編者按：
　　為什么信息技術(shù)與課程整合叫好不叫座？有效的整合途徑和方法是怎樣的……這是絕大多數(shù)一線教師面臨的帶有共性的問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合并不是將技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加，而是應(yīng)該按照各自的知識(shí)體系、特點(diǎn)進(jìn)行無(wú)縫融合，是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式。本期我們組織了一組理論與實(shí)踐并重的文章，以引起讀者對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新深入思考。
　　
　　十年來(lái)，信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用探索取得了顯著的進(jìn)展，但是下一步“路在何方”，似乎有不少困惑。有人把這種情況貼切地比喻為信息技術(shù)與課程整合的“高原期”?！案咴凇爆F(xiàn)象的出現(xiàn)與我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的理解有關(guān)，透過(guò)現(xiàn)象，背后是理論的缺失與行動(dòng)上的浮躁。
　　
　　一、重新理解信息技術(shù)與課程整合
　　
　　信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于現(xiàn)有的課程似乎已“走到了盡頭”，盡管在課堂上可以把技術(shù)的豐富性展示得淋漓盡致，但課堂并沒(méi)有發(fā)生本質(zhì)的變化，也很少有科學(xué)的證據(jù)證明學(xué)生的思維和探究能力確實(shí)有了顯著的提高。最近，在上海召開(kāi)的亞太地區(qū)教育革新國(guó)際研討會(huì)上，一位中國(guó)的教育技術(shù)教授甚至斷言，信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村有明顯的效益，但越是發(fā)達(dá)地區(qū)效益越低。話雖然有些片面和尖刻，但的確值得我們反思。
　　我們看到在發(fā)達(dá)地區(qū)，囿于程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，使得相當(dāng)一部分課堂又回到了傳統(tǒng)“千課一面”的原點(diǎn)：程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過(guò)程互動(dòng)生成，也抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。
　　信息技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)推陳出新，但在推廣時(shí)，人們很少考慮其在教育教學(xué)的應(yīng)用，而是一下子把新技術(shù)對(duì)教育的影響推向極致，動(dòng)不動(dòng)就是“革命”。結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)一種新技術(shù)，就來(lái)一次“革命”。以推廣Moodle課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)為例，其基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)課程的規(guī)范化設(shè)計(jì)理論。開(kāi)發(fā)一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程不是一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)廣大教師而言并非如寫(xiě)博客那么容易，不講條件、不分場(chǎng)合地單憑興趣推廣應(yīng)用，往往會(huì)異化為用平臺(tái)完成“教案搬家”，或者是有討論沒(méi)有課程，和BBS并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。
　　進(jìn)入21世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為知識(shí)傳播和應(yīng)用的重要引擎。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育帶來(lái)的變化是全面的，我們對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)也應(yīng)該有更新的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)，并非僅僅是把技術(shù)教給學(xué)生，也不僅僅是把技術(shù)作為手段整合于現(xiàn)有課程中，需要的是在社會(huì)信息化的廣闊背景下重新審視信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)的變化，堅(jiān)持教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)手段的全面革新。“整合”在本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)理解為以信息技術(shù)為平臺(tái)，全方位地“重構(gòu)”現(xiàn)代課程的過(guò)程。
　　教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素組成的。研究教學(xué)過(guò)程中這四個(gè)要素的相互關(guān)系，是研究教學(xué)的核心問(wèn)題。出現(xiàn)程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式其實(shí)質(zhì)是把師生關(guān)系和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境割裂開(kāi)來(lái)，把以學(xué)生為中心片面理解為僅僅是針對(duì)學(xué)生的需要、愿望和態(tài)度等自身性格取向來(lái)開(kāi)展教學(xué)，是脫離其他教學(xué)要素孤立地談?wù)搸熒P(guān)系。于是，教數(shù)學(xué)和教語(yǔ)文是一樣的，不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生學(xué)習(xí)途徑也是一樣的，這也難怪陷入了信息技術(shù)與課程整合教學(xué)千篇一律的怪圈。
