在新課程下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略與方法是制約、調(diào)控自主學(xué)習(xí)有效性的重要因素之一，尤其是元認(rèn)知策略。它是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，是自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控的過(guò)程。只有通過(guò)對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的合理培訓(xùn)，才能更加有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。
　　按照學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成成分分類(lèi)，可分為情感策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。情感策略與專(zhuān)注、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等因素有關(guān)，專(zhuān)注是其主要因素；認(rèn)知策略主要指對(duì)信息的有效識(shí)別、理解、保持和提取；元認(rèn)知策略是對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知策略在策略學(xué)習(xí)中發(fā)揮的主要作用包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與修改；學(xué)習(xí)策略的采用與取舍；基本策略運(yùn)用的控制、評(píng)價(jià)或糾正以及學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查與反饋，以保證有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是調(diào)控、改進(jìn)其他學(xué)習(xí)策略的核心策略。
　　
　　一、教師訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略的主要方法
　　
　　1.學(xué)生自我提問(wèn)法
　　自我提問(wèn)法就是通過(guò)提供一系列供學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題表單，不斷地促進(jìn)學(xué)生自我反省，從而提高問(wèn)題解決的能力。
　　2.相互提問(wèn)法
　　相互提問(wèn)法，即將學(xué)生每?jī)扇朔譃橐唤M，給每個(gè)學(xué)生一份類(lèi)似于上述自我提問(wèn)的表單，要求學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的同時(shí)根據(jù)表單相互提問(wèn)并做出回答。這種方法能有效促進(jìn)學(xué)生的思考與競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)展元認(rèn)知。
　　3.知識(shí)傳授法
　　知識(shí)傳授法是不同于以上訓(xùn)練的另一種方法。它主要通過(guò)傳授學(xué)習(xí)理論的有關(guān)知識(shí)，特別是關(guān)于元認(rèn)知的知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的重要性，自覺(jué)地將元認(rèn)知運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，生成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。
　　4.過(guò)程記錄法
　　學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)全程進(jìn)行記錄，比如寫(xiě)自我記錄、活動(dòng)記錄和自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)記錄的內(nèi)容對(duì)自己的方法、策略進(jìn)行總結(jié)。
　　以上幾種元認(rèn)知訓(xùn)練，都能一定程度地提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，特別是對(duì)于復(fù)雜困難的問(wèn)題，元認(rèn)知的訓(xùn)練就更為有效。
　　
　　二、教師培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的具體途徑
　　
　　研究表明，學(xué)生的元認(rèn)知水平與其擁有的元認(rèn)知知識(shí)有極大關(guān)系。因此教師在教學(xué)中要注意元認(rèn)知知識(shí)的傳授，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷強(qiáng)化這些知識(shí)的應(yīng)用。同時(shí)還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生元認(rèn)知體驗(yàn)，并不斷提高這些體驗(yàn)的精確度，以提高元認(rèn)知水平。
　　1.提高元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)
　　（1）清晰了解任務(wù)的意識(shí)
　　要求學(xué)生準(zhǔn)確、全面地把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、要求以及要達(dá)到的程度。
　　（2）掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)
　　每種學(xué)習(xí)材料有自己的特點(diǎn)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次，以便學(xué)生能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間和注意力。
　　（3）使用策略的意識(shí)
　　不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)策略。在解決任務(wù)之前，要求學(xué)生考慮有哪些策略可供使用、哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，并有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。
