建網(wǎng)絡學科教學平臺，服務于教師的教與學生的學，是一種良好的“網(wǎng)絡教學”形式。而反思現(xiàn)在的語文網(wǎng)絡課，教師在課前花費的時間較多，用于搜集資料，給出學習目標，設計學生進入網(wǎng)頁后的學習活動任務，并且還在網(wǎng)頁上完全呈現(xiàn)出完成任務的一步步小貼士，使學生一進入學習網(wǎng)頁，便進入了教師所設計的各個環(huán)節(jié)之中，學生自主學習變成了學生自己學習，師生共同完成的“網(wǎng)絡教學”變成了學生單干的“網(wǎng)絡學習”，課堂氣氛松散，缺乏師生交流，
　　教師地位減弱，學生思維含金量低，我想這是非常不可取的，因為我們面對的是小學生，他們認知水平較低，自制能力有限，在這樣的網(wǎng)絡教學中，教師的主導地位會顯得尤為重要。
　　
　　[解決策略]找準指導時機——不淡化教師教學
　　
　　“網(wǎng)絡教學”怎么就成了學生自我的“網(wǎng)絡學習”呢，我想很大一部分原因是教師沒有把握住教學的時機?！阄覀兊木W(wǎng)絡教學都采用了任務驅動式，如何使學生跟著老師，深入學習任務，在完成任務后交濟洋習心得，師生共同參與，課堂充滿交流氣氛。我認為教師一定要把握教學時機，結合教學，以下五個時機教師一定要好好把握。
　　
　　(1)入境前引導——此時，教師要從課文語言出發(fā)，引導學生進入情景，充分發(fā)揮教師的引導作用，避免學生瀏覽的隨意性。
　　
　　(2)入境后提升——在學生人情感悟的同時，教師要讓學生把自己的感受表達出來，而且還要使學生的感情達到提升，讓學生更好地領會文章的中心思想。
　　
　　(3)互動時牽引——在面對師生、生生的在線互動時，教師要學會牽引，從主貼到語言的引導，都要把握學生的主要方向，更好地讓學生互動起來。
　　
　　(4)互動后總結——在學生互動后，教師要把學生的各抒己見進行機智地總結，對學生的學習狀況、集思廣益的學習成果進行評價，對上一段學習進行總結，為下一步學習指明方向，在此時顯得尤為重要。
　　
　　(5)拓展后回歸——學生在大量閱讀相關資料后。教師不能使學習戛然而止，這時應該將拓展的資料融人到課文中，讓學生的思維回歸到課本上，讓學生頭腦中產(chǎn)生“個性化第二文本”，讓教學效果得到升華。
　　語文網(wǎng)絡課是信息技術與學科整合的一種新實踐、新探索，探索一定會引發(fā)一些新問題，找出問題，解決之。定能上好語文網(wǎng)絡課，唱出信息技術與語文學科整合的高歌。
　　
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