信息技術(shù)和語文學科都具有基礎(chǔ)性和工具性的特點。在基礎(chǔ)性層面，信息技術(shù)和語文學科、信息素養(yǎng)和語言素質(zhì)出現(xiàn)相互融合的取向；在工具性層面，信息技術(shù)和語文學科則可以揚長避短、優(yōu)勢互補。正因為這兩個共同點，信息技術(shù)和語文教育的整合將呈現(xiàn)出一些獨有的特征。
　　
　　一、基礎(chǔ)性層面的整合
　　
　　語言素質(zhì)和信息素養(yǎng)是信息時代人們必備的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)語言素質(zhì)的語文學科和培養(yǎng)信息素養(yǎng)的信息技術(shù)學科都屬于基礎(chǔ)學科，它們都具有基礎(chǔ)性的特點。
　　在印刷時代，閱讀和寫作被公認為傳統(tǒng)教育的基石，讀寫能力的培養(yǎng)也成了語文教育的主要目標和內(nèi)容。到了信息時代，這兩大基石有了新的發(fā)展，[1]人們通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等非印刷媒體來獲取信息的機會越來越多，時間越來越長。因此，數(shù)字化的讀寫能力與傳統(tǒng)的語言文字讀寫能力一樣，成為信息時代人們必備的基本能力。
　　不僅如此，數(shù)字化讀寫能力和傳統(tǒng)的語言文字讀寫能力還有著密不可分的關(guān)系，它們相互融合，成為人們基本素養(yǎng)的一個重要組成部分。一方面，數(shù)字化讀寫不能脫離語言文字；另一方面，語言文字學習也不能忽視數(shù)字化讀寫能力的培養(yǎng)，否則這種學習將是不完整的，也是不符合時代發(fā)展要求的。第一，數(shù)字化讀寫能力是傳統(tǒng)的語言文字讀寫能力的延伸。以多媒體為例，傳統(tǒng)語文學習的對象主要是語言文字，而多媒體技術(shù)以及電腦、數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)字化設(shè)備的出現(xiàn)，使圖像、聲音、視頻的運用與文本一樣的便利，它們不再被局限在專業(yè)的藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域，而是與文本融為一體，成為表達思想的方式。從當前的多媒體作品來看，多媒體與文本的融合有三種方式。一是像過去語文課文中的插圖一樣，對文本的理解起輔助作用；二是以多媒體表達為主，文本起補充、說明的作用；三是與文本一樣都是表達思想的主體，如果刪除多媒體部分，思想的表達就不完整，文本也得不到流暢解讀。不僅僅是多媒體作品，即使是傳統(tǒng)的印刷教材，也呈現(xiàn)出圖像化的趨勢。因此，有人稱當今時代為“讀圖時代”。在這個新的時代里，多媒體和語言文字已融為共同的讀寫對象。第一，多媒體讀寫能力已經(jīng)與傳統(tǒng)的語言文字讀寫能力融為不可分割的整體。第二，數(shù)字化讀寫對傳統(tǒng)的文本讀寫提出了更高的要求。如多媒體與文本的融合，使其所表達的觀點一方面比傳統(tǒng)媒體更加淺顯，容易導致僅僅滿足于“感官的享受”，另一方面又更加多樣、復雜乃至隱晦，這對批判性的閱讀能力提出了新的要求。此外，由于數(shù)字化的文本資源極大豐富，這對人們快速捕捉、篩選和鑒別文本信息能力提出了更高的要求。
　　值得注意的是，不能將數(shù)字化讀寫能力和傳統(tǒng)語言文字讀寫能力的有效融合等同于當前信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學生將文本媒體與其他媒體結(jié)合，利用傳統(tǒng)技術(shù)和信息技術(shù)一起完成交際任務的能力。[2]這種能力的變化是一種基礎(chǔ)性的改變，它必將內(nèi)化為學生新的基本素養(yǎng)，形成新的思維態(tài)度和行為方式。
　　
　　二、工具性層面的整合
　　
　　信息技術(shù)與語文學科既是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)學科，又是人們?nèi)粘＝涣骱瓦M一步學習的基本工具。因此，充分了解語文學科與信息技術(shù)各自作為交流工具的特點，取其長，避其短，是信息技術(shù)和語文學科整合的又一個重要特征與取向。在工具性層面的整合主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
　　
