隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程不斷推廣，農(nóng)遠(yuǎn)工程的三種模式配置已經(jīng)為大家所熟知。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，三種配備模式在實(shí)際運(yùn)用過程中遇到諸多問題，在一定程度上制約了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和教育信息化的進(jìn)程。
　　首先，農(nóng)村小學(xué)由于受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件制約，電教設(shè)備數(shù)量明顯不足，尤其是計(jì)算機(jī)、液晶投影儀等能夠帶來高產(chǎn)出的設(shè)備數(shù)量更少?！澳Ｊ揭弧敝话娨暀C(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤，在課堂教學(xué)中教師只能根據(jù)教學(xué)光盤包含的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，使用的靈活性受到限制?！澳Ｊ蕉痹谛W(xué)中算配置比較高而且比較有用的，但是根據(jù)農(nóng)遠(yuǎn)工程的要求，一些條件不具備的農(nóng)村小學(xué)得不到此配置，即使有此配置也只是一所學(xué)校有一間類似多媒體環(huán)境的教室，難以滿足全校所有教學(xué)班使用的需求。
　　其次，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育中的教材建設(shè)實(shí)施的是一綱多本的策略，不同地區(qū)往往選用不同版本的教材，這給農(nóng)遠(yuǎn)工程提出了另一個(gè)挑戰(zhàn)——如何讓統(tǒng)一下發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源適應(yīng)不同地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的需求。同時(shí)，由于農(nóng)村師生與城市師生在經(jīng)濟(jì)、文化、知識(shí)、背景等方面存在一定差異，任何教育資源進(jìn)入某個(gè)地區(qū)并在教學(xué)中發(fā)揮作用，必然要經(jīng)歷一個(gè)本土化的過程。由此看來，農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的資源無論是在學(xué)科普適性上還是在地區(qū)配套性上都不能完全滿足要求。
　　再次，當(dāng)前遠(yuǎn)教設(shè)備的使用情況差強(qiáng)人意，其中最大的問題是設(shè)備閑置現(xiàn)象非常嚴(yán)重。加之部分教師缺乏信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的理論與實(shí)踐，一些學(xué)?；臼菍⑦h(yuǎn)教設(shè)備僅僅用于上信息技術(shù)課，沒有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合。
　　鑒于“模式一”、“模式二”在實(shí)際運(yùn)用中存在諸多問題，如何對(duì)現(xiàn)有環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新改造，既節(jié)約資金，又能靈活地滿足農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)狀成為擺在我們面前的首要任務(wù)。簡(jiǎn)易多媒體的設(shè)想由此產(chǎn)生，并依托“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展項(xiàng)目”在河北省豐寧滿族自治縣率先進(jìn)行試驗(yàn)。
　　
　　一、簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境的組成
　　
　　簡(jiǎn)易多媒體包括一臺(tái)PC機(jī)和一臺(tái)用做顯示的電視，可以通過對(duì)“模式一”、“模式二”所配置的相關(guān)硬件進(jìn)行組合改造獲得，也可以對(duì)“模式一”、“模式二”另行投入設(shè)備配置而得，它發(fā)揮的作用相當(dāng)于“模式三”中的多媒體教室。如下圖所示，PC機(jī)作為教師機(jī)，由教師操縱和控制，用于創(chuàng)設(shè)情境、傳遞知識(shí)、激發(fā)興趣等。教師機(jī)的主機(jī)由一根轉(zhuǎn)接數(shù)據(jù)線與電視機(jī)相連，電視機(jī)作為集中學(xué)生注意力的大屏幕。這樣就能夠充分發(fā)揮相當(dāng)于多媒體教室的功能，完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。
