《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的任務(wù)，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的研究不僅是當(dāng)代教育教學(xué)理論研究的一個重要問題，而且已成為新一輪課程教學(xué)改革的重要特征。信息技術(shù)和課程融合促進了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，并在“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革”的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
　　英國政府向來十分重視信息通訊技術(shù)（ICT）在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，制定了一系列相關(guān)政策并投入大量資金，推動ICT在學(xué)校的發(fā)展。近年來，英國學(xué)校用于教學(xué)的計算機數(shù)量不斷增加，而且電腦的更新速度也加快了，計算機輔助設(shè)備基本到位。值得一提的是，交互電子白板在英國的基礎(chǔ)教育中已經(jīng)開始普遍而有效地應(yīng)用，對拓展課堂教學(xué)、提高教學(xué)成果收效明顯。英國政府在認(rèn)識到智能電子交互白板的課堂應(yīng)用對基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的強大推動作用后，于2004年和2005年加大投資力度用于智能電子交互白板的配備和應(yīng)用，并由政府主導(dǎo)組織大量的專家建設(shè)交互白板教學(xué)資源，免費提供給學(xué)校教師使用。
　　電子白板之所以受到英國教育部門和中小學(xué)師生的青睞，主要在于它清晰的可視化界面、便捷的操控方法和靈活的交互功能。一方面，電子白板的即時操作和顯示功能不僅節(jié)省了教師授課時間，而且容易激發(fā)其教學(xué)靈感；另一方面，電子白板生動、形象的展示效果，可以提高學(xué)生的興趣和注意力，吸引他們積極參與課堂討論。英國中小學(xué)校的師生從電子白板的使用中獲益匪淺，并從大量教學(xué)實踐中積累了一定經(jīng)驗。
　　
　　案例1：說服性演講的寫作課——提供豐富的教育教學(xué)資源
　　
　　教師使用學(xué)生最近的健康教育作業(yè)中關(guān)于飲食健康的內(nèi)容，在電子白板中引入主題，并且使之與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。教師利用電子白板的顯示功能演示了兩個剪貼畫：一個是從互聯(lián)網(wǎng)上下載的，題目是“吉姆的學(xué)校午餐”；另一個是剪裁自美國的電影，題目是“適合我的晚餐”。教師使用這些內(nèi)容組織班級學(xué)生進行討論，為完成寫作課的任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
　　以上例子顯示的是英國教師使用電子白板的常見方式。教師普遍認(rèn)為，電子白板已經(jīng)成為他們不可或缺的教學(xué)工具，能夠展示、編輯和注釋教師自己事先加工過的數(shù)字化教學(xué)材料，運用聲音、圖像、文本多種模式在教學(xué)現(xiàn)場中對已有的教學(xué)文本加以注解，還能夠在教學(xué)現(xiàn)場中創(chuàng)造新的教學(xué)文本并使用從互聯(lián)網(wǎng)下載的教學(xué)材料等等。除了對教師的影響外，電子白板也讓學(xué)生感到新奇，他們可以親眼看到電子白板上內(nèi)容不斷變化的過程，這樣能夠讓他們更好地理解教師正在講授的內(nèi)容。
　　
　　案例2：數(shù)學(xué)新知識點的傳授——班級教學(xué)和個人學(xué)習(xí)的完美結(jié)合
　　
　　這個案例是一節(jié)有關(guān)“角”的數(shù)學(xué)課。教師的課程設(shè)計分為三大塊：（1）在熱身階段，為了幫助學(xué)生盡快進入教學(xué)情境，教師設(shè)計了一個互動小游戲。教師在電子白板上提出了一些與角有關(guān)的具體問題，要求學(xué)生在自己的“即擦即寫”書寫板上做出答案，并在電子白板上演示，師生共同討論。最后，教師把學(xué)生的答案直接保存為電子文檔，留待以后需要的時候查看。（2）主講。第一步，教師簡單介紹量角器及這種數(shù)學(xué)儀器的正確使用。通過電子白板的演示，學(xué)生很快掌握了量角器的正確使用方法，以及如何避免錯誤的測量，并在電子白板上親自用量角器測量。第二步，教師向大家講解有關(guān)三角形內(nèi)角的知識。之后，同樣是由學(xué)生在電子白板上實際測量很多三角形的內(nèi)角，當(dāng)然這些三角形都是教師早已準(zhǔn)備好的課程資源。通過內(nèi)角的測量，學(xué)生還認(rèn)識了等腰三角形，知道怎樣判斷一個三角形是否為等腰三角形。第三步，由淺入深，從三角形內(nèi)角擴展到其他多邊形的內(nèi)角。教師仍然鼓勵學(xué)生在電子白板上演示他們?nèi)绾螠y量多邊形的內(nèi)角。第四步，展開合作學(xué)習(xí)和小組討論。教師組織學(xué)生以小組的形式共同完成一個表格的制作和填寫，并把任務(wù)分解到每位學(xué)生身上，而后每個小組輪流在電子白板上向大家展示工作成果。（3）這節(jié)課到尾聲的時候，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評價，并引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)是否通過最后完成的表格發(fā)現(xiàn)了一些有趣的結(jié)論。一節(jié)關(guān)于“角”的課就在學(xué)生的思考和回味中結(jié)束了。
　　從這個典型案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生已經(jīng)建立起良好的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系，兩者都是非常自信的電子白板的使用者，而且能熟練使用電子白板的功能。教師使用事先準(zhǔn)備好的超文本鏈接、圖表、圖像和表格等用于現(xiàn)場教學(xué)，充分運用了電子白板視覺化系統(tǒng)的各種功能，將各種不同的教學(xué)軟件無縫銜接，并使用電子白板中drag和d