《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具”，并要求“運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。多媒體輔助教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）已逐步被研究與應(yīng)用?！叭魏稳?、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)只要連在網(wǎng)絡(luò)上就可開(kāi)始學(xué)習(xí)”，這已成了數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的黃金定律。“魔燈”（Moodle）為我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)和活力。
　　
　　一、刷新數(shù)字學(xué)習(xí)的時(shí)空
　　
　　應(yīng)運(yùn)而來(lái)的全球流行的信息化學(xué)習(xí)的管理系統(tǒng)Moodle，讓我們每一位現(xiàn)代教師感到一種意外收獲——原來(lái)我們研究探索多年的信息技術(shù)與課程整合竟如此方便；讓我們每一位教師都感到欣喜——只要你愿意，就可以利用Moodle來(lái)支持師生的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，大大提高了日常教學(xué)的有效性。
　　教育者和學(xué)習(xí)者在Moodle平臺(tái)上，在社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，成了民主平等的主體，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。教師通過(guò)組織、跟蹤、評(píng)估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間交互等一系列功能；為學(xué)習(xí)者提供溝通、協(xié)作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員參與討論、積極思考、培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力，既利用了同步教學(xué)的好處，也發(fā)揮了異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)！
　　置身于數(shù)字化的世界，在教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)、按計(jì)劃地學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程內(nèi)容。教師、學(xué)生之間交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)是在線(xiàn)課程的主體，也是學(xué)生獲取知識(shí)、交流思想、培養(yǎng)技能、形成能力的主要途徑。
　　
　　二、享受自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)
　　
　　新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和探索空間，使學(xué)生興趣盎然地投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
　　作為新課程理念下的教師，要積極地開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上去學(xué)習(xí)，利用Moodle來(lái)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，讓他們?cè)谶@個(gè)廣闊的天地里學(xué)會(huì)捕捉信息、提取信息、收集資料、處理信息，開(kāi)闊視野，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
　　教師按照自己的計(jì)劃，利用Moodle在網(wǎng)上全面控制課程的設(shè)置，確定課程的格式，有著靈活的課程活動(dòng)配置，論壇、測(cè)驗(yàn)、資源、作業(yè)、聊天、專(zhuān)題討論等，提供了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)和資源。課程被分成幾個(gè)部分分別完成，包括練習(xí)、推薦閱讀、測(cè)驗(yàn)、討論等，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有很大的靈活性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生身邊仿佛就有一個(gè)指導(dǎo)老師。
　　我要信息任我搜。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”的準(zhǔn)備階段，考慮到小學(xué)生在因特網(wǎng)搜索的面太大，搜索水平不同等因素對(duì)課堂教學(xué)的影響，我就在因特網(wǎng)上收集了大量的年、月、日相關(guān)的信息資料，將資料重新組織整理，編制成專(zhuān)題數(shù)學(xué)網(wǎng)站。在這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可享用的信息容量之大、內(nèi)容之豐富，是遠(yuǎn)非傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教材所能比擬的。課堂上，學(xué)生們利用在Moodle里學(xué)到的知識(shí)暢所欲言。他們說(shuō)著大小月的來(lái)歷，介紹著為什么公歷中整百的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，還有的在說(shuō)一個(gè)關(guān)于為什么只能是2月份才是平月或閏月的故事……
　　作業(yè)測(cè)評(píng)合我情。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行定性定量即時(shí)反饋，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極、主動(dòng)地完成教學(xué)任務(wù)中的不同作業(yè)。他們提交作業(yè)以后總會(huì)迫不及待地問(wèn)我：“老師，你收到我的作業(yè)了嗎？”有的甚至忍不住跑上講臺(tái)來(lái)看我批改……我對(duì)不同層次的作業(yè)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。
　　
　　三、體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成功
　　
　　現(xiàn)代社會(huì)需要競(jìng)爭(zhēng)，更需要合作，只有善于合作的人才有可能在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)正日益受到國(guó)際上愈來(lái)愈多教育工作者的研究與關(guān)注。Moodle為師生、生生間的開(kāi)放、自由的交流提供了技術(shù)平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)空的限制，在課堂上學(xué)生相互交流重點(diǎn)，質(zhì)疑解惑，我問(wèn)你答，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