　?。?）把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)
　　引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知特點(diǎn)。例如，自己是善于視覺(jué)學(xué)習(xí)還是聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，是記得快、忘得快還是記得慢、忘得慢。
　?。?）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)
　　培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能敏銳判斷出現(xiàn)的困難、障礙，準(zhǔn)確分析出現(xiàn)的原因，并能適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。
　　2.對(duì)學(xué)生元認(rèn)知操作過(guò)程的指導(dǎo)
　?。?）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排，為學(xué)習(xí)活動(dòng)做好各種具體準(zhǔn)備。
　　（2）指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、對(duì)象和任務(wù)，講究學(xué)習(xí)策略。
　?。?）善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。
　　（4）控制自己排除內(nèi)外干擾，保證學(xué)習(xí)計(jì)劃順利執(zhí)行。
　?。?）對(duì)學(xué)習(xí)狀況及效果進(jìn)行檢查、反饋與評(píng)價(jià)，注意學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能認(rèn)真分析，及時(shí)補(bǔ)救。
　?。?）督促學(xué)生深入反思和總結(jié)，積累類(lèi)似場(chǎng)合能用的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，避免再犯同類(lèi)錯(cuò)誤。
　　3.有效地調(diào)控非智力因素
　　對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的不僅有智力因素，也有非智力因素，并且二者往往協(xié)同作用對(duì)學(xué)習(xí)效果施加影響。因此，教師除了應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控外，也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非智力因素中的努力程度、動(dòng)機(jī)激發(fā)、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格等諸方面的調(diào)控，使學(xué)生不僅能自發(fā)地調(diào)控智力因素，也能有效地調(diào)控非智力因素，進(jìn)而將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行調(diào)控。
　　
　　三、運(yùn)用元認(rèn)知策略教學(xué)案例
　　
　　以下兩個(gè)案例，分別從元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法的調(diào)控、監(jiān)控和元認(rèn)知的培訓(xùn)方法兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
　　[案例一]
　　在上學(xué)的路上
　　——圖像的翻轉(zhuǎn)
　　創(chuàng)設(shè)情景：
　　教師先演示一個(gè)課件。
　　師：早晨聽(tīng)到這清脆的鈴聲，我們開(kāi)始上課了，有一位小朋友準(zhǔn)時(shí)從家里出來(lái)卻遲到了，先看看他遇到了什么問(wèn)題。
　　生：路上標(biāo)語(yǔ)牌反過(guò)來(lái)了。
　　師：如果是你，你怎么辦？
　　生：（爭(zhēng)先恐后）把標(biāo)語(yǔ)牌正過(guò)來(lái)。
　　師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們真得會(huì)去做嗎？
　　生：（略加思考）會(huì)。
　　師：沒(méi)關(guān)系，無(wú)論從前怎樣，只要我們從現(xiàn)在做起，就會(huì)成為一名愛(ài)護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。下面讓我們看看要做什么。
　　生：把標(biāo)語(yǔ)正過(guò)來(lái)。
　　師：用以前學(xué)習(xí)過(guò)的工具欄中的工具能把標(biāo)語(yǔ)牌正過(guò)來(lái)嗎？
　　生：不能。
　　師：這可是一個(gè)新的知識(shí)，那你想怎樣學(xué)會(huì)它？
　　生1：看書(shū)。
　　生2：同學(xué)一起研究。
　　生3：?jiǎn)柪蠋煛?br/>　　生4：上網(wǎng)找“幫助”。
　　師：就按照你們的學(xué)習(xí)方法試著把標(biāo)語(yǔ)牌正過(guò)來(lái)，看誰(shuí)完成得又快又好。
　　1～2分鐘后……
　　師：誰(shuí)把標(biāo)語(yǔ)牌正過(guò)來(lái)了？
　　約50％～70％的學(xué)生舉手。
　　師（問(wèn)舉手的一名學(xué)生)：你是怎樣學(xué)會(huì)的？
　　生：我是看書(shū)學(xué)會(huì)的。
　　師（問(wèn)沒(méi)舉手的一名學(xué)生）：你為什么沒(méi)有完成？
　　生：我問(wèn)同學(xué)，但是他不會(huì)。
　　師：想一想，怎樣才能更好地學(xué)會(huì)？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)做吧！
　　……
　　師：你們都是怎樣學(xué)會(huì)的？
　　學(xué)生快速總結(jié)幾種方法。
　　師：你們可真棒！為什么要這樣學(xué)？
　　生：……
　　師：今后還要怎樣學(xué)？你認(rèn)為哪種方法記得牢啊。
