英特爾?求知計劃項目培訓致力于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)、批判思維能力和合作能力，給學生平等與尊重，還他們真正的自主權和廣闊的施展空間，真正把課堂還給學生，讓學生“小鬼當家”，掌握學習的主動權，在學習中積極、自主地合作探索，使學習快樂而有效。
　　
　　一、小鬼當家，給學生平等與尊重
　　
　　英特爾?求知計劃培訓能在真正意義上改變學生在課堂上的生存狀態(tài)，讓學校成為學生快樂成長的理想樂園。
　　培訓內容的安排能夠有效解決學生個體之間的差異，較好地滿足不同水平、不同個性特點的學生的需求，實現有效學習。在每一個單元的學習中，學生可以自由選擇任務，完成特定學習目標。例如在學習畫圖工具時，可以選擇設計郵票還是電腦桌面；學習字處理軟件時，可以選擇設計明信片、地圖或海報等。每名學生都能根據自己的興趣選擇研究內容，并在小組中負責完成一部分研究任務。隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到了發(fā)揮，獲得新知識的同時提高了研究和創(chuàng)新能力。除了知識的實用性、親和性外，教材編排形式也具有多樣性，真正體現了以學生為主體的教學理念。
　　在傳統(tǒng)的觀念中，教師的作用在于“傳道、授業(yè)、解惑”，它反映了以教師為中心的指導思想，而忽視了學生的主觀能動性。師生之間的關系可以用下面的圖來表示：（
　　代表教師、代表學生）
　　
　　隨著時代的發(fā)展和科技的進步，教師的角色已經從信息源與知識傳播者轉變成學生學習的參與者和輔導者。此時，師生之間的關系可以用下面的圖來表示：
　　
　　在求知計劃的培訓課堂中，每個單元的教學環(huán)節(jié)一般分為：導入、探索、制訂計劃、動手操作、認真檢查和交流分享等。在這所有的教學環(huán)節(jié)中，教師都是以一位組織者的身份參與其中。學生則以小組為單位，按照要求，自行完成每一個環(huán)節(jié)。此時，師生之間的關系可以用下面的圖來表示：
　　
　　“動手操作”類似我們平時課堂教學的“新授”+“練習”部分。在平時的教學中，這一環(huán)節(jié)需要教師花費大量的精力，費盡口舌地解釋問題和現象。我們的培訓在組織學生大致勾勒出他們所要設計的作品，制定好計劃，明確好目標后，只要讓學生以小組為單位，自己一步一步按照書上的步驟完成任務即可。其間，還有各種“挑戰(zhàn)”操作，猶如一只只不斷跳出的猛虎攔在學生創(chuàng)作的道路上。學生根據自己的情況，可以“繞道走開”，也可以迎難而上。在這一過程中，學生有多種求助方式，其中最特別的就是類似于字典、資源包的技能手冊，學生可以自行查閱。教師在學生遇到問題時，可以對孩子“狠”一點，鼓勵他們自己去探索、去發(fā)現，尋求答案，培養(yǎng)學生的批判思維能力，使課堂更具開放性和挑戰(zhàn)性。在培訓中，教師不再用對或錯評判學生，不再以分數論英雄，盡可能地讓每一個學生在有限的教學時空內，讓會飛的飛起來，會跑的跑得更快，會走的走得更遠。我們相信，放手也同樣能演繹出思維的碰撞和心靈交融。
　　
　　二、小鬼當家，留廣闊的施展空間
　　
　　1．獲取信息的廣度
　　時代需要復合型、創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新的來源不僅在于知識深度的加強，更在于廣度的延伸。我們的培訓能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，還原學習本身的多元成分，使學生獲取信息的途徑除了課本、教師和同伴外，還可以是社區(qū)調查、互聯網等等，可以利用網絡資源進行協(xié)作、交流、討論，從而進行實踐性、創(chuàng)新性的學習。
　　網絡中有著海量的信息，教師與學生接觸信息的機會是平等的，更多的時候，學生了解掌握的信息可能比教師還多。輸入關鍵詞，通過搜索引擎檢索到相關網頁資料可能會達到數百上千條，這是教參所望塵莫及的。因特網為學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了肥沃的土壤。我們教師將逐步失去以往占有教學信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現成的教參把有限的知識和所謂的“標準答案”傳授給學生。
　　2．小組合作的廣度
　　孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷疲骸叭诵?，必有我?guī)熝??！薄秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中關于“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”等諸如此類的論述在其他學科的課程標準或相關的理論文章中屢見不鮮。一時間，幾乎所有的比賽課、展示課、公開課，都采用小組合作的形式，好像只有這樣才能跟上潮流，才能“與時俱進”，而這種為了“合作”而進行的“合作”有太多矯揉造作的痕跡。
　　在求知計劃培訓中，幾乎所有的活動都以任務驅動的方式展開。我們通過啟發(fā)和引導，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過小組、團隊等形式進行嘗試、解難和質疑，讓學生自己發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題，這是水到渠成的一種自然表現，也只有這樣才能達到良好的教學效果。
　　特別是最后的大項目，每3～5名學生自由組合成一個小組每組學生選定一個主題，用將近10個小時的時間制作一個PPT文件并進行10分鐘的項目展示，這對學生來說充滿了新奇和誘惑，又極具挑戰(zhàn)性。因為有了前面10個單元的合作經驗，學生會在組內進行分工，有的搜索圖片，有的收集文字資料，有的制作統(tǒng)計表進行調查，有的已經在開始制作PPT……乍一看，課堂上亂哄哄的，但是細看你會發(fā)現每一個學生都在全身心地投入其中。最后的項目展示給每一個學生提供了一個展示自我的舞臺，他們儼然是一個個設計師，驕傲而自信地介紹自己的作品。
　　
　　三、小鬼當家，還學生真正的權利
　　
　　建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，是學習者在一定情境下通過主動建構意義的方式而獲得的。在求知計劃培訓中，在單元概述、制訂計劃、動手操作、認真檢查、交流分享等各個環(huán)節(jié)，都要求學生以小組合作的形式進行，在交流中表達和闡述自己的觀點，展現高階思維。課堂上，有學生爭執(zhí)中漲紅的小臉和壓低的聲音，有創(chuàng)作成功后會心的笑容……在教師講授時間只占10%的課堂環(huán)境中，學生小組成員之間建立起了一種融洽、友好、親密的伙伴關系，小組合作學習作為基本組織形式貫穿培訓的整個過程。求知計劃課堂給了學生更多自主學習的空間和機會，使不同層次的學生都能得到自我發(fā)展。
　　讓自主學習、合作探究這一道課堂上靚麗的風景線繼續(xù)煥發(fā)生命的活力！希望這些小鬼不僅能把求知計劃的“家”當好，還能把未來社會的大“家”當好。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命越來越多，我們的民族和國家才能生機勃勃、充滿活力。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V西南寧市錦華小學）