　　
　　與農(nóng)遠(yuǎn)工程“模式一”、“模式二”相比較，簡(jiǎn)易多媒體能夠在較低投入條件下提高覆蓋率，使教學(xué)運(yùn)用更加靈活。三者的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比見下表。
　　
　　
　　二、簡(jiǎn)易多媒體在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略
　　
　　教學(xué)四要素中的教學(xué)媒體發(fā)生了變化會(huì)引起其他三個(gè)要素發(fā)生相應(yīng)的變化，從而引發(fā)教學(xué)策略的變化。有了簡(jiǎn)易多媒體這個(gè)硬件基礎(chǔ)，接下來要關(guān)注的是怎樣在教學(xué)中使用的問題。農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在特殊性，因此更需要信息技術(shù)的介入。
　　我們所開展的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”（以下簡(jiǎn)稱“跨越式”）遵循以語(yǔ)言運(yùn)用為中心、以聽說為主、注意利用多媒體環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境的原則。在簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下，跨越式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣要合理運(yùn)用這三個(gè)原則，利用視聽的形式，在聽說為主的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。
　　
　　1.利用視聽促進(jìn)學(xué)生聽說策略
　　在跨越式英語(yǔ)課堂中有兩個(gè)必要的環(huán)節(jié)是以聽說為主的：一是教師引導(dǎo)的師生對(duì)話，二是鄰桌學(xué)生的兩兩對(duì)話。與教師對(duì)話是學(xué)生形成聽說能力的有力前提，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生模仿的對(duì)象，師生對(duì)話實(shí)際為學(xué)生的兩兩對(duì)話做示范和鋪墊。然而，農(nóng)村地區(qū)的教師由于受到環(huán)境或者自身?xiàng)l件的限制，教師的引導(dǎo)和示范作用不明顯，簡(jiǎn)易多媒體可以彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的缺陷。
　?。?）新知教授策略。教師在教授新知之前，可以先利用簡(jiǎn)易多媒體播放一些以視音頻形式出現(xiàn)的對(duì)話。接下來，教師可以通過引導(dǎo)師生對(duì)話來教授新知。有了先入為主的印象，學(xué)生一般會(huì)首先接受多媒體呈現(xiàn)的正確發(fā)音，這樣教師的發(fā)音即使不準(zhǔn)確，給學(xué)生帶來的負(fù)面影響也要小得多。
　　這些視音頻形式的對(duì)話材料可以通過以下途徑得到：一是與教材配套的光盤會(huì)提供課文中一些對(duì)話，教師可以從中選擇合適的內(nèi)容；二是農(nóng)遠(yuǎn)工程提供的光盤，也可以截取一些符合我們需要的內(nèi)容；三是從網(wǎng)絡(luò)資源中尋找各種系列的英語(yǔ)教材，如Gogo英語(yǔ)、色拉英語(yǔ)等都可以加以利用。
　　（2）聽說練習(xí)策略。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生靈活運(yùn)用新知進(jìn)行聽說練習(xí)。這里提供的多媒體材料不再是對(duì)話，更多采取的是“（一張或者幾張）圖片+關(guān)鍵信息（key information）”形式。教師的示范作用適當(dāng)減弱，只需將這個(gè)環(huán)節(jié)的形式和大致涉及的內(nèi)容領(lǐng)域示范給學(xué)生即可。比較常用的方法是，教師提供一段話，去掉其中一些關(guān)鍵信息，只是為學(xué)生搭設(shè)描述的“骨架”，學(xué)生借助key information靈活搭配相關(guān)信息，進(jìn)而拓展運(yùn)用。
　　這個(gè)環(huán)節(jié)需要的多媒體材料就比較簡(jiǎn)單了，可以從上面提到的三種途徑中截取相關(guān)圖片，還可以直接在網(wǎng)上尋找圖片，這樣會(huì)更快捷。
　　
　　2.利用視聽促進(jìn)學(xué)生聽寫策略
