Moodle中幾乎所有的活動(dòng)都帶有評(píng)價(jià)功能，但互動(dòng)評(píng)價(jià)是一個(gè)專為評(píng)價(jià)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)模塊，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，允許教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)?；?dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了五套評(píng)分策略供創(chuàng)建者在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)選用。評(píng)價(jià)活動(dòng)既是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)融合了人類情感的主觀性活動(dòng)，容易受到人類主觀情感的影響，針對(duì)這一情況，互動(dòng)評(píng)價(jià)巧妙地設(shè)計(jì)了不同的參數(shù)，有效排除了評(píng)價(jià)過(guò)程中人為的、情感方面的干擾，保證評(píng)價(jià)活動(dòng)客觀公正。
　　在互動(dòng)評(píng)價(jià)里，每個(gè)學(xué)生都有兩項(xiàng)任務(wù)：遞交作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)。學(xué)生首先需要提交自己的作業(yè)，之后同伴和教師對(duì)該學(xué)生的作業(yè)打分及寫(xiě)反饋意見(jiàn)，這些分?jǐn)?shù)形成了作業(yè)提交等級(jí)。該學(xué)生接下來(lái)既可以評(píng)價(jià)自己同伴的作業(yè)，也可以評(píng)價(jià)自己的作業(yè)，并給每份作業(yè)都打分及寫(xiě)反饋意見(jiàn)。教師據(jù)此對(duì)該學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)，形成評(píng)價(jià)等級(jí)。該學(xué)生的最終成績(jī)?yōu)樽鳂I(yè)提交等級(jí)和評(píng)價(jià)等級(jí)之和。
　　
　　一、針對(duì)評(píng)價(jià)主體的多種評(píng)價(jià)方式
　　
　　1.教師評(píng)價(jià)
　　教師評(píng)價(jià)指教師對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)分或?qū)懺u(píng)語(yǔ)。這是傳統(tǒng)教學(xué)慣用的評(píng)價(jià)方式。教師承擔(dān)所有的評(píng)價(jià)任務(wù)，學(xué)生的成績(jī)由教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況來(lái)決定?；?dòng)評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)不僅具有傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，而且教師評(píng)價(jià)是其他評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量依賴于與教師評(píng)價(jià)的匹配程度——越接近教師評(píng)價(jià)，則該學(xué)生評(píng)價(jià)的質(zhì)量就越高。教師評(píng)價(jià)在互動(dòng)評(píng)價(jià)中具有權(quán)威性。
　　
　　2.對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)
　　對(duì)教師樣例的評(píng)價(jià)是指學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)之前，首先需要對(duì)教師提供的教學(xué)樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)，之后才能提交作業(yè)，進(jìn)入互動(dòng)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式用來(lái)供學(xué)生練習(xí)如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓他們學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式只有在教師提供樣例的情況下才得以存在。
　　
　　3.自我評(píng)價(jià)
　　自我評(píng)價(jià)指學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我改變的第一步。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。充分發(fā)揮學(xué)生自我評(píng)價(jià)的作用，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使之成為學(xué)習(xí)的主人。
　　
　　4.同伴互評(píng)
　　同伴評(píng)價(jià)指學(xué)習(xí)共同體中所有同伴針對(duì)彼此的作業(yè)情況，參照評(píng)分策略，可以對(duì)同伴的作業(yè)打分、寫(xiě)反饋意見(jiàn)等。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)都是單向的，即同伴對(duì)某學(xué)生作業(yè)做出了評(píng)價(jià)，該學(xué)生不能夠?qū)@種評(píng)價(jià)給出反饋意見(jiàn)?；?dòng)評(píng)價(jià)不僅有單向式，而且可以采取雙向式，即同伴對(duì)某學(xué)生作業(yè)做出了評(píng)價(jià)，被評(píng)價(jià)的同伴可以和評(píng)價(jià)的同伴就作業(yè)評(píng)價(jià)的情況交換意見(jiàn)，直至雙方達(dá)成一致意見(jiàn)，這次評(píng)價(jià)才能生效，否則，有可能作廢或者需要請(qǐng)教師做出公正的裁決。同伴互評(píng)給學(xué)生提供了交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)中交流思想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同解決存在的問(wèn)題，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高積極性。
