摘　要：有沒有破解新課程實驗中普遍出現(xiàn)的教學效率低下或者說課時不夠用的方法?有。這就是培養(yǎng)學生新課之前的自主學習能力并形成良好的自主學習習慣。這種方法的貫徹實施可以通過問題引領、提綱指導、筆記突破三個步驟來實現(xiàn)。新課之前的自主學習，是課上與課后自主學習的基礎。是合作與探究的基礎。
　　關鍵詞：新課程實驗；教學效率；課前自主學習
　　
　　2006年8月，人教版《政治生活》編著者之一的董晨老師在安徽省普通高中新課程實驗思想政治學科培訓會上，曾給我們講過這么一種有趣的課堂：執(zhí)教老師的教學符合新課程的理念與要求。師生互動、生生互動熱鬧紛繁，合作探究、質疑點撥有條不紊，教學手段先進，課堂高潮迭起，師生雙方都長期處于一種積極的情緒之中。但是，沒有完成那一節(jié)課本應完成的教學任務。話音結束，引起了與會教師700余人的哄堂大笑。董老師所說的這種教學理念先進卻不能完成教學任務的課堂是不是帶有普遍性呢?經過調查，筆者獲得的信息是：在新課程理念指導下的課堂教學中，只要開展了合作、探究等互動活動，教學效率就非常低下，預設的教學任務不能完成。如果從全學期來考量，則課時遠遠不夠使用。這是為什么?
　　原因就在于執(zhí)教者上課之前忽視了對學生自主學習的指導，忽視了對學生課前自主學習習慣的培養(yǎng)。那么，怎樣才能引領、指導學生的課前自主學習并形成一定的能力與習慣呢?這可以按以下循序漸進的三個步驟進行。
　　
　　第一步：問題引領。蘇格拉底說，問題是思想的“助產士”。問題引領就是讓問題成為學生在課前自主學習時感知和思維的對象，從而對學生造成一種疑惑而又必須解決的求知狀態(tài)。沒有問題就不會產生分析問題、解決問題的知識、思想和方法，問題是孕育新知識、新思想、新問題、新方法的種子、水、空氣和土壤。因此，運用問題意識，利用具體問題是我們培養(yǎng)學生自主學習的意識、行為與習慣的首選。具體做法是：教師提出問題并讓這些問題成為學生課前自主學習的動力和起點，然后讓學生在對教師提出問題的思維與探究中不斷生成新的問題、知識與能力。是否具有獨立生成性是課前自主學習與傳統(tǒng)意義上課前預習的最大不同點。運用問題引領新課前的自主學習，可以讓學生依據教師提出的問題在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后思考問題、探究問題，即在學習中獨立地、自主地“生長”自己的知識、能力和情感。
　　
　　第二步：提綱暗示。所謂提綱暗示，就是根據教材的內容和知識的系統(tǒng)性結構，列出具有暗示功能的提綱。讓提綱成為學生課前自主學習過程中的主線。并依據提綱這個主線獨立生成新的知識、問題與能力。在這種提綱暗示法中，教師所列出的提綱，除反映新課的體系結構外，還應包括新課的重點、難點、關鍵問題的暗示功能。暗示，在思維過程中的作用是極其重要的。美國哲學家杜威在他著名的“思維五步說”中認為暗示是思維的第一步，是思想的起點，真正的思想是在動作碰了壁后才發(fā)生的。一切科學發(fā)明都起源于實際上或思想上的暗示。所以，從表面上看，提綱暗示法與問題引領法都是提供給學生在自主學習過程中產生新的問題、知識、能力、情感的生長點，但是在提綱暗示法中的問題由于不是教師直接提出的，因而對學生自主學習的能力有了進一步的要求，這就為課堂教學中的自主、合作、探究奠定了比“問題引領”更為堅實的基礎。
　　
　　第三步：筆記突破。當學生甩掉“問題引領”與“提綱暗示”這兩根拐杖獨立面對教材的時候，我們要求學生把教材所暗示的問題、對問題思考探究的路徑和主要結論以及在這個基礎上形成的新的問題、知識與方法等以文字的形式記錄下來，形成學習筆記。教師在這個階段指導學生進行自主學習時，主要任務是指導學生寫好學習筆記，直接目標是實現(xiàn)從接受型學習到自主型學習的突破，實現(xiàn)真正意義上的學習主體的自主學習。對于學習筆記的指導，教師當然不能作千篇一律的要求，其形式應該是多種多樣的。但是，作為自主學習筆記，應該有關于新教材的重點、關鍵及疑點；應該有新教材所暗示的問題、探究的結論及簡明確切的提綱；應該有自己的體會、感想與建議或者記錄教材中存在的問題以及自己對這些問題的初步認識與新的觀點。我們在教學實踐過程中，曾發(fā)現(xiàn)有許多學生的學習筆記里都有創(chuàng)新思維或批判性思維的記錄。比如，有位同學在學習筆記里寫道：“假如在國民收入的初次分配中以公平優(yōu)先，我們的社會將是怎樣?共產主義社會是處處公平的社會嗎?”、“是經濟全球化的速度在加快．還是貿易保護主義的實力在增強?發(fā)展中國家該怎樣利用經濟的全球化創(chuàng)造出富裕生活的全球化?經濟上的全球化會帶來政治上的全球化嗎?”讀到這些學習筆記后，我們知道自己的學生已經跨進了自主、合作、探究的門檻。
　　需要我們注意的是：學生自主學習能力的獲得與提高同任何一件新事物的出現(xiàn)和成長一樣，需要經歷一個從不適應到適應，從不善于自主到比較善于自主的過程，決不能操之過急，一蹴而就。新課程重要理論依據之一的建構主義認為：學生學習的過程是在教師引導下自我建構與自我生成的過程，學生自我建構與自我生成知識是在自己已有知識經驗的基礎之上實現(xiàn)的，因而教學活動的起點是學生原有的知識和經驗，教學活動必須建立在學生已有的認識發(fā)展水平和認識經驗基礎之上。否則。如果學生沒有相關知識、經驗、方法、一定理論的指導，合作就會變得無所適從，探究就會變得盲目而漫無邊際。因此，我們的新課程實驗只能或者說必須從引領、指導學生在新課之前的自主學習開始。
　　
　　(責任編輯：李雪