　　這個(gè)環(huán)節(jié)中的聽寫不同于傳統(tǒng)意義上的聽寫，不僅是教學(xué)媒體上的區(qū)別，更是教學(xué)觀念上的差別。利用簡(jiǎn)易多媒體進(jìn)行的聽寫是將所要寫的內(nèi)容放到篇章結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在聽的過程中需要聽懂文章大意，同時(shí)分辨有用信息，并將其寫下來。短短的幾分鐘聽寫，學(xué)生的思維進(jìn)行了多種訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了深層次認(rèn)知加工的思想。
　　
　　3.利用視聽促進(jìn)學(xué)生聽讀策略
　　拓展聽環(huán)節(jié)是跨越式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一，它主要依靠大量的信息輸入來培養(yǎng)學(xué)生聽說讀的能力。因此，拓展聽環(huán)節(jié)需要有內(nèi)容豐富、與課文主題相關(guān)的材料，一方面促進(jìn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課新知的理解和運(yùn)用，另一方面拓展這些新知運(yùn)用的情境和學(xué)生的知識(shí)面。
　　這個(gè)環(huán)節(jié)需要打（油）印材料，內(nèi)容是視音頻的文本。在簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下，主要通過教師播放視音頻材料，學(xué)生對(duì)照文本材料集體聽讀的形式進(jìn)行。拓展聽讀根據(jù)情況可以分為以下四個(gè)步驟：
　?。?）整體播放，初步聽讀。教師整體播放材料，中間不停頓，學(xué)生跟著視音頻進(jìn)行初步的聽讀，了解故事的大意。
　?。?）對(duì)照材料，逐句跟讀。教師再次播放材料，并在每一個(gè)片斷（能夠傳遞一個(gè)完整信息的幾句話）中停頓。學(xué)生先看多媒體材料，接著對(duì)照自己的文本材料進(jìn)行閱讀，其目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒍嗝襟w材料中的畫面與自己手中的文本材料對(duì)應(yīng)起來，逐步在視聽的過程中滲透對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。
　?。?）對(duì)照音頻，整體跟讀。教師將電視關(guān)閉，整體播放音頻，中間不停頓。學(xué)生一邊聽，一邊閱讀自己的文本材料，再次熟悉短文的大意，熟悉閱讀材料，培養(yǎng)閱讀能力。
　?。?）對(duì)照畫面，仿編故事。教師將電視打開，關(guān)閉聲音，去掉畫面中的文本信息，當(dāng)播放到某個(gè)片斷時(shí)控制停頓。學(xué)生根據(jù)視頻中的圖畫信息，進(jìn)行復(fù)述或者改編故事，訓(xùn)練自主表達(dá)和靈活運(yùn)用的能力。
　　拓展聽讀環(huán)節(jié)每節(jié)課大概占15分鐘左右，教師需要選擇一篇合適的文章進(jìn)行完整的四個(gè)步驟訓(xùn)練，從質(zhì)上保證拓展的效果。另外找兩三篇文章進(jìn)行略讀，只進(jìn)行上述四步中的一步或者兩步，從量上保證拓展，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸更多的拓展知識(shí)，達(dá)到課堂高效的目的。
　　從2004年起，我們?cè)诤颖必S寧滿族自治縣進(jìn)行跨越式課題試驗(yàn)，如今已經(jīng)形成了比較成熟的農(nóng)村地區(qū)簡(jiǎn)易多媒體環(huán)境下的教學(xué)方法和教學(xué)策略。從相關(guān)對(duì)照數(shù)據(jù)來看，試驗(yàn)班的聽、說、讀、寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了同年級(jí)非試驗(yàn)班，充分證明了其有效性和可行性。在下一個(gè)階段，對(duì)農(nóng)村地區(qū)三種模式在課堂教學(xué)中運(yùn)用模式的探索仍是我們的研究方向和關(guān)注重點(diǎn)。我們期望為農(nóng)村地區(qū)，特別是三種模式覆蓋地區(qū)提供更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]教育部.國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì).財(cái)政部.2004-2005年農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程實(shí)施方案[DB/OL]. http://ycjy.moe.edu.cn/Article.asp?ArticleID=879.2