　　
　　5.對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)
　　對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)也就是二次評(píng)價(jià)，這是互動(dòng)評(píng)價(jià)中教師專享的評(píng)價(jià)活動(dòng)，用于評(píng)價(jià)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)可能存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生互評(píng)時(shí)可能存在包庇、不負(fù)責(zé)、評(píng)價(jià)態(tài)度不端正等現(xiàn)象，也可能由于學(xué)生的誤解導(dǎo)致評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確。針對(duì)這些情況，教師根據(jù)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)，進(jìn)行再評(píng)價(jià)。學(xué)生的最終成績(jī)由自己的作業(yè)提交等級(jí)和評(píng)價(jià)等級(jí)共同決定——作業(yè)等級(jí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況得出，評(píng)價(jià)等級(jí)根據(jù)學(xué)生做出評(píng)價(jià)的情況得出。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)是互動(dòng)評(píng)價(jià)中最具特色的評(píng)價(jià)方式，不僅保證了評(píng)價(jià)活動(dòng)得以平穩(wěn)進(jìn)行，而且對(duì)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)起到提醒、引導(dǎo)等作用。
　　
　　二、針對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的五套評(píng)分策略
　　
　　鑒于評(píng)價(jià)的內(nèi)容具有多樣性，互動(dòng)評(píng)價(jià)提供了五套評(píng)分策略，分別為不分等級(jí)、累積等級(jí)、誤差范圍等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和量規(guī)等級(jí)。
　　
　　1.不分等級(jí)
　　在這種不以分?jǐn)?shù)的形式出現(xiàn)的評(píng)分策略中，學(xué)生可以對(duì)提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)但不評(píng)分，教師同樣可以只對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)評(píng)分，而不對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)評(píng)分。學(xué)生的總成績(jī)就是“對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)分”的評(píng)分等級(jí)。
　　
　　2.累積等級(jí)
　　這種類型的評(píng)分策略由一系列評(píng)價(jià)元素決定。每個(gè)元素都應(yīng)涵蓋該作業(yè)某一方面的內(nèi)容。一般而言，一項(xiàng)作業(yè)應(yīng)包含5～15個(gè)評(píng)價(jià)元素，具體數(shù)字根據(jù)作業(yè)的大小和復(fù)雜程度決定。評(píng)價(jià)元素具有以下三個(gè)特征：
　?。?）對(duì)評(píng)價(jià)要素的描述。明晰該評(píng)價(jià)元素是針對(duì)作業(yè)的哪個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。如果評(píng)價(jià)是定性的，最好給出如何確定好、中、差的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。
　　（2）評(píng)價(jià)要素的量表類型。事先設(shè)定若干評(píng)分等級(jí)，從簡(jiǎn)單的是/否等級(jí)到多點(diǎn)式等級(jí)再到完全百分百等級(jí)。量表類型的選擇依據(jù)評(píng)價(jià)要素的特性決定?？偝煽?jī)只受權(quán)重的影響，不受量表類型的影響。
　?。?）評(píng)價(jià)要素的權(quán)重。權(quán)重表示要素的相對(duì)重要性。在默認(rèn)的情況下，各個(gè)評(píng)價(jià)要素同等重要。權(quán)重是可以依照要素的重要程度來(lái)改變的。由于最高分?jǐn)?shù)值是由“為提交評(píng)分”確定的，因此權(quán)重的改變不會(huì)影響最高分?jǐn)?shù)。權(quán)重也可以是負(fù)值，不過(guò)這只是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的特征。
　　
　　3．誤差范圍等級(jí)
　　在這種評(píng)價(jià)策略中，作業(yè)由一套是/否等級(jí)來(lái)評(píng)分，分?jǐn)?shù)由成績(jī)表決定。成績(jī)表給出建議得分和錯(cuò)誤個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。例如，一份作業(yè)中要求必須包含六個(gè)要點(diǎn)，成績(jī)表根據(jù)這六個(gè)要點(diǎn)呈現(xiàn)的情況給出建議得分。如果某些要點(diǎn)比其他要點(diǎn)重要，可以適當(dāng)增加權(quán)重因子。錯(cuò)誤的個(gè)數(shù)是未出現(xiàn)的要點(diǎn)個(gè)數(shù)之和。默認(rèn)情況下每個(gè)要點(diǎn)權(quán)重為1。成績(jī)表有可能是非線性的，例如，對(duì)應(yīng)一份作業(yè)中的10個(gè)要素，建議得分可能是90%、70%、50%、40%、30%、20%、10%、0%、0%、0%。學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)可以將建議得分在向上或向下的20%范圍內(nèi)調(diào)整。
　　
　　4．標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)
