本課在教材中的體現(xiàn)基本上落實(shí)了初中歷史課標(biāo)中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。前后因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，兩大歷史事件跳躍性較大，教材對(duì)官渡之戰(zhàn)的背景沒(méi)有詳細(xì)交待，這對(duì)學(xué)生理解這段歷史造成一定的困難。教材涉及諸多歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了更為廣闊的活動(dòng)空間。
　　學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)三國(guó)歷史，但大都看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易將文學(xué)作品當(dāng)做真實(shí)的歷史，因而在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
　　
　　教學(xué)目標(biāo)
　　
　　知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因；提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，并正確評(píng)價(jià)歷史人物；學(xué)生通過(guò)對(duì)曹操一勝一敗原因的分析，提高分析歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力；對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力；掌握魏蜀吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析三國(guó)鼎立局面形成的原因，應(yīng)認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也發(fā)揮重要作用；通過(guò)對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展；對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育、思想品德教育。
　　
　　教學(xué)重、難點(diǎn)
　　
　　重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。
　　難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
　　
　　教學(xué)過(guò)程
　　
　　1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
　　教師播放音樂(lè)：三國(guó)演義主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，把學(xué)生帶入情境，問(wèn)：這是什么電視劇的主題曲？
　　眾生：《三國(guó)演義》。
　　師：那么，同學(xué)們知道三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家嗎？
　　眾生：魏、蜀、吳。
　　師：同學(xué)們還知道三國(guó)有哪些著名人物呢？
　　眾生：曹操、諸葛亮、劉備……
　　2．合作探究，學(xué)習(xí)新知
　　師：這節(jié)課我們就一起來(lái)探究三國(guó)的歷史。（動(dòng)畫顯示“東漢末年的軍閥混戰(zhàn)”。）
　　師：是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？
　　眾生：曹操。
　　教師用課件顯示曹操圖像和“東漢末年軍閥混戰(zhàn)形勢(shì)圖1”，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)情況。
　　師：曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方，在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？其次是誰(shuí)？
　　眾生：首先是袁紹，其次是曹操。
　　師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？
　　學(xué)生閱讀課本，歸納出曹操勢(shì)力壯大的原因：政治上，挾天子以令諸侯；唯才是舉，招納賢才。經(jīng)濟(jì)上，開墾荒地，實(shí)行屯田。
　　師：隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件動(dòng)態(tài)顯示“官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖”。）
　　師：官渡之戰(zhàn)中，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？請(qǐng)看同學(xué)們表演的歷史劇。
　　學(xué)生通過(guò)表演歷史劇，體味官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)。
　　師：這個(gè)短劇不但再現(xiàn)了歷史場(chǎng)景，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因?，F(xiàn)在，你能根據(jù)戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中兩人的心理變化，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？
　　眾生：善于納諫；驕兵必?cái)　?br/>　　師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)（課件顯示“東漢末年的天下形勢(shì)圖2”）。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余勢(shì)力，又陸續(xù)消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。
　　師：曹操在統(tǒng)一北方的當(dāng)年寫了一首詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。從這首詩(shī)中，我們可以看出曹操有怎樣的理想？
　　眾生：懷有統(tǒng)一天下的雄心壯志。
　　師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。他們是誰(shuí)呢？
　　眾生：一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。
　　師：割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固（教師講述有關(guān)孫權(quán)的小故事）。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說(shuō)諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來(lái)相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。
　　請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單講述“三顧茅廬”的故事。
　　師：劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬(wàn)大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬(wàn)聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像《火燒赤壁》。
　　接下來(lái)教師用表格對(duì)比官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的異同。
　　師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失??？
　　學(xué)生分組討論，從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，運(yùn)用“天時(shí)、地利、人和”駁斥“都是老天爺安排的”觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
　　師：赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。（課件顯示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”。）
　　師：三國(guó)鼎立局面是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過(guò)渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開發(fā)。
　　學(xué)生閱讀教材，分組填好三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的表格，找學(xué)生代表上臺(tái)演示答案。
　　教師指出三國(guó)鼎立這一局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，符合人民的愿望和歷史的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)了北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和南方的開發(fā)，為后來(lái)走向全國(guó)統(tǒng)一打下了一定的基礎(chǔ)（尤其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)），同時(shí)指出臺(tái)灣自古就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。
　　3．課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念
　　教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容（屏幕顯示）：在中國(guó)歷史發(fā)展的過(guò)程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問(wèn)鼎九州呢？我們將在下一節(jié)課中繼續(xù)學(xué)習(xí)。
　　4．知識(shí)拓展
　　（1）電子白板顯示三國(guó)歷史人物——曹操、諸葛亮、周瑜等。學(xué)生評(píng)選：我最喜歡的三國(guó)人物。
　?。?）讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)瀏覽、去圖書館查詢等方式找找與三國(guó)相關(guān)的成語(yǔ)故事或歷史故事。