作為國家重點幫扶的貧困縣，河北省豐寧滿族自治縣舉全縣之力辦教育，不僅成為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程國家級試點縣，也是河北省首批55個農(nóng)遠(yuǎn)工程試點縣中項目學(xué)校最多、覆蓋面最廣、投入資金最多的一個。按照“建管同步，訓(xùn)用一體”的整體工作思路，豐寧因地制宜，在全面提高、最大限度挖掘農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式教育教學(xué)應(yīng)用方面，留下諸多可圈可點之處。來豐寧之前，豐寧教育我們有所耳聞，但當(dāng)我們雜志社一行真正走進(jìn)豐寧，深入采訪該縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的應(yīng)用時，所見、所聞、所感給我們留下了更多深刻的印象，至今難以忘懷。
　　從北京出發(fā)，驅(qū)車近五個小時，穿過了不知道多少座山，我們終于來到豐寧縣城。在這個看似不起眼的縣城，我們卻發(fā)現(xiàn)無論是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，還是在偏僻落后的壩上、山區(qū)農(nóng)村，最好的房子總是校舍，最美的環(huán)境總是校園。時任豐寧縣教育局副局長戚玉國介紹說，近年來，豐寧縣政府、縣教育局一直把大力發(fā)展農(nóng)村教育作為提升農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的基礎(chǔ)工作和根本舉措，在實現(xiàn)了“最好的房子給學(xué)校”、“最美的環(huán)境是校園”后，又把“最先進(jìn)的裝備給教育”提上了重要的工作議程。目前，豐寧有農(nóng)遠(yuǎn)工程項目學(xué)校227個，占學(xué)?？倲?shù)的74%以上（含教學(xué)點），學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入點114個，學(xué)校網(wǎng)站、網(wǎng)頁和教師個人網(wǎng)頁104個，初步形成了全面覆蓋所有初中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)、完全小學(xué)和教學(xué)點的中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。在自然條件、經(jīng)濟(jì)條件不利的情況下，豐寧人相當(dāng)重視教育——這是豐寧給我們的最初印象。
　　馬不停蹄地來到大閣鎮(zhèn)白塔明德小學(xué)，我們和孩子們一同分享了一節(jié)在光盤播放模式下有聲有色的音樂課。王玉鳳老師采用講播同步式，利用光盤中小班教學(xué)的資源給孩子們教唱、學(xué)跳《快樂小舞曲》，不時暫?；蛑貜?fù)播放，期間穿插學(xué)生聽、唱、跳等活動。孩子們學(xué)得津津有味，完全沉浸在多媒體創(chuàng)設(shè)的、逼真的教學(xué)情境之中，不知不覺的與光盤中的師生建立起良好的互動。“只要光盤中有能與教材對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，我都使用光盤來上課?！毕裢跤聒P老師這樣從接受、習(xí)慣到喜歡上光盤教學(xué)這種簡約而又高效的課堂新形式的一線教師，在白塔明德小學(xué)還有很多。2004年，白塔明德小學(xué)被縣教育局確定為農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“模式二”試點校，在“空中課堂”收視實現(xiàn)“班班通”的基礎(chǔ)上，又給各班都配備了一套光盤播放設(shè)備，這一舉措不僅使本校實現(xiàn)了光盤教學(xué)和衛(wèi)星電視教學(xué)的普及，而且重點發(fā)揮了光盤輔助教學(xué)的輻射作用。學(xué)校的英語和音樂教師除了完成常規(guī)的光盤教學(xué)任務(wù)以外，還奔波于周邊若干農(nóng)村教學(xué)點，開展助教工作。利用光盤播放教學(xué)形式在一定程度上改善了農(nóng)村教學(xué)點教育資源不足、師資力量欠缺、英語和音樂等課“瘸腿”、教學(xué)質(zhì)量偏低的現(xiàn)實境況。