　　
　　二、重構(gòu)信息技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)
　　
　　面對(duì)信息技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)，原有的以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心的教育技術(shù)研究方法和策略，已不足以在理論和方法上全面引領(lǐng)全國(guó)范圍開(kāi)展的信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐，而是需要在更寬廣的視野下對(duì)認(rèn)知科學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和信息技術(shù)進(jìn)行綜合，在基礎(chǔ)理論方面取得新的支持。
　　與網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展同步的是腦科學(xué)的發(fā)展，隨著腦成像技術(shù)的發(fā)展，將基于計(jì)算機(jī)模型的腦功能研究方法與傳統(tǒng)的對(duì)人類(lèi)行為和問(wèn)題解決的實(shí)驗(yàn)研究方法相結(jié)合，形成了基于腦科學(xué)的學(xué)習(xí)理論。這一研究領(lǐng)域盡管還處于起步階段，但一些最新的研究發(fā)現(xiàn)能從全新的視角給正在進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新探索以有力的理論支持，使信息技術(shù)與課程整合逐步由必然王國(guó)走向自由王國(guó)。
　　（1）皮亞杰的心理學(xué)認(rèn)為年幼的兒童不具有理解復(fù)雜或抽象現(xiàn)象的腦結(jié)構(gòu)。但是對(duì)嬰幼兒的研究表明：即使只有四個(gè)月大的嬰兒，已對(duì)某些知識(shí)領(lǐng)域能夠“高度抽象，做預(yù)計(jì)和可再生的模型”，這就為信息技術(shù)用于早期兒童發(fā)展的實(shí)踐提供了理論支持。
　?。?）哈佛大學(xué)奈維爾教授發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的。這類(lèi)學(xué)習(xí)通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進(jìn)行，與經(jīng)歷出現(xiàn)的時(shí)間無(wú)關(guān)。但學(xué)習(xí)文法的能力與敏感期有關(guān)（經(jīng)歷期待型）。因此，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳發(fā)展期應(yīng)當(dāng)是13歲以前。以此為基礎(chǔ)提出的學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的混合式學(xué)習(xí)策略，把多媒體環(huán)境下的情境學(xué)習(xí)和有效練習(xí)結(jié)合的策略，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大的影響。
　?。?）腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，腦的不同區(qū)域都參與作用，可能包括視覺(jué)部分的區(qū)域、負(fù)責(zé)詞匯的區(qū)域和負(fù)責(zé)定量的區(qū)域。任何一個(gè)區(qū)域功能失效或它們之間信息不能協(xié)調(diào)，都會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)生問(wèn)題。一旦正確地選擇了學(xué)習(xí)程序，即使當(dāng)兒童不能閱讀時(shí)，在教授數(shù)學(xué)上也能獲得成功。這一研究發(fā)現(xiàn)為信息技術(shù)環(huán)境下“做中學(xué)”的數(shù)學(xué)和科學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)辟了廣闊的前景，很有可能引起數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的大規(guī)模前移，已有成功實(shí)踐的數(shù)學(xué)坐標(biāo)學(xué)習(xí)前移到小學(xué)低段就是一個(gè)例證。
　?。?）情緒和認(rèn)知同時(shí)存在于大腦之中，但是涉及了不同的腦區(qū)。情緒和認(rèn)知兩個(gè)過(guò)程之間發(fā)生的相互作用決定了各個(gè)人的行為。兩者是不可分割的：情緒促進(jìn)認(rèn)知，在認(rèn)知中激發(fā)情感的升華。對(duì)低收入地區(qū)兒童的研究表明，他們?cè)趦和瘯r(shí)期具有的情緒能力而不是他們的智商，是他們以后生活中能否成功的最好預(yù)示。但是，傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知能力，忽略了“情緒腦”的重要性。
　　近十年來(lái)，學(xué)科教學(xué)研究也有了重大的發(fā)展，已從單一的學(xué)科教學(xué)方法的研究擴(kuò)展至對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、教學(xué)手段進(jìn)行綜合研究的學(xué)科教學(xué)論。著名的美國(guó)教師教育專(zhuān)家Lee Schulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要，但這一點(diǎn)往往被研究者所忽視了。他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱(chēng)之為“缺失范式”。我們?cè)趯?shí)踐信息技術(shù)與課程整合時(shí)，技術(shù)很難融入教學(xué)之中，正是這種“缺失范式”的表現(xiàn)。
