教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是當(dāng)前新課程理念下教學(xué)設(shè)計研究的重點。本文根據(jù)自身多年的教學(xué)研究經(jīng)驗并結(jié)合一線教師的教學(xué)案例，對在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何構(gòu)建有效的教學(xué)策略談一點體會。
　　
　　一、針對教學(xué)目標(biāo)激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)
　　
　　新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學(xué)過程，教師才會充滿激情地組織教學(xué)活動，學(xué)生才會充滿智慧地主動參與，才有可能使課堂教學(xué)充滿生機和活力。因此，在課堂教學(xué)中，我們注重師生互動、生生互動，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，確保學(xué)生有更多的時間思考、提問和討論。
　　鏡頭一：《神奇的橡皮》教學(xué)案例片段
　　教師展示幾張2008年奧運會吉祥物——“福娃”的圖片，并用語言激勵學(xué)生為2008奧運畫一幅宣傳畫，以此導(dǎo)入新課。
　　師：為了迎接奧運，小明畫了一幅圖（教師出示已準(zhǔn)備的圖畫）。可在畫圖過程中，小明遇到了一個問題——領(lǐng)獎臺畫得不理想，用這塊小橡皮去擦，不僅擦得慢，還擦不干凈。誰能幫他想想辦法？小組之間可以討論一下。
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　　評析：以全民關(guān)注的2008年北京奧運會為主題設(shè)計本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重了對學(xué)生求知欲的激發(fā)和保持。教師的提問和小組之間的討論會讓每個學(xué)生都積極地進行學(xué)習(xí)思考，主動參與教學(xué)活動。
　　
　　二、讓學(xué)生體驗成功的策略
　　
　　在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)造讓學(xué)生體驗成功的機會，使他們通過與自己的比較，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己，獲得積極的情感體驗。
　　鏡頭二：《設(shè)置幻燈片切換效果》教學(xué)案例片段
　　師：大家都已經(jīng)找到“幻燈片切換”對話框了，里面有哪些選項，可以做哪些設(shè)置?。可蠙C試試看。遇到困難，大家可以互相幫助，還可以看書或打開“幫助”菜單項，完成自己的任務(wù)。
　?。〝?shù)分鐘后。）
　　生1：老師，幻燈片切換可以設(shè)置多種效果，如水平百葉窗、垂直百葉窗、向下插入，還可以選擇換頁方式，設(shè)置聲音。這些我都試過了。
　　師：很好，說得很詳細(xì)。其他同學(xué)還有問題嗎？
　　生2：幻燈片切換與幻燈片的自定義動畫設(shè)置都是對幻燈片進行動畫設(shè)置，兩者有什么不同？
　　師：哪位同學(xué)知道，幫他解決一下。
　　生3：我發(fā)現(xiàn)了秘密?；脽羝袚Q是對每張幻燈片最初出現(xiàn)的界面進行動畫設(shè)置，而幻燈片自定義動畫設(shè)置是對幻燈片中的對象進行動畫設(shè)置。
　　師：很好，同學(xué)們通過自己的探索，學(xué)會了如何設(shè)置幻燈片切換，并隨時注意新舊知識的比較、分析，這是很好的學(xué)習(xí)方法。今天老師很高興，因為我們班的學(xué)生都很聰明，自己就會找到做的方法。來，為自己的能干鼓一下掌吧！
　　學(xué)生高興地鼓掌，課堂氣氛輕松、愉快。
　　師：老師發(fā)現(xiàn)了一個問題，有些同學(xué)只做設(shè)置，沒有放映，不知道自己做的幻燈片到底什么效果。不過，有些同學(xué)很自覺地在放映了。請知道怎么放映幻燈片的同學(xué)，跟大家分享一下你的作品吧。
　　許多學(xué)生踴躍舉手，教師讓其中一位演示。
　　學(xué)生評頭論足。
　　師：這位同學(xué)值得表揚。他是怎么放映的？
　　生4：用“幻燈片放映”菜單下的“觀看放映”。
　　師：有沒有別的方法了？
　　生5：可以用“視圖”菜單下的“幻燈片放映”。
　　生6：可以直接單擊“幻燈片放映”按鈕。
　　師（高興）：很好，大家知道很多方法，那是不是這些方法效果都一樣呢？上機嘗試一下吧。
　　生7演示三種幻燈片放映技巧的不同。最后教師歸納總結(jié)。
　　評析：教師用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主嘗試，一步步地掌握尋找操作方法的技巧，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自主探索能力。學(xué)生時刻感受著成功的喜悅，自然消除了操作的乏味感。
　　
　　三、進行小組合作學(xué)習(xí)的策略
　　