　　在白塔明德小學(xué)的教師辦公室里，我們看到顯眼處張貼著最近的空中課堂和教育電視臺的節(jié)目單；在電教教室，另有一臺專門的電腦負(fù)責(zé)接收網(wǎng)上資源?！斑@可是我們學(xué)校的重點保護(hù)對象，除了網(wǎng)管人員，誰也不能碰。夏天一到，我們條件有限，配不起空調(diào)，只能專門拿一臺電風(fēng)扇給電腦降溫，生怕它‘罷工’！”老師們的玩笑兒話讓人也咂出農(nóng)村基層教育工作者的絲絲無奈。大閣一小的現(xiàn)代教育技術(shù)在豐寧縣算是起步較早的，我們看到學(xué)校除了指派專門的網(wǎng)管人員負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備維護(hù)，保證資源隨時下載、及時整理刻錄以外，還將資源細(xì)致分類，按照年級、學(xué)科進(jìn)行整理，下發(fā)到各個教研組。學(xué)校電教組除了做好光盤目錄和內(nèi)容摘要外，還建立了完整的資源應(yīng)用檔案，上面周詳而規(guī)范地記錄著每堂課的教學(xué)內(nèi)容、所用資源內(nèi)容及類型、何種教學(xué)方式等等。我們頗有感于這些不同尋常的教案和備課本，可校長似乎已經(jīng)司空見慣了：“我們要求老師都這么做，而且這幾年我們一直這樣……”
　　“有條件的積極利用，沒有條件的想方設(shè)法創(chuàng)造條件用”、“寧可用壞，不可擱壞！”在采訪過程中，我們頻頻聽到縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長、普通一線教師對于農(nóng)遠(yuǎn)工程資源建設(shè)和應(yīng)用的肺腑之言。樸實的話語中透露著豐寧教育人貫有的踏實、執(zhí)著的工作精神。人人都是農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)用的參與者，最大限度地挖掘農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式的應(yīng)用功能，把農(nóng)遠(yuǎn)資源用足、用好，已經(jīng)成為豐寧教育人的內(nèi)心需求。從以重視裝備、管理為主轉(zhuǎn)變到以重視培訓(xùn)和應(yīng)用為主，從硬件設(shè)備建設(shè)投入為主轉(zhuǎn)變到以軟件和信息化資源建設(shè)為主，從以學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識為主轉(zhuǎn)變到以廣泛應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)為主，從以開展信息技術(shù)必修課為主轉(zhuǎn)變到以廣泛開展多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，從以教師掌握傳統(tǒng)教育技術(shù)能力為主轉(zhuǎn)變到以教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力為主——這五個“轉(zhuǎn)變”顯示出豐寧教育人在謀劃農(nóng)遠(yuǎn)工作時的前瞻決策力。更難能可貴的是，豐寧教育人并沒有將“前瞻”作為紙上文字，而是充分貫徹落實到具體的建設(shè)和應(yīng)用工作中，并在細(xì)節(jié)上下足了功夫。前瞻指引方向，細(xì)節(jié)決定成敗——這是豐寧給我們的最深刻印象。
　　在一節(jié)基于“模式二”的《彩色非洲》語文課上，有一個教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)置讓記者不禁眼前一亮：教師在電腦屏幕上出示一張張圖片，啟發(fā)學(xué)生從課文中找出對應(yīng)的描述性文字。這種“邊猜邊看”啟發(fā)式教學(xué)不僅充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，而且巧妙地將多媒體的優(yōu)勢與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，通過圖像和文字相結(jié)合，學(xué)生加深對課文的理解。在采訪中，不少一線教師難掩心中喜悅：農(nóng)遠(yuǎn)工程帶來的不僅僅是教學(xué)資源，更有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，讓我們農(nóng)村教師也能夠豐富自己的課堂教學(xué)。在大閣一小，遠(yuǎn)程教育機(jī)房的應(yīng)用不單單停留在上機(jī)課這個層面，這里還是教師的電子備課室、學(xué)科與信息技術(shù)整合課的基地、教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)室。有些教師還在遠(yuǎn)教機(jī)房里上網(wǎng)“沖浪”，與外界交流學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)發(fā)展。大閣一小語文老師龐瑞蓮如今已年過半百，照樣“玩”起了博客。她把教學(xué)日記、心得體會、教案、反思、論文以及與教學(xué)有關(guān)的資料都存放到自己的“網(wǎng)上家園”里，無論走到哪里，隨時走進(jìn)“網(wǎng)上家園”，隨時提取所用的資料……許多在城里學(xué)校甚至看不到的場景，我們在這樣一個國家級貧困縣的小學(xué)里居然見到了。