　　計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的創(chuàng)新與發(fā)展，并不屬于教育技術(shù)研究的范疇。教育技術(shù)研究的使命在于研究新技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域后，給教學(xué)環(huán)境會(huì)帶來(lái)哪些變化，由此對(duì)教學(xué)的四個(gè)基本要素之間的協(xié)同關(guān)系又會(huì)產(chǎn)生哪些新的影響，從而又如何在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)教和學(xué)的模式。例如，Web2.0本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)體制的重大變革，是由上而下的、少數(shù)人主導(dǎo)的、集中控制式的網(wǎng)絡(luò)體制，轉(zhuǎn)向自下而上的、由個(gè)人和在個(gè)體基礎(chǔ)上形成的、社區(qū)的智慧和貢獻(xiàn)為主導(dǎo)的新體制。在Web2.0環(huán)境下出現(xiàn)的基于社區(qū)的學(xué)習(xí)是繼基于資源的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的又一新興的數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。研究這種新的學(xué)習(xí)方式的對(duì)象、內(nèi)容、策略和形式正是當(dāng)前教育技術(shù)面臨的重大研究課題。
　　
　　三、信息技術(shù)環(huán)境下課程層面創(chuàng)新的拓展
　　
　　課程改革最終要解決的核心問(wèn)題不是課程內(nèi)容問(wèn)題，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用問(wèn)題。單一的講授方式不能解決深層次思維問(wèn)題，因此必須尋求新的學(xué)習(xí)方式，提倡探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。
　　
　　所謂整合就是把信息技術(shù)融入教和學(xué)的全過(guò)程中，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用的具體途徑是：通過(guò)注入教學(xué)信息資源豐富當(dāng)前的課程；開(kāi)發(fā)基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新的課程和教學(xué)活動(dòng)；提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具；建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制。
　　研究課程信息化是一項(xiàng)具有重大現(xiàn)實(shí)意義和理論意義的綜合研究課題。筆者領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)上海二期課改的數(shù)學(xué)和物理課程信息化開(kāi)展了研究，完成了這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)科信息化方案（這一研究成果獲得了上海市教委主持評(píng)審的一等獎(jiǎng)）。課程信息化研究的探索包括：
　?。?）在信息社會(huì)發(fā)展的視野下重新審視學(xué)科教育的目標(biāo)和內(nèi)容，包括研究信息技術(shù)在學(xué)科教育中的地位和具體作用，完善教育信息化背景下的學(xué)科課程目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施策略。
　?。?）提供信息技術(shù)與學(xué)科整合的整體框架和實(shí)施方案，包括設(shè)計(jì)理念、課程資源建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施等五個(gè)部分。為了突出可操作性，方案除了闡述一般設(shè)計(jì)方法和學(xué)習(xí)策略外，特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)圍繞學(xué)習(xí)主題的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)案例，為綜合應(yīng)用信息技術(shù)、選擇教學(xué)策略提供范例。
　?。?）按基礎(chǔ)課程、拓展課程和探究課程的課程整體框架，開(kāi)發(fā)以課程學(xué)習(xí)主題為主線的課程核心資源的結(jié)構(gòu)框架，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件。
　　（4）研究信息技術(shù)支持的課程評(píng)價(jià)的方案，包括信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)科測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科測(cè)試及反饋系統(tǒng)的解決方案，以及拓展課程和探究課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就的測(cè)試設(shè)計(jì)。
　　數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)舉例
　　數(shù)學(xué)問(wèn)題：在學(xué)習(xí)了多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)后，教師要求學(xué)生從五邊形開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)外角和的一些性質(zhì)。教師提出的問(wèn)題：外角和是常量嗎？如果是，它等于多少？學(xué)生在紙上寫(xiě)下自己的思考和猜測(cè)。