　　1．利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，改進傳統(tǒng)的語文教學方法
　　（1）利用多媒體與虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠重現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)情景的特點，根據(jù)教學目的突出某些情景，便于學生進行細致地觀察。此外，可以展開動人情節(jié)的分析、精彩場面的賞析、文字中難懂的原理的理解、教學板書與總結(jié)的呈現(xiàn)以及朗讀教學。[3]多媒體形象直觀，能提供多種感官的綜合刺激，可以促進學生多種感官的協(xié)同活動，豐富和深化學生的感知。與傳統(tǒng)的純文本讀寫相比，更能營造一個巨大的情感空間，有利于喚起感情共鳴，陶冶審美情操。
　　（2）利用因特網(wǎng)的開放性和網(wǎng)絡技術(shù)跨越時空的交互特點，提高學生的閱讀和寫作能力。因特網(wǎng)具有高密度、大信息量、大幅度、傳輸快的特點，利用網(wǎng)絡上豐富多樣的信息資源，可以介紹寫作背景、拓展知識、開拓視野。網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個真實的、互動的、全球的、發(fā)布便捷和反饋及時的語言交流環(huán)境，有各種各樣真實的觀眾與讀者，使作者的語言表達具有真實的交流意義和交際目的。教師可以利用網(wǎng)絡交互的特點，引導學生開展網(wǎng)上的合作與交流，開展學生習作的相互評閱和批改，有利于形成并保持良好的閱讀與表達動機。
　　網(wǎng)絡技術(shù)還具有“去中心化”的文化特征。在網(wǎng)絡教學中，不存在固定的、唯一的“教師中心”，教師和學生處于平等的地位，能進行平等的、雙向的交流。這種平等性有利于促進語文教育組織方式的多樣化，使信息技術(shù)和傳統(tǒng)語文教學方法的優(yōu)勢互補達到新的高度。
　?。?）利用計算機即時反饋的特點，進行語文基礎(chǔ)知識的練習與測試，對學生因材施教。有一些多媒體課件具有較強的交互性和較好的反饋功能，學生可以用它進行自學，這時的計算機在一定程度上充當了教師和學伴的角色，能引導學生的學習進程，同時也相應地減少了教師的工作量。
　　
　　2．利用傳統(tǒng)語文學科的優(yōu)勢，彌補信息技術(shù)的不足
　　任何技術(shù)都是一把“雙刃劍”，有利有弊，信息技術(shù)也不例外。在語文認知方面，過多地接觸與使用多媒體，容易替代個性化的表象，扼殺人的想象能力，同時也沖擊了語言文字的地位，抑制語言思維的發(fā)展。如對課文主人公的肖像、形態(tài)、舉止的想象，如果用語言文字來描繪，由于語言文字編碼嚴謹、信息密度大、抽象性強、彈性也強，能給人極大的想象空間。如果以多媒體形式出現(xiàn)，則在讀者眼里，主人公的形象就有可能千人一面了。在語文情意方面，與印刷文本相比，多媒體網(wǎng)絡創(chuàng)設(shè)的語文環(huán)境是動態(tài)的、不確定的，甚至是模糊的、不可捉摸的。因此，信息的復雜性和無序性可能使尚未定型的學生陷入迷茫之中，也可能導致學生情感的缺失和人格的偏頗，引發(fā)各種不適應問題，造成對網(wǎng)上語文學習活動的不信任感。
　　上述的這些弊端卻正是傳統(tǒng)語文學科的優(yōu)勢。傳統(tǒng)語文教學強調(diào)語言文字的蘊涵、揣摩和品味，并積累了一些切實有效的教學方法。因此，為了防止淡化甚至排斥語言文字表述的傾向，語文教師要正確處理語言文字和其他多媒體的關(guān)系，充分利用傳統(tǒng)語文教學行之有效的方法，注重全腦開發(fā)，促進抽象邏輯思維和形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。如抽象義理的領(lǐng)悟和透析、語文意趣的揣摩和品味等意會性的教學內(nèi)容就適合采用朗讀、默讀和背誦的方法。同時，在信息技術(shù)的教學應用中，不應過分追求統(tǒng)一的、封閉的結(jié)論，追求所謂的“標準”答案，而要以開放性的態(tài)度，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生對語言文字的再加工與再創(chuàng)造，強調(diào)學生對語言文字的個性化理解，發(fā)展學生的獨立性和創(chuàng)造性。
　　
　　參考文獻
　　[1]桑新民.當代信息技術(shù)在傳統(tǒng)文化——教育基礎(chǔ)中引發(fā)的革命［J］.教