　　有林引得鳳來棲。北京師范大學(xué)“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”在豐寧縣開展課題研究至今已經(jīng)是第三個年頭了。我們在豐寧采訪的同時，恰逢總課題組的成員也在豐寧進(jìn)行每月必到的調(diào)研、聽課和指導(dǎo)。大閣一小是十所課題校之一。由于受到經(jīng)濟(jì)條件的限制，該校不能像其他參與課題的發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校那樣配備師生人手一機(jī)，但教師從課題研究中依舊嘗到了甜頭，參與的熱情高漲。學(xué)校充分利用農(nóng)遠(yuǎn)工程配備的各種軟硬件資源，在多媒體環(huán)境中做起了“非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的跨越式實驗研究”，將多媒體課作為實驗?zāi)昙壍某Ｒ?guī)教學(xué)課，將遠(yuǎn)教資源作為開展課題研究的重要支撐。研究中，語文教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集、下載若干篇與單元主題相關(guān)的文章，組織學(xué)生多讀、勤寫，從而提高學(xué)生的識字能力、閱讀能力和寫作能力，教師自身也提高了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下收集、分析、整合、應(yīng)用資源的能力，深化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認(rèn)識。豐寧縣教育局胡源勇老師感慨地說：“農(nóng)遠(yuǎn)工程最大的受益者當(dāng)屬教師。他們比過去更會上課了！”——這也是豐寧給我們的最直觀印象。
　　在采訪的過程中，我們不但能深切地感受到豐寧教育人為農(nóng)遠(yuǎn)工程建設(shè)和應(yīng)用所付出的千般艱辛努力，也能隱約感受到應(yīng)用的困惑——這是豐寧給我們的最復(fù)雜印象。在上多媒體課時，有些原本是用來創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動學(xué)生興趣的視頻課件，因為網(wǎng)速的原因而不能流暢地播放，教學(xué)效果自然大打折扣；有的學(xué)校在光盤資源方面遇到了“怪”現(xiàn)象：要么是光盤內(nèi)容和教材內(nèi)容無法匹配，要么是只見教材上冊光盤，下冊遲遲不見蹤影……在采訪中，不少基層教師也表達(dá)了自己對農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程這項利國利民工程可持續(xù)發(fā)展的熱切期盼。當(dāng)各地農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程工程的建設(shè)已基本完成，如何讓國家的百億投入真正轉(zhuǎn)化成效益，后續(xù)投入如何開展，如何用制度保障應(yīng)用的最終落實，這些都成為擺在我們每一個關(guān)注農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的人面前不容回避的問題。
　　農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程貫通了一條由城市向農(nóng)村輸送知識和信息的通道，這無疑是歷史性的進(jìn)步，但輸送什么樣的信息、如何保證輸送的信息和知識的有效性及持續(xù)性，應(yīng)該是資源提供者們進(jìn)一步深刻思慮的問題。農(nóng)遠(yuǎn)工程三種模式提供的只是一個技術(shù)基礎(chǔ)，而技術(shù)只是農(nóng)遠(yuǎn)工程的一部分，并非最終目的，實際應(yīng)用最終還是要回歸到教育層面。因此，農(nóng)遠(yuǎn)工程的關(guān)鍵點還是落腳在如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，使廣大農(nóng)村教師掌握應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源實施教學(xué)的理論和方法，轉(zhuǎn)化成根據(jù)教學(xué)實際將優(yōu)秀教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的主動性和自覺性，形成適合各地各校實際的具體應(yīng)用方法，并通過有效培訓(xùn)傳遞給每一位農(nóng)村教師。在這一點上，豐寧走在了前面，開展了各種卓有成效的應(yīng)用實踐。我們希望看到其他更多地區(qū)的應(yīng)用實踐遍地開花。
　　匆匆兩天的采訪，豐寧教育人的進(jìn)取和執(zhí)著精神令我們感動。豐寧農(nóng)遠(yuǎn)工程留給我們的不僅是難以磨滅的印象，更有太多的啟迪和思考。擺在我們面前的農(nóng)遠(yuǎn)工程，確實任重而道遠(yuǎn)！