　　這是最簡(jiǎn)單的評(píng)分策略。作業(yè)由一套標(biāo)準(zhǔn)描述來(lái)評(píng)分，學(xué)生選擇最適合該作業(yè)的描述。標(biāo)準(zhǔn)表為每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給出建議得分。例如，針對(duì)一份作業(yè)可能有五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描述，學(xué)生必須從這五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描述中選擇一個(gè)最能代表這份作業(yè)情況的描述，該作業(yè)的提交分?jǐn)?shù)就由這個(gè)描述的建議得分決定。同誤差范圍等級(jí)一樣，學(xué)生可以將建議得分在向上或向下的20%范圍內(nèi)調(diào)整。
　　
　　5．量規(guī)等級(jí)
　　Moodle評(píng)價(jià)中提供的量規(guī)類似于標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，是多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)的組合。每套標(biāo)準(zhǔn)涵蓋某一類別，每套標(biāo)準(zhǔn)最多可有五個(gè)描述，并且有各自的權(quán)重。評(píng)價(jià)等級(jí)就是每套標(biāo)準(zhǔn)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。這種評(píng)分策略沒(méi)有可調(diào)整選項(xiàng)。
　　
　　三、互動(dòng)評(píng)價(jià)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
　　
　　1.樹(shù)立教師絕對(duì)的權(quán)威
　　互動(dòng)評(píng)價(jià)的一個(gè)很重要特點(diǎn)是教師具有絕對(duì)的權(quán)威。學(xué)生評(píng)價(jià)的優(yōu)劣依賴于與教師評(píng)價(jià)的匹配程度。對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)是教師專享的一項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)，而且對(duì)其他教師的評(píng)價(jià)也進(jìn)行了再次評(píng)價(jià)，但是互動(dòng)評(píng)價(jià)默認(rèn)“管理員”教師的評(píng)價(jià)是最好的，所以是滿分，即在創(chuàng)建互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)“對(duì)評(píng)價(jià)評(píng)分”所設(shè)置的分?jǐn)?shù)，盡管不在互動(dòng)評(píng)價(jià)中顯示出來(lái)，但會(huì)影響到教師管理界面“對(duì)成績(jī)的評(píng)分分析”的數(shù)據(jù)。
　　
　　2.針對(duì)學(xué)生，排除非智力干擾
　　評(píng)價(jià)不僅涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)，還涉及情感因素。情感因素的介入勢(shì)必影響評(píng)價(jià)的客觀公正，最終影響學(xué)生的成績(jī)和整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的效果?；?dòng)評(píng)價(jià)針對(duì)作業(yè)方面，根據(jù)創(chuàng)建者的需求，提供了隱去學(xué)生相關(guān)信息的選項(xiàng)，即評(píng)價(jià)時(shí)只能看到作業(yè)的內(nèi)容，看不到這份作業(yè)是誰(shuí)的，類似密封批改試卷。當(dāng)然，這些措施能否實(shí)現(xiàn)，依賴于在創(chuàng)建的時(shí)候如何設(shè)置參數(shù)。
　　
　　3.評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持及人性化設(shè)置
　　強(qiáng)大的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)支持是互動(dòng)評(píng)價(jià)又一重要特色。在教師管理界面，教師可以非常清楚地看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)情況和對(duì)同伴作業(yè)評(píng)價(jià)的情況。教師一方面根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)隨時(shí)調(diào)整互動(dòng)評(píng)價(jià)參數(shù)設(shè)置，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更加規(guī)范合理，另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以解決或調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，互動(dòng)評(píng)價(jià)特別增設(shè)了“對(duì)成績(jī)的評(píng)分分析”，從數(shù)據(jù)中可以直接看到二次評(píng)價(jià)的最高分和最低分、二次評(píng)價(jià)的個(gè)數(shù)、二次評(píng)價(jià)的平均分以及評(píng)分的離散程度，即“元素的標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)差”。這組數(shù)據(jù)專為教師而設(shè)，輔助教師整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生管理界面，學(xué)生同樣可以看到自己的得分情況，但具體什么時(shí)候能夠看到自己的成績(jī)依賴于教師的設(shè)置。
　　考慮到評(píng)價(jià)反饋的煩瑣，為避免重復(fù)勞動(dòng)，互動(dòng)評(píng)價(jià)增加了“添加評(píng)論”功能，能保留評(píng)價(jià)反饋，下次再遇到需要類似反饋的時(shí)候，直接點(diǎn)擊保存好的即可。保存下來(lái)的評(píng)價(jià)反饋不僅可以供添加者使用，所有參與活動(dòng)的同伴都可以共享。
　　
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