　　中小學(xué)信息技術(shù)課程操作性、實踐性和探究性特征明顯。這就決定了在教學(xué)中應(yīng)強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)策略，通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作，彌補學(xué)生知識、技能基礎(chǔ)差距很大的問題。
　　課前或課上，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，將全班學(xué)生按發(fā)展水平的高低不同建組，使各組處于大致均衡的水平。這樣，組內(nèi)成員能夠互補、互助，有利于每個小組成員都參與到學(xué)習(xí)活動中，彼此之間可以獲得更多的經(jīng)驗信息。分組是可以變化的，不同時期的學(xué)習(xí)可采用不同的分組機制，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　鏡頭三：《信息的下載和保存——消防安全從我做起》教學(xué)案例片段
　　師生觀看火給人們帶來災(zāi)難的視頻，感受火的作用和危害，以此導(dǎo)入新課。
　　師：今天我們就以“消防安全從我做起”為主題，完成我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。下面請同學(xué)們迅速閱讀你手中的材料，小組內(nèi)討論，選擇研究的材料，并確定研究主題。
　　教師以表格形式給出每個子題的研究任務(wù)和小組分工。
　　師：確定了研究的主題，我們就要查找資料。雖然我們可以到圖書館，還可以通過報刊、書籍等獲取我們所需要的信息，但我們今天學(xué)到的方法將更方便、快捷，那就是利用互聯(lián)網(wǎng)查找信息。你知道哪些搜索引擎？怎樣使用搜索引擎查找信息最快捷？對找到的信息如何進行整理保存？
　　學(xué)生帶著教師提出的問題進行合作學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。最后進行交流匯報。
　　評析：本案例從不同角度提出多個子課題，每個小組完成一個子課題。每組學(xué)生都可以進行一次完整的實踐活動。小組間可根據(jù)需要進行資源共享，協(xié)作發(fā)生在小組內(nèi)外。在小組學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生有更多的機會目睹基礎(chǔ)好的學(xué)生所做的示范，保證了每一位學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動之中。
　　
　　四、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略
　　
　　為給學(xué)生自主學(xué)習(xí)開辟陣地，教師要營造好學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，在引導(dǎo)學(xué)生把握知識體系的基礎(chǔ)上進行開放式教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。在時間、空間和學(xué)習(xí)方法上體現(xiàn)一個“放”字，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，還可以利用信息技術(shù)拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
　　鏡頭四：《設(shè)計公益海報》教學(xué)案例片段
　　師：老師請大家欣賞兩張海報，大家比較一下哪張更漂亮？（展示兩張“保護動物”海報，第一張海報里的自選圖形沒有應(yīng)用紋理和三維效果，第二張則運用了這兩種效果。）
　　生：我感覺第二張漂亮！
　　師：為什么覺得第二張漂亮？
　　生：第二張的自選圖形有立體感。
　　師：這是因為在第二張海報里給自選圖形運用了紋理效果和三維效果。同學(xué)們想不想在自己設(shè)計海報時也運用這兩種效果呢？
　　生：想！
　　師：好，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這兩種效果的設(shè)置方法。接下來，我給同學(xué)們介紹一位新老師——“電子課堂”。它就在你們的電腦桌面上，不僅能提供操作方法和步驟，而且只要你單擊“電腦演示”按鈕，就能看到設(shè)置紋理和三維效果操作的全過程。
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　　評析：為幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決本課的重點問題，突破難點，教師運用了多媒體教學(xué)課件“電子課堂”，既有直觀生動的視頻學(xué)習(xí)指導(dǎo)，又具有很強的交互性，學(xué)生可以根據(jù)自己遇到的不同困難，有選擇地進行自主學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中整齊劃一的學(xué)習(xí)步調(diào)。
　　總之，在新課程理念下，教師的教學(xué)策略也要相應(yīng)地發(fā)生改變，應(yīng)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
　　
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