教師和學(xué)生是信息技術(shù)產(chǎn)品的“用戶”，試圖讓“用戶”依從并適應(yīng)技術(shù)的做法是難以成功的，只有讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，才能換來師生的認(rèn)同，這是信息技術(shù)進(jìn)入課堂要走的關(guān)鍵一步。交互電子白板的設(shè)計(jì)在一定程度上體現(xiàn)了“以人為本”的理念，較好地適應(yīng)了課堂上教師“邊走、邊說、邊寫”的行為習(xí)慣，這應(yīng)該是科技與人文兼顧的一個(gè)范例，也是教師把它作為課堂教學(xué)平臺(tái)的原因之一。
　　
　　一、從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”調(diào)用
　　
　　以往，教師在課前都要把自己收集的有關(guān)資料、資源整理為一個(gè)系統(tǒng)的“PPT”或者課件，以便在上課時(shí)使用。利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。
　　在教小學(xué)語文十二冊(cè)《詹天佑》一課時(shí)，我把“詹天佑人物介紹”、“時(shí)代背景資料”、“鐵路建設(shè)視頻”等資源保存到電子白板資源庫中，根據(jù)上課的需要調(diào)用這些資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　
　　二、促思解疑，激活課堂
　　
　　小學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，真是如虎添翼。
　　在教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，課件播放小女孩幾次擦亮火柴的情景，我利用“探照燈”罩在小女孩的臉部，要求學(xué)生觀察女孩的臉部表情，揣摩小女孩的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生體會(huì)賣火柴小女孩的悲慘生活。當(dāng)課件呈現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)小孩的幸福生活時(shí)，我通過“照相機(jī)”功能抓拍了錄像中孩子的漂亮衣服、美味食物、漂亮玩具，讓學(xué)生與文中小女孩的遭遇進(jìn)行對(duì)比，這引起了學(xué)生強(qiáng)烈地反響。由于課件與交互電子白板的有機(jī)整合，使得本課的教學(xué)難點(diǎn)得到較好的突破，學(xué)生的思維也較好地被調(diào)動(dòng)起來，大大提高了課堂效率。
　　
　　三、拓寬視野，豐富積累
　　
　　劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！苯處煵粦?yīng)只停留在教材中的一個(gè)例子和有限的知識(shí)內(nèi)容，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。教師可以以教材的例子為引子，指導(dǎo)學(xué)生課前觀察、收集資料，課后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和信息整理、匯總。
　　在教《長征》這首詩時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了有關(guān)“長征”的一些文字和資料，保存到交互電子白板資源庫中，上課時(shí)，由學(xué)生打開電子白板中的資源庫，調(diào)用他們的資源進(jìn)行匯報(bào)。課后我繼續(xù)布置學(xué)生以小組為單位，圍繞“長征”內(nèi)容進(jìn)行小組探究，并把探究的成果保存到電子白板的資源庫中，作為下一次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。學(xué)生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識(shí)面。
　　
　　四、提高語文練習(xí)的效率
　　
　　任何一個(gè)學(xué)科都離不開練習(xí)與檢測(cè)，語文學(xué)科也經(jīng)常需要練習(xí)。教師一般通過投影儀進(jìn)行練習(xí)評(píng)講，但此方式將教師“禁錮”在投影儀旁。有了交互電子白板，教師就可以把練習(xí)制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動(dòng)，并利用“畫筆”進(jìn)行圈劃，還可以請(qǐng)學(xué)生到白板前做練習(xí)。如果是利用課件做的練習(xí)，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學(xué)生的注意力集中了，一節(jié)課的容量明顯增加。
　　
　　五、提高語文課堂查錯(cuò)補(bǔ)缺的效率
　　
　　在語文識(shí)字課上，教師經(jīng)常要對(duì)學(xué)生的書寫筆順進(jìn)行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯(cuò)在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書寫筆順的正確與否。
　　在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時(shí)，只要我們運(yùn)用交互電子白板的“錄制”功能，就可以把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進(jìn)行情感地處理。
　　
　　六、要處理好三對(duì)關(guān)系
　　
　　利用交互電子白板上課，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，要以利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)健康情感和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為原則。信息技術(shù)應(yīng)促進(jìn)而不是削弱常規(guī)訓(xùn)練。所以，想真正提高語文課堂的效率，教師需要處理好以下幾方面的關(guān)系：
　　1.處理好師生關(guān)系
　　無論教師是否利用信息技術(shù)上課，都應(yīng)正視師生在課堂中的位置。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。該讓學(xué)生思考、自主探究時(shí)，就應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不要讓技術(shù)、多媒體代替了學(xué)生的思考和練習(xí)。
　　2.處理好人與白板的關(guān)系
　　課堂教學(xué)必須重視情感交流，利用交互電子白板上課時(shí)是要處理好“人”與“白板”的關(guān)系。人與白板的交流是單向的，缺乏