信息技術(shù)的有效運(yùn)用無(wú)疑會(huì)給研究性學(xué)習(xí)以極大的幫助，利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供各種資源與學(xué)習(xí)場(chǎng)景，增強(qiáng)其主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力，從而促成其探究的成功。具體到中學(xué)歷史教學(xué)，筆者根據(jù)教育理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和信息技術(shù)條件幾方面總結(jié)出以下幾種方式供廣大教師參考。
　　
　　一、體驗(yàn)角色
　　
　?。ㄒ唬v史法庭
　　首先利用多媒體展示相關(guān)歷史背景，然后演示當(dāng)今法庭審判的各個(gè)環(huán)節(jié)，繼而指導(dǎo)學(xué)生在教室中開(kāi)設(shè)歷史法庭。通過(guò)“原告”、“被告”“律師”和“法官”之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行思考、總結(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和創(chuàng)新精神。如安排學(xué)生在課堂上“審判”袁世凱，“原告”列舉袁世凱的種種罪行，“律師”竭力為被告辯護(hù)。
　?。ǘ┱n堂辯論
　　課上利用多媒體給學(xué)生展示相關(guān)歷史背景，演示大學(xué)生辯論賽的各個(gè)環(huán)節(jié)（雙方代表陳述意見(jiàn)——自由辯論——總結(jié)陳詞——非辯手同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解——評(píng)審員評(píng)判——主席宣布評(píng)判結(jié)果），課下教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊搜集資料，幾周之后舉辦課堂辯論會(huì)。通過(guò)這種方式，不僅使學(xué)生獲得大量知識(shí)，使他們初步掌握辯論的方式與技巧，而且提高了他們運(yùn)用史料的能力和思辨的能力。如在學(xué)戊戌變法時(shí)，可圍繞“譚嗣同該不該逃走”展開(kāi)辯論；在學(xué)世界現(xiàn)代史時(shí)可圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，哪一個(gè)是歷史的主流”展開(kāi)辯論。
　?。ㄈ┬∑繁硌?br/>　　小品表演是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式之一。因?yàn)閷W(xué)生為了演好小品，事先要在課外做一番“研究”。教材肯定是他們首先要精讀的，然后可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的視頻、文本材料，進(jìn)一步研究、發(fā)揮想象、編寫(xiě)劇本，還要不斷擴(kuò)展劇本。他們的表演是對(duì)歷史地“再創(chuàng)作、再表演”。在學(xué)生表演的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體播放他們剪輯的歷史背景視頻文件，以渲染氣氛。如筆者曾指導(dǎo)學(xué)生表演“文成公主入吐蕃”、“南宋朝廷”等小品。
　?。ㄋ模皩?shí)事”報(bào)道
　　指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，穿越時(shí)光隧道，像記者那樣對(duì)歷史事件進(jìn)行報(bào)道，使他們加深對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)他們想象及分析、比較、歸納的能力。如在學(xué)習(xí)屈辱史時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合史實(shí)觀看電影《林則徐》、《火燒圓明園》、《甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》等，對(duì)圖片、實(shí)物、材料、遺跡等歷史畫(huà)面進(jìn)行合理地想象，選取某一內(nèi)容撰寫(xiě)“新聞稿”。如學(xué)生在“新聞發(fā)布會(huì)”上進(jìn)行“事實(shí)報(bào)道”，播報(bào)自己撰寫(xiě)的新聞稿“北洋水師苦戰(zhàn)黃海大東溝，志遠(yuǎn)艦鄧管帶昨日殉國(guó)”，還配有自制的幻燈片演示文稿，有力地揭露了侵略者殘暴的罪行。
　　
　　二、貼近生活
　　
　?。ㄒ唬┝餍懈枨?br/>　　學(xué)生喜歡流行歌曲，我們可以把這一點(diǎn)利用到歷史研究性學(xué)習(xí)中去。如在講世界古代史古巴比倫王國(guó)時(shí)，可讓幾位學(xué)生在班上表演小合唱——周杰倫的《愛(ài)在西元前》。
　　伴隨著歌聲，教師把歌詞中涉及的歷史畫(huà)面一幅幅地展現(xiàn)到大屏幕上，指導(dǎo)學(xué)生從歌曲中總結(jié)歷史知識(shí)。
　?。ǘ┰窖筻]件
　　越洋郵件指學(xué)生在學(xué)習(xí)了某段歷史后，教師指導(dǎo)學(xué)生給假想的國(guó)外同齡朋友起草一封郵件，可以以文
　　本、音頻、視頻等任何形式。如告訴異國(guó)同齡人你所知道的有關(guān)南京大屠殺的事件，痛斥日本右翼分子在歷史教科書(shū)中對(duì)南京大屠殺進(jìn)行歪曲的行為。再如和美國(guó)中學(xué)生交流古代中國(guó)及現(xiàn)代中國(guó)對(duì)世界文化做出的貢獻(xiàn)，因?yàn)槊绹?guó)的中學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解僅限于宋史。起草越洋郵件不僅能夠激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、增強(qiáng)學(xué)以致用的信念，還可使學(xué)生利用這種活動(dòng)收集、整理、總結(jié)歷史專題知識(shí)。
　?。ㄈ┼l(xiāng)土歷史
　　鄉(xiāng)土歷史作為歷史研究性學(xué)習(xí)的載體，容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情。鄉(xiāng)土歷史的資料對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生來(lái)說(shuō)不僅便于收集和整理，而且可以涉及尚未開(kāi)發(fā)、完善的內(nèi)容，對(duì)于“地方志”的文獻(xiàn)收集工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的貢獻(xiàn)。鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容可涉及文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、自然資源、建筑風(fēng)格、人口變遷、教育狀況、特色產(chǎn)業(yè)等各個(gè)主題。學(xué)生在完成收集工作后，把相同主體的資料進(jìn)行匯總，以電子作品的形式，在全班及全校進(jìn)行展示，激發(fā)廣大學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1] Joseph D .Novark，D. Bob Gowin. Learning How to Learn[M]. Cambridge University Press. 1983.P2
　　[2]劉宏武. 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施與案例[M]. 中央民族大學(xué)出版社. 2004年版. P168