　　這里用于驗(yàn)證猜測(cè)的計(jì)算機(jī)模擬軟件是美國(guó)Explorelearning網(wǎng)站提供的外邊形內(nèi)角和互動(dòng)教學(xué)插件（http://www.explorelearning.com/index.cfm?method=cResource.dspView &ResourceID=190）。學(xué)生應(yīng)用插件可探究正多邊形內(nèi)角和的性質(zhì)。插件有一根滑桿，移動(dòng)滑桿可變動(dòng)圖形的邊數(shù)。按提示按鈕，可添加輔助線把正多邊形分割為若干三角形，從而幫助學(xué)生歸納正多邊形內(nèi)角和性質(zhì)。此外還提供了測(cè)量正多邊形邊長(zhǎng)和內(nèi)（外）角的工具（如圖）。
　　
　　課程信息化研究剛剛起步，但可以預(yù)見(jiàn)，這一領(lǐng)域的理論和實(shí)踐相結(jié)合的研究將使信息技術(shù)的應(yīng)用從微觀的課堂層面向“自下而上”的宏觀課程層面拓展，必將有效地提高課程的信息化水平。
　　
　　四、信息技術(shù)環(huán)境下課堂層面創(chuàng)新的實(shí)踐
　　
　　筆者主持的全國(guó)教育技術(shù)重點(diǎn)課題《信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新》把學(xué)校實(shí)驗(yàn)研究定位在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，把信息技術(shù)環(huán)境下課程層面的研究方案（包括課程信息化方案、課程核心資源建設(shè)計(jì)方案、課程評(píng)價(jià)方案等）轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)路徑。研究的內(nèi)容分為三類(lèi)：第一類(lèi)是學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新研究，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拓展閱讀和交互寫(xiě)作研究、數(shù)學(xué)和科學(xué)互動(dòng)探究課程研究、英語(yǔ)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)策略研究、基于探究的社會(huì)課程研究。第二類(lèi)是數(shù)字化課堂的多層次模型研究。這是為了回答課堂如何應(yīng)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新而設(shè)計(jì)的課堂信息化多層次模型，是一個(gè)集信息技術(shù)設(shè)施配置、軟件和資源、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用為一體的綜合解決方案。第三類(lèi)是農(nóng)村互動(dòng)學(xué)習(xí)模式的研究，定位于農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程“三種模式”教學(xué)應(yīng)用的深化研究，在實(shí)踐中建構(gòu)本土化的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。
　　現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)案例﹕電子交互白板教學(xué)案例研究
　　電子交互白板在教學(xué)中的應(yīng)用是數(shù)字化課堂的多層次模型研究的核心內(nèi)容，也是廣大實(shí)驗(yàn)學(xué)校迫切要求開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)活動(dòng)的主題之一，這一主題活動(dòng)定位于如何聚焦于電子白板實(shí)現(xiàn)課堂的交互生成，已先后在浙江義烏市和廣州天河區(qū)開(kāi)展。
　　1.精心準(zhǔn)備提供討論分析的教學(xué)案例。
　　2.教學(xué)案例的現(xiàn)場(chǎng)展示。
　　3.圍繞課堂案例開(kāi)展開(kāi)放式的互動(dòng)討論，不設(shè)主題發(fā)言，也不搞傳統(tǒng)的說(shuō)課評(píng)課，讓教師以課為切入點(diǎn)充分發(fā)表自己對(duì)電子交互白板在教學(xué)中應(yīng)用的看法。
　　4.總課題組負(fù)責(zé)人做專(zhuān)題講演，既有對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課實(shí)踐創(chuàng)新的闡釋?zhuān)钟性诟鼜V的視野下講授電子白板與課堂交互生成策略。
　　5.活動(dòng)后在網(wǎng)上繼續(xù)研討。
　　6.專(zhuān)題演講稿及鏈接的展示資源、現(xiàn)場(chǎng)案例以及討論紀(jì)要形成現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)資源包，供廣大實(shí)驗(yàn)學(xué)校分享，同時(shí)也為開(kāi)發(fā)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)課程提供信息支持。
　　要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的課程創(chuàng)新，就要促成信息技術(shù)應(yīng)用的兩個(gè)轉(zhuǎn)變：其一，把信息技術(shù)從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，把信息化作為提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要載體，將信息技術(shù)的應(yīng)用和日常的教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正把信息技術(shù)融合到學(xué)習(xí)之中。其二，把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢(shì)。建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，這是信息技術(shù)與課程整合所追求的目標(biāo)。
　　
　　（作者單位：上海市教育科學(xué)研究院）