　　課程資源共建設(shè)。教師按照自己的計(jì)劃，積極地開(kāi)發(fā)課程資源，配置靈活的課程活動(dòng)。學(xué)生也可以上傳自己認(rèn)為有價(jià)值的資料。學(xué)習(xí)者處于主人翁的地位，參與到資源的建設(shè)中，可以提高學(xué)習(xí)者的積極性，體會(huì)共同合作的快樂(lè)。
　　論壇交流來(lái)解惑。Moodle中提供了會(huì)談的空間和交流的工具。學(xué)習(xí)者在論壇中提出的一些疑難問(wèn)題很快就會(huì)得到解決，或者針對(duì)一個(gè)特定的話(huà)題展開(kāi)討論，在討論交流的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，從而形成對(duì)整個(gè)群體的歸屬感和社會(huì)情感紐帶。因?yàn)檫@種社會(huì)交往使成員獲得學(xué)習(xí)中的滿(mǎn)足感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有積極的促進(jìn)作用。它支持師生或?qū)W生彼此間共同思考，合作解決問(wèn)題。在這些過(guò)程中，與他人互動(dòng)，或與教師互動(dòng)時(shí)，學(xué)生很自然就能建立概念，因?yàn)樗麄冊(cè)诮徽剷r(shí)，共同創(chuàng)造出一個(gè)可論述的世界和一個(gè)共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實(shí)現(xiàn)集體智慧和集體認(rèn)知。
　　比如在網(wǎng)絡(luò)課堂上學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”，教師在提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求后，激勵(lì)學(xué)生：“你們想了解三角形嗎？那就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ト切蔚耐鯂?guó)里遨游、探索吧！你想研究三角形的哪個(gè)方面，研究結(jié)論是什么，可以填寫(xiě)在調(diào)查表里?！庇谑牵瑢W(xué)生上網(wǎng)閱讀查詢(xún)相關(guān)資源。在這個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)上，學(xué)生們猶如一個(gè)個(gè)小數(shù)學(xué)家，認(rèn)真地研究、合作、討論、辯論、辨析，師生、生生之間的思維發(fā)生了激烈的碰撞。通過(guò)充分的交流、積極的交互、有效的合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
　　又如在教學(xué)“25×32還可以怎樣進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，學(xué)生們都躍躍欲試，爭(zhēng)先發(fā)言。這時(shí)，下課鈴聲響了，教師們常常會(huì)說(shuō)出這樣一句話(huà)，“我們課后再交流”。實(shí)際上，有很多教師，下課根本沒(méi)有和學(xué)生交流。學(xué)生通過(guò)自己的思考而得出的觀點(diǎn)，沒(méi)法進(jìn)行表達(dá)，很大程度上扼殺了學(xué)生的積極性。這時(shí)，我們可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)資源。我們可以這樣說(shuō)，“晚上7點(diǎn)我們相約在論壇?！蓖瑢W(xué)們?cè)谡搲锌梢员M情地暢談自己的想法，說(shuō)說(shuō)自己的意見(jiàn)。學(xué)生置于網(wǎng)絡(luò)化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)了他們的思維能力、創(chuàng)新能力和合作精神。
　　四、激起個(gè)性學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)
　　個(gè)性化發(fā)展教學(xué)就是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，倡導(dǎo)一種以學(xué)生為主體，使不同人在自已的最近發(fā)展區(qū)順其個(gè)性最大限度地健康發(fā)展。個(gè)性化發(fā)展教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教育理念。個(gè)性化學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)一直追求而又無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想化模式，而Moodle卻使之能成為可能，因?yàn)槊课粚W(xué)生都可以在網(wǎng)上選擇一個(gè)獨(dú)立的“課堂”。根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，計(jì)算機(jī)可以進(jìn)行不同的工作，線(xiàn)性地前進(jìn)或后退，也可聯(lián)想性跳轉(zhuǎn)、鏈接，進(jìn)入不同的界面，呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可對(duì)不同層次作業(yè)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能?chē)L到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)。
　　我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》后，設(shè)置了一個(gè)“探索園—闖關(guān)營(yíng)—知識(shí)宮”的游戲練習(xí)。練習(xí)中，我為學(xué)生提供了三大層面游戲。到探索園中探究分?jǐn)?shù)的其他內(nèi)容，到闖關(guān)營(yíng)中看看運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)能闖幾道關(guān)，進(jìn)知識(shí)宮了解分?jǐn)?shù)的歷史等。不同程度的學(xué)生可自由選擇游戲進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。利用Moodle給予不同學(xué)生不同的成功體驗(yàn)，以發(fā)展不同層次學(xué)生的個(gè)性。
　　虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是遠(yuǎn)程教育一直探討的問(wèn)題，Moodle這個(gè)課程管理和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境管理平臺(tái)，象阿拉丁神燈一樣能為我們的數(shù)字化學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，“魔燈”照耀下的教師要像魔術(shù)師那樣具有提升數(shù)字化學(xué)習(xí)的魔力，為學(xué)生提供一個(gè)交互性強(qiáng)的、有效的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)是未來(lái)的黑板，分享是成長(zhǎng)的開(kāi)始。讓我們共同關(guān)注“魔燈”，共同享用“魔燈”吧。
　　
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