　　生：……
　　案例中，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)翻轉(zhuǎn)標(biāo)語(yǔ)牌的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)方式的選擇，之后又對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)和引領(lǐng)，最后對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇進(jìn)行了評(píng)價(jià)。其中，兩次對(duì)學(xué)習(xí)方式的提示和修改是教師在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這是較低年級(jí)信息技術(shù)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生元認(rèn)知水平的提高，教師會(huì)逐漸省略掉這個(gè)環(huán)節(jié)，變成學(xué)生的自我調(diào)控、自我指導(dǎo)，即從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)，再到自動(dòng)化的過(guò)程。教師最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行的反思和總結(jié)也是優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步提高自己的元認(rèn)知水平的有效方法。
　　[案例二]
　　長(zhǎng)耳朵的生日宴會(huì)
　　——選定與復(fù)制
　　1.創(chuàng)設(shè)情境 自主探究
　　教師以參加長(zhǎng)耳朵生日宴會(huì)為情景，以為長(zhǎng)耳朵分發(fā)食物為任務(wù)，出示本課教學(xué)內(nèi)容，明確選定工具位置。學(xué)生自主探究選定工具的使用方法，為小兔子分發(fā)食物，總結(jié)“選定”工具的畫(huà)法。學(xué)生鞏固練習(xí)為其他動(dòng)物繼續(xù)分發(fā)食物。
　　2.點(diǎn)撥指導(dǎo) 總結(jié)應(yīng)用
　　由小猴子吃完一份，還想要第二份為任務(wù)，教師講授“復(fù)制”的方法，學(xué)生繼續(xù)為其他動(dòng)物多分發(fā)幾份食物，完成復(fù)制食物的練習(xí)。以“移動(dòng)”為基礎(chǔ)，總結(jié)復(fù)制方法，出示“選定”、“移動(dòng)”、“復(fù)制”的兒歌。
　　小動(dòng)物吃完食物以后，桌上、地上出現(xiàn)許多垃圾。學(xué)生了解垃圾分類(lèi)后，打開(kāi)垃圾圖片，復(fù)制垃圾筒，并給垃圾分類(lèi)，綜合練習(xí)
　　“選定”、“移動(dòng)”與“復(fù)制”。
　　3.自由選擇 個(gè)性創(chuàng)造
　　小動(dòng)物們?yōu)殚L(zhǎng)耳朵準(zhǔn)備了不同的生日禮物，這些禮物需要學(xué)生的拼裝，學(xué)生可以從四種禮物中任選其一，拼裝出富有個(gè)性的作品。教師展示作品，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生體會(huì)親手制作禮物的樂(lè)趣（以下是這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄）。
　　師：同學(xué)們，小動(dòng)物們?yōu)殚L(zhǎng)耳朵準(zhǔn)備了不同的生日禮物，你們看到了嗎？不過(guò)這些禮物需要同學(xué)們來(lái)拼裝一下。同學(xué)們可以從四種禮物中任選其一，發(fā)揮想象，拼裝出富有你自己個(gè)性的作品，現(xiàn)在開(kāi)始。
　　……
　　師：兩個(gè)同學(xué)間先來(lái)討論為什么這樣拼裝，再相互評(píng)價(jià)一下。
　　學(xué)生兩兩進(jìn)行自由評(píng)價(jià)（2～4分鐘）。
　　師：誰(shuí)來(lái)展示一下你送給長(zhǎng)耳朵的禮物。
　　學(xué)生展示作品。
　　師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)穿插在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。教師隨時(shí)發(fā)放紅星小粘貼（實(shí)力之星、速度之星、評(píng)價(jià)之星、合作之星等）。
　　長(zhǎng)耳朵收到小動(dòng)物們親手拼裝的禮物非常高興。當(dāng)點(diǎn)燃蠟燭，合掌許愿時(shí)，突然遠(yuǎn)處著火了，小動(dòng)物迅速趕往火場(chǎng)救火，消防車(chē)也來(lái)了，誰(shuí)先把水管接連成功，誰(shuí)就能消滅大火，保護(hù)動(dòng)物生存的家園。以比賽的形式，打開(kāi)接水管圖片，讓學(xué)生選擇正確的管道，進(jìn)行移動(dòng)或復(fù)制。
　　在上述案例中，學(xué)生始終在一個(gè)又一個(gè)有趣的故事任務(wù)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)策略上就會(huì)主動(dòng)去調(diào)整。如何抓住學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，也是教師的一個(gè)重要任務(wù)。本案例中的這位教師，在授課中利用我們以上提到的相互提問(wèn)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了初步的元認(rèn)知訓(xùn)練，后來(lái)幾種評(píng)價(jià)方式的使用又是對(duì)元認(rèn)知的進(jìn)一步培養(yǎng)。
　　總之，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的培養(yǎng)若能從以上方面全面進(jìn)行，通過(guò)多種途徑共同發(fā)揮作用，其效果就會(huì)更加明顯。小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于元認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)不能掌握太多，對(duì)于學(xué)習(xí)策略和方法的訓(xùn)練，卻越早越好。
　?。ㄗ髡邌挝唬杭质〗逃